如何對一年級小學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)

1、如何對一年級小學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)第九小學(xué) 周麗這學(xué)期我回到了小學(xué)教學(xué)的初始階段一年級。面對那些天真可愛，但又沒有任何規(guī)矩的小學(xué)生，我一時不知所措：課堂上，他們我行我素，想干什么干什么，老師的要求根本不放在心里；課下，這些孩子像出了籠子的小鳥，滿校園奔跑，磕碰事情頻繁發(fā)生，長此下去，課堂教學(xué)不能正常進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量不能得到保證，班主任老師每天提心吊膽，生怕孩子們出危險，孩子的學(xué)習(xí)和安全受到影響。只有在良好的行為習(xí)慣的保證下，學(xué)生才能學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作、學(xué)會做一個合格的小學(xué)生，最終成為一個全面發(fā)展的人。所以，我首先從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫，讓孩子們能在最短時間內(nèi)懂得自己作為一個小學(xué)生，該如何走

2、進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，保證自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、用兒歌口令強化行為一年級小學(xué)生要養(yǎng)成的習(xí)慣涉及到方方面面。課前、上課、放學(xué)、作息 該怎么做，不該怎么做，無一不需要老師的引導(dǎo)教育，如此多的“該”與“不該”往往使剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生顧此失彼、應(yīng)接不暇，單憑老師的說教很難達(dá)到好的教育效果。由于一年級的小學(xué)生剛接觸課堂紀(jì)律，很容易形成條件反射，所以要根據(jù)學(xué)生的興奮點反復(fù)的練習(xí)。為此我就將對學(xué)生行為習(xí)慣的要求編成兒歌。如：上課鈴聲響后，學(xué)生會在小班長的帶動下邊拍手邊唱：“上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂，上課守紀(jì)律，坐正看前方。”在兒歌的帶動下，學(xué)生會由喧鬧變?yōu)榘察o。課堂里，有時候因為討論交流或者其他讓學(xué)生感興趣的事情而

3、使學(xué)生到達(dá)一個興奮的極致，很長時間不能安靜下來，我就編了維持課堂秩序的順口溜，比如，課堂上討論交流后，我會大聲說：一、二、三，學(xué)生馬上跟著喊出：坐端正！并立刻坐好；學(xué)生在對自己感興趣的事情進(jìn)行討論或者交流的時候，不能按老師的要求停下自己的話語，我就大聲說：七、八、九，學(xué)生馬上喊出：閉上口！并隨之安靜下來；每示范書寫前，我就大聲說：坐端正，學(xué)生馬上跟著喊出：向前看，口令一出口，學(xué)生馬上雙手放好，端正坐好，做看老師示范的準(zhǔn)備這樣的小方法，小口訣，讓學(xué)生不但明確了自己課堂上應(yīng)該怎么樣去做，而且讓他們懂得了課堂上是有紀(jì)律約束的，不能任由自己的想法去做自己想做的事。在寫字的時候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿極其不正確，

4、歪著身子的，兩腿在桌子下面晃來晃去的，趴在桌子上的，雙手不能配合，一只手寫字，一只手卻在擺弄文具的這些寫字的不良行為極易造成學(xué)生身體上的不適和欠缺，所以，每當(dāng)學(xué)生寫字之前，我會讓小班干部帶著說這樣的口令：頭-（學(xué)生喊）正；肩-（學(xué)生喊）平；身-（學(xué)生喊）坐直；兩腳-（學(xué)生喊）穩(wěn)穩(wěn)踏著地。在這樣的口令帶動下，學(xué)生馬上坐正身體，擺好姿勢，做好了寫字前的準(zhǔn)備，使學(xué)生在寫字時認(rèn)真踏實，保證了寫字質(zhì)量，也對良好習(xí)慣的培養(yǎng)起了重要的作用。這樣把對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的要求編成兒歌或順口溜，符合小學(xué)生心理生理特點，貼近學(xué)生的生活。而適時地讓學(xué)生誦讀，使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀

5、，在行動中鞏固，不知不覺中使行為得到規(guī)范和強化。二、言傳身教，指導(dǎo)行為。對于學(xué)生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進(jìn)行教育的自覺性，都會成為學(xué)生仿效的標(biāo)準(zhǔn)。特別是一年級的小學(xué)生，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地關(guān)注著周圍的人和事，尤其是班主任老師，每天大部分的時間都和學(xué)生在一起，對學(xué)生的影響極大。一年級的學(xué)生，他們對老師想象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”。也就是說，老師一言一行都處在最嚴(yán)格的“監(jiān)督”之下。我們要規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應(yīng)。在與學(xué)生、

6、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言行為內(nèi)在和外顯的教育、引導(dǎo)作用，要求教師無論在什么場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力，要求學(xué)生做到的，教師首先要坐到，而且要作得更好。當(dāng)教室地上有紙時，我總是趕緊撿起，當(dāng)教室不整齊不干凈時，我總是自己動手去擺放整齊或是及時去清理；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，我總是去幫助解決。當(dāng)遇到學(xué)生向我問好時，我總是微笑著說聲：你好！這一切，學(xué)生會看在眼里，記在心上，慢慢地學(xué)生都會照著我的樣子去做。地上有紙屑時，總有學(xué)生去打掃干凈；走出教室時，都自覺閉住嘴而且他們還學(xué)會起立、坐下時輕輕的，知道了怎樣做才是不打擾別人。我在做這些事時，是發(fā)自內(nèi)心，不是做給學(xué)生

7、看，因為只有從最細(xì)微、最切近的事入手，才能用行為指導(dǎo)學(xué)生，才能對學(xué)生良好習(xí)慣形成感染力和示范性，學(xué)生不僅在一時一事上養(yǎng)成好習(xí)慣，不少學(xué)生還能舉一反三，各方面做的都很好。成為學(xué)生仿效的榜樣。三、齊抓共管，嚴(yán)格要求學(xué)生的自制力弱，要求學(xué)生長期堅持而形成習(xí)慣，必須靠監(jiān)督來保證。因此，我和任課教師，讓他們明確班級的各項規(guī)章制度和要求，了解班級里的各種活動時的兒歌、口令，在課堂上，自己的教育方法和行動目標(biāo)和班主任老師的一致，共同要求和訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)校教育不只是班主任的責(zé)任，也是其他教師的責(zé)任。家長是孩子的第一任老師，在上學(xué)前孩子的教育主要來自家長，孩子上學(xué)成為小學(xué)生，在學(xué)校的時間也不過6個小時，其它的時

8、間大部分與家長相處。社會風(fēng)氣對小學(xué)生的影響也不可忽視。因此，小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，決不是學(xué)校一方的事，要把家庭、社會結(jié)合起來，齊抓共管。因此我和家長經(jīng)常進(jìn)行電話聯(lián)系或者當(dāng)面聯(lián)系，讓家長了解學(xué)校的教育方法和教育目標(biāo)，引起家長對孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的重視，爭取家長支持，形成合力。四、不斷強化，養(yǎng)成行為。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，行為習(xí)慣的最終形成則需要老師的常抓不懈、規(guī)范不止。我充分利用小學(xué)生守則、日常行為規(guī)則的條款來引導(dǎo)學(xué)生行為的自覺性。提出切實可行的行為要求，及時的將學(xué)生行為與規(guī)范要求相對照。并且根據(jù)學(xué)生實際情況評選出星極兒童，鼓勵學(xué)生對照目標(biāo)找出自己的優(yōu)點和不足。引導(dǎo)學(xué)生在評價自我，評價他人的同時養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過自律，增強自