小學(xué)語文課程中的古詩詞教學(xué)一般應(yīng)遵循原則

1、小學(xué)語文課程中的古詩詞教學(xué)一般應(yīng)遵循原則及結(jié)合自己的教學(xué)案例的具體做法十月田鎮(zhèn)保平小學(xué) 符吉海我國的古詩文綿延了幾千年，保留了中華民族文化的精髓。它植根于中國的以往，編織著中國未來的希望，是中華民族文化永遠(yuǎn)的根。中華民族的生存和發(fā)展，不僅僅需要科技層面的東西，更需要文化層面的東西，尤其離不開民族文化可持續(xù)發(fā)展，而文化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于祖國的未來青少年。重視古詩文誦讀教學(xué)，讓歷史的靈魂跳蕩在我們每一個(gè)人的胸膛，我們的文化底蘊(yùn)勢必加厚、審美情趣勢必提高、人格勢必完善、社會(huì)責(zé)任感勢必增強(qiáng)，社會(huì)必將加快發(fā)展與進(jìn)步。所以，古詩文教學(xué)有傳承民族文化、鑄造青少年靈魂的重大意義，古詩文教學(xué)應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起

2、民族文化。根據(jù)我多年從事古詩詞教學(xué)，談一談自己在古詩詞教學(xué)的原則和做法。一、初讀詩文，了解作者詩讀百遍，其義自明，其情自見。多讀，可以讓學(xué)生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩歌的過程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞，例：回鄉(xiāng)偶書中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！爆F(xiàn)在“衰讀“shu”，但古讀音應(yīng)該是“cu”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩的韻律美；例如杜牧的山行：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家?！惫艜r(shí)應(yīng)該讀xia，而現(xiàn)在用漢語

3、拼音讀xié，就不和諧，不押韻了。在處理這個(gè)問題時(shí)，我就先讓同學(xué)們自己讀，多讀幾次，體會(huì)到古詩的押韻美，學(xué)生自然選擇讀古音了。孟郊游子吟：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！蔽覀冎恍韬唵问柰ㄗ衷~，在反復(fù)吟詠之間即可體味到洋溢在字里行間的濃濃親情以及身為子女應(yīng)該感念親恩，報(bào)答慈母的良好規(guī)勸?！鞍兹找郎奖M，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！蓖踔疅ǖ牡躯X雀樓使人膾炙人口，頭兩句寫落日黃河，景象蒼茫闊大，絕無常人日薄西山的衰敗之氣。后兩句寫眼前實(shí)事，平易通俗，卻呈現(xiàn)出勃發(fā)的進(jìn)取精神。通過大聲吟誦，學(xué)生于此即可領(lǐng)神會(huì)。二、精讀課文，了解詩意讀通古詩后

4、，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會(huì)有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時(shí)，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。在指導(dǎo)學(xué)生精讀讀時(shí)，我適時(shí)地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調(diào)強(qiáng)弱方面，表示悲壯、快樂、斥責(zé)，或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。在韻味緩急方面，含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒

5、、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急讀。葉圣陶說：“這些規(guī)章，都應(yīng)含著文字所表達(dá)的意義與情感，所以依照規(guī)律吟誦，最合乎語言的自然?！蓖瑫r(shí)，在課堂教學(xué)中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式。三、研讀詩文，體會(huì)情感(1)了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別"主題來說，有李白的贈(zèng)汪倫，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有白的送盂浩然之廣陵，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的送元二使安西，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對友人離去的傷感之情

6、。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對友人的依依不舍之情。 再比如：翁卷的鄉(xiāng)村四月、范成大的四時(shí)田園雜興、張志和的漁歌子等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對大自然、對勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的獨(dú)坐敬亭山，不僅寫出敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡、“孤獨(dú)"、“只有”等詞又體會(huì)出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。(2)想象力的培養(yǎng)：亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善

7、于想象。想象力對于一個(gè)人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。例如：江上漁者學(xué)習(xí)古詩后，請同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。(3)課外拓展的必要性從最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”開始，我就引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的憶江南我搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。送別詩我通過讓學(xué)生講述與朋友離

8、別時(shí)的故事和心情，來體會(huì)朋友間依依不舍得離別之情古詩詞雖然離我們很遠(yuǎn)，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。四、激趣聯(lián)想,領(lǐng)悟詩歌之內(nèi)涵美古詩詞語言凝練、蘊(yùn)含豐富,在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮無窮的想象,不僅要讀懂古詩詞的表層意思,更要讀懂它的言外之意。豐富的想象、聯(lián)想是鑒賞詩句的重要方法,邊讀邊想象,如臨其境,如見其人,如觸其物,以此種形式激發(fā)孩子對詩歌的喜愛。胡令能的小兒垂釣寥寥數(shù)筆,用白描的手法,將一“垂釣”小童的認(rèn)真、趣態(tài)，描繪得惟妙惟肖。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生讀后想象小兒遇到路人問路時(shí)“遙

9、招手”的情境以及接下去可能發(fā)生的事情。學(xué)生興趣大增：有的說小兒聽到有人詢問，緊張得連連擺手，生怕驚跑了魚兒。有的說小兒用手指指釣魚竿，撅起小嘴，十指放在嘴邊-“噓”，告訴路人不要發(fā)出聲音。有的意猶未盡，干脆和伙伴表演了起來一幅小兒垂釣的景象,被他們描述得有聲有色,讓人自然而然地就體會(huì)到那樂趣橫生的動(dòng)人畫面。五、多樣整合，享受詩歌之運(yùn)用美小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，除了讓學(xué)生感受詩詞歌賦本身所蘊(yùn)含的美，陶冶情操外，要讓孩子時(shí)時(shí)喜歡，還得細(xì)水長流，多樣整合，讓其有用武之地。在日常的語文教學(xué)中，我充分利用校本課程-誦讀經(jīng)典品味越韻（北海小學(xué)教育集團(tuán)特級教師董建奮主編），將古詩詞教學(xué)滲透到學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生

10、活中。如每節(jié)語文課前35分鐘，安排孩子們誦讀古詩,每日評選“最佳誦讀小明星”；每周讓孩子選擇自己喜歡的一首古詩詞,進(jìn)行古詩配畫并展示評獎(jiǎng)；每月將孩子學(xué)習(xí)古詩詞的收獲匯報(bào)給家長平時(shí)，我還注重系列性導(dǎo)學(xué)，如學(xué)習(xí)了村居后，讓學(xué)生搜集描寫春天的古詩，進(jìn)行“春之韻”古詩競賽；學(xué)習(xí)了望天門山后，搜集描寫祖國壯麗山河的詩歌，開展“跟著詩歌游祖國”的快樂之旅；學(xué)習(xí)了白居易、王維等詩人的詩歌之后，搜集這些詩人的其他詩歌，組織“展示詩人才華”的詩歌朗誦會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生作文時(shí)運(yùn)用名詩佳句一系列的整合活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)到古詩運(yùn)用的獨(dú)特魅力，使古詩詞學(xué)習(xí)不再孤助無援，同時(shí)，也讓他們充分享受到了古詩詞帶給自己的成功感和樂趣。在