關(guān)于中班幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究 終稿

1、畢業(yè)論文題 目關(guān)于中班幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究 學(xué) 院 姓 名 專 業(yè) 學(xué) 號(hào) 指導(dǎo)教師 提交日期 原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。學(xué)位論文中凡是引用他人已經(jīng)發(fā)表或未經(jīng)發(fā)表的成果、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)等均已明確注明出處。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名： 年 月 日 論文指導(dǎo)教師簽名：目 錄一、研究目的及意義1二、研究方法1（一）文獻(xiàn)研究法1（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法1（三）觀察法2（四）個(gè)案觀察法2三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀2（二）國外研究現(xiàn)狀2四、研究方案3

2、（一）幼兒攻擊性行為31、幼兒攻擊性行為的概念33、攻擊性行為的危害5（二）幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生原因61、家庭方面原因62、社會(huì)方面原因73、幼兒園方面74、幼兒自身方面7（三）中班幼兒的年齡特點(diǎn)分析8（四）幼兒攻擊性行為的個(gè)案觀察記錄8（五）攻擊性行為的矯正對(duì)策91、對(duì)攻擊性行為要及時(shí)干預(yù)92、加強(qiáng)對(duì)幼兒交往技能的指導(dǎo)93、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，減少環(huán)境中易于引發(fā)攻擊性行為的刺激104、幫助幼兒建立自控能力11結(jié) 論12參考文獻(xiàn)13致謝14摘要幼兒攻擊性行為是影響幼兒性格和思想品德形成和發(fā)展的關(guān)鍵因素之一, 這種情況在年齡較小的幼兒身上出現(xiàn)的幾率更大些。因此, 分析和控制幼兒攻擊性行為, 促進(jìn)幼兒

3、良好社會(huì)性品質(zhì)的形成, 是當(dāng)今幼兒教育問題中的一項(xiàng)重要研究內(nèi)容。本文對(duì)幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生因素和教育措施進(jìn)行了簡要分析, 一共分為了四個(gè)部分，第一、二部分寫了關(guān)于中班幼兒攻擊性的研究目的意義以及研究方法，第三部分分別寫了其國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀；第四部分重點(diǎn)從家庭、社會(huì)、幼兒園以及幼兒自身四個(gè)方面分析了幼兒產(chǎn)生攻擊性的原因，同時(shí)針對(duì)原因提出了相應(yīng)的解決對(duì)策 ，希望能對(duì)有所需要的人們提供參考。關(guān)鍵詞: 幼兒攻擊性行為；行為分析；教育措施AbstractChildren's aggressive behavior is one of the key factors affecting the f

4、ormation of children's personality and moral character and development, in this case, the probability of the younger children appear more. Therefore, the analysis and control of children's aggressive behavior, promote the formation of children's good moral quality, is an important resear

5、ch problem in preschool education nowadays. The children aggressive behavior causes and educational measures are briefly analyzed, is divided into four parts, the first part, the two wrote about infant attack of the purpose and significance of the research and the research methods, the third part wr

6、ote the research status at home and abroad; the children have aggressive analysis fourth part of the focus from society, family, kindergarten and children themselves four aspects, and puts forward the corresponding countermeasures according to the reasons, hoping to provide a reference for people in

7、 need.Keywords: Children's aggressive behavior; behavior analysis; educational measures一、研究目的及意義在心理學(xué)研究中，對(duì)幼兒攻擊性行為進(jìn)行矯正是一個(gè)重要的課題,現(xiàn)在的孩子，經(jīng)常會(huì)有攻擊性行為出現(xiàn)，這已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象，其實(shí)，這是一種不良適應(yīng)行為的表現(xiàn),這種行為是在孩子成長的過程中，隨著社會(huì)的影響慢慢形成的 李昭暉. 教師如何矯正學(xué)生的攻擊性行為J. 教書育人. 2012(31)。通過發(fā)展心理學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)：個(gè)體的攻擊性行為是持續(xù)穩(wěn)定的,孩童時(shí)期個(gè)體攻擊的水平和強(qiáng)弱對(duì)他成年的攻擊性，都會(huì)有很強(qiáng)的預(yù)測

8、效果，"一般來說，攻擊性行為頻繁的孩子都會(huì)被同年的玩伴抵觸,同時(shí)也是老師不喜歡的那類學(xué)生，要是孩子在童年時(shí)期就長時(shí)間處在這種消極環(huán)境中，那么他們的身心發(fā)展就會(huì)有很大的負(fù)面影響。孩子的攻擊性行為其實(shí)對(duì)他們個(gè)體的健康成長很不利,同時(shí)也會(huì)對(duì)孩子社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生影響、阻礙他們個(gè)性和認(rèn)知的發(fā)展,也會(huì)對(duì)教師教育工作的實(shí)施帶來困難。一旦這種攻擊性行為升級(jí),同時(shí)發(fā)展到青少年時(shí)期,那么就有可能引發(fā)孩子攻擊性人格障礙,在他們處理人際關(guān)系時(shí)就會(huì)有困難，不宜跟他人相處等"因此,為保證孩子能健康成長，對(duì)他們進(jìn)行攻擊性行為的矯治和預(yù)防還是很有必要的。本研究是實(shí)證研究,其價(jià)值表現(xiàn)在它的實(shí)踐價(jià)值上面，研究者通

9、過繪畫投射技術(shù)對(duì)兩位有攻擊性行為的孩子進(jìn)行了美術(shù)治療,通過這種治療方法，來探索這種技術(shù)對(duì)有攻擊性行為孩子帶來的效果，從而對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，最后產(chǎn)生結(jié)論，并形成文，可以幫助那些幼兒老師和家長通過孩子的繪畫來了解孩子內(nèi)心的各種不安和恐慌，從而引導(dǎo)孩子解決困擾；可以幫助幼兒老師和家長解答各種因?yàn)楹⒆庸粜孕袨楫a(chǎn)生的疑惑，預(yù)防孩子的攻擊性行為產(chǎn)生；對(duì)于幼教老師對(duì)攻擊性治療的實(shí)踐處理也有很大的指導(dǎo)價(jià)值。二、研究方法（一）文獻(xiàn)研究法搜索和檢閱跟課題有關(guān)的各種國內(nèi)外原始文獻(xiàn)，熟悉各種學(xué)前教育中跟本課題有關(guān)的研究項(xiàng)目，明確對(duì)本課題有用的思路和研究方法。（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)過對(duì)孩子玩伴產(chǎn)生沖突的調(diào)查研究，根

10、據(jù)在這個(gè)研究中出現(xiàn)的各種問題 ，不斷的進(jìn)行反思和總結(jié)。（三）觀察法 明確自己的研究目標(biāo)、研究方向，做個(gè)觀察表，通過自己的感覺，配合外界的輔助工具對(duì)被研究對(duì)象進(jìn)行觀察，然后獲得資料。（四）個(gè)案觀察法在研究對(duì)象中明確一個(gè)特定對(duì)象，然后很對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，并進(jìn)行分心，最終弄清該對(duì)象的特點(diǎn)及形成其過程的一種研究方法。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國，一般的研究者都會(huì)有這樣的觀點(diǎn)，所謂攻擊性行為，就是“故意去傷害他人，同時(shí)這種行為還是不為社會(huì)所允許的”。攻擊性行為包括三個(gè)要素，傷害的意圖、行動(dòng)與社會(huì)評(píng)價(jià)，攻擊者一旦產(chǎn)生了傷害他人的主觀意圖，那就會(huì)直接造成被攻擊者受傷，或者是讓被攻擊者產(chǎn)生

11、恐懼，從而達(dá)到攻擊者傷害他人的目的。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在社會(huì)上有很多的孩子都是存在著不同程度的心里問題的，#孩子的心里問題會(huì)對(duì)孩子的成長和發(fā)展產(chǎn)生直接的影響#其中攻擊性行為就是孩子大多心里問題中極為常見的一個(gè)，這在將來是會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生直接影響的，對(duì)他們的成長有很大的負(fù)面效應(yīng)。我們所知道的幼兒的攻擊性行為，大多是指孩子通過身體或言語，對(duì)他人頻繁的進(jìn)行攻擊#孩子的攻擊性行為在對(duì)他人造成傷害的同時(shí)，也會(huì)對(duì)自身的健康成長產(chǎn)生很大的影響，從而妨礙孩子的個(gè)性和認(rèn)知發(fā)展#要是對(duì)孩子的攻擊性行為不了了之，那么這些孩子在以后的發(fā)展中就容易誤入歧途，產(chǎn)生犯罪行為。（二）國外研究現(xiàn)狀很多資料對(duì)攻擊的界定都

12、有不同的說法，追根究底，研究者們對(duì)攻擊的根本特征都是一致的，那就是有意傷害性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，Parke 和 Slaby(1983)對(duì)攻擊做了一個(gè)基本定義：“從狹隘的定義上看，攻擊就是一種帶有目的的傷害或損害他人的行為”。從這個(gè)定義可以發(fā)現(xiàn)，Parke 和 Slaby 明確了攻擊的最根本特征有意傷害性。截至目前為止，這個(gè)定義還是被大家認(rèn)可的。Brain(1994)對(duì)攻擊有了一個(gè)更形象，更具操作性的界定。他把攻擊界定為由很多不同的成分傷害或破壞性、故意性、呼喚性及憎惡性構(gòu)成的范圍?？偟膩碚f，攻擊就是指有意傷害他人（身心傷害）的行為或趨向，他的核心特征是“有意傷害性”，同時(shí)，攻擊一般來說，還會(huì)牽涉到

13、憤恨或者是想要傷害別人的情緒或內(nèi)心狀態(tài)。孩子一般18個(gè)月左右就會(huì)開始涂鴉，他們會(huì)覺得在紙上涂畫是一件快樂的事情，其實(shí)這時(shí)候孩子的創(chuàng)造潛能已經(jīng)被激發(fā)了。畫畫是孩子們表達(dá)自己內(nèi)心世界的一種方式，他們畫出來的就是自己內(nèi)心的想法，能夠描述他們的各種情感世界，兒童畫就是一種兒童內(nèi)心的寫照，取自英國美術(shù)評(píng)論家哈巴特李德(Read,1985)的觀點(diǎn)：“想要傳遞思想、觀點(diǎn)或者想法，通常我們會(huì)通過語言來實(shí)現(xiàn)，但是如果要傳遞感情，那么繪畫、色彩和線條就是最好的表現(xiàn)方式”。孩子們畫出的一幅幅畫，就跟他們?nèi)艘粯樱袑儆谧约旱膫€(gè)性，有他們在成長過程中心里發(fā)展的某個(gè)特點(diǎn)，有他們的生活痕跡和在相應(yīng)的生活環(huán)境中留下的痕跡。現(xiàn)

14、在有很多研究者和心理醫(yī)生開始使用繪畫投射技術(shù)來觀察孩子們繪畫中表現(xiàn)出來的情感問題的特征，來引導(dǎo)孩子從一些由于環(huán)境、記憶或情感問題造成的困惑中走出來。弗洛伊德曾經(jīng)說過，如果人們受到了挫折，不去把內(nèi)心的攻擊性宣泄出來，那么這種攻擊性能量就會(huì)被抑制從而產(chǎn)生壓力。換個(gè)角度來說，攻擊性行為也有它積極的一面，那就是疏導(dǎo)他們受壓抑的心里。然而現(xiàn)在可查的研究方法，一般來說都是比較簡單而教條的，基本是用制止和避免來解決問題，忽略了這是攻擊者宣泄自己心理的一種方式。其次，翻閱很多文獻(xiàn)，大多是陳述了各種方法，并沒有提到如何在現(xiàn)實(shí)教育中來實(shí)施這些方法，更沒有提到要根據(jù)攻擊性行為產(chǎn)生的原因，來針對(duì)性的進(jìn)行教育，例如通過

15、攻擊別人來取樂自己和受到了委屈就對(duì)別人進(jìn)行攻擊報(bào)復(fù)，這兩個(gè)攻擊性行為原因不同，就應(yīng)該有針對(duì)性的采取措施。四、研究方案（一）幼兒攻擊性行為1、幼兒攻擊性行為的概念幼童的攻擊性(或稱侵犯性)是幼童在社會(huì)成長過程中的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，一般表現(xiàn)為幼童想要去損害他人或物的行為 李興. 淺析幼兒園兒童的攻擊性行為J. 揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2001(01)，這些行為可以表現(xiàn)為直接的身體進(jìn)攻(如揍人、踢人、咬人等)、間接的言語攻擊(如大聲叫喚、給別人起綽號(hào)、到處貶低別人、背地里說他人壞話、造謠污蔑他人等)，也有侵犯他人財(cái)物的行為(如強(qiáng)行搶奪他人財(cái)物等等)。2、幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)及類型年齡偏小的孩子攻擊行為還是不

16、一樣的，大致可以歸為下面幾點(diǎn)來分析:（1）隨著孩子對(duì)性別角色認(rèn)同的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)孩子攻擊對(duì)象性別比率年齡的變化。在幼兒園的孩子中，我們可以發(fā)現(xiàn)隨著他們年齡的增長，其攻擊同性玩伴的比例在發(fā)生變化，一般小班孩子攻擊同性玩伴和異性玩伴的比例并無差異;到了中班，孩子攻擊同性玩伴明顯比異性玩伴多;再到大班，可以看到很明顯的差異了。曾經(jīng)看過一個(gè)國外學(xué)者對(duì)兒童性別角色認(rèn)同發(fā)展的研究：在孩子5歲之后，對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)已經(jīng)到了“建立性階段”，他們知道自己的性別，也了解他人的性別。隨著孩子這方面認(rèn)知的發(fā)展，這個(gè)年齡段后，孩子們基本都是尋找同性玩伴，他們攻擊性行為的對(duì)象也就是同性玩伴；一般小班的孩子對(duì)性別角色的認(rèn)知還

17、沒到這個(gè)階段，他們選擇玩伴就不會(huì)局限于同性，所以他們攻擊性行為對(duì)象也就不區(qū)分了，同性和異性也就沒有明顯差異了。（2）根據(jù)孩子攻擊行為類型的年齡變化趨勢來看，年紀(jì)小的孩子一般都是工具性的攻擊偏多，敵意性的攻擊偏少，隨著年齡變化，敵意性的攻擊開始多于工具性的攻擊。追溯緣由，幼兒園大班孩子敵意性攻擊多于工具性攻擊，那是因?yàn)樗麄儗?duì)社會(huì)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的行為已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力。所以，對(duì)大班孩子來說，隨著年齡的增長，他們的自控能力和社會(huì)認(rèn)知水平都有所提高，在跟玩伴的相處中，當(dāng)他們感覺對(duì)方是故意傷害自己的時(shí)候，他們就會(huì)自發(fā)的產(chǎn)生敵意性的攻擊，使得敵意性攻擊的比率逐步增大。（3）通過國外幼童教育

18、領(lǐng)域的先鋒研究可以發(fā)現(xiàn)，孩子會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為，一般有兩個(gè)現(xiàn)象：一、爭奪物品和空間，二、經(jīng)受挫折后產(chǎn)生自危意識(shí)的刺激；這跟前面的起因一樣。除了這個(gè)，我們還可以發(fā)現(xiàn)，如果孩子受到了他人的傷害、干擾或阻礙時(shí)，會(huì)產(chǎn)生的報(bào)復(fù)性攻擊行為在總數(shù)中也占有一定比例，這些在孩子攻擊行為的起因中占了一半的比例。我們可以從兩個(gè)方面來解釋這現(xiàn)象:首先是從個(gè)體的心理發(fā)展上來看，孩子的自控能力偏差，他們受到了挫折和傷害后會(huì)產(chǎn)生自發(fā)的攻擊沖動(dòng)；其次，與孩子的某些方面的性格特點(diǎn)有關(guān)，一般現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家里極其受寵，家庭教育方式存在偏差，容易養(yǎng)成孩子任性、不能受一丁點(diǎn)委屈的性格特點(diǎn)，一旦受到了傷害，他們肯定是自發(fā)的就

19、對(duì)玩伴進(jìn)行報(bào)復(fù)性攻擊。（4）年紀(jì)偏小的孩子跟年紀(jì)片大的孩子相比，一般都是采取直接的身體攻擊為主。隨著孩子不斷成長，他們都會(huì)逐步的放棄身體攻擊，轉(zhuǎn)而用言語對(duì)玩伴進(jìn)行攻擊。追其原因，那是因?yàn)殡S著孩子年齡的增長，認(rèn)知水平也得到提高，逐步的能把動(dòng)作轉(zhuǎn)化為語言，根據(jù)自己的意圖對(duì)玩伴提出明確的要求，自我控制能力和社會(huì)認(rèn)知能力也得到了提升。但是一般來說孩子與同伴交往，必然會(huì)存在一定的矛盾，隨著年齡增長，身體攻擊就轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z攻擊了。如果發(fā)現(xiàn)了孩子的攻擊性行為，還隨之任之，那么對(duì)孩子以后的道德行為發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的影響，也會(huì)隨之形成后天的攻擊性性格，直接影響到他們在成長過程中的人際關(guān)系和社交，嚴(yán)重的會(huì)演變成犯罪行

20、為。3、攻擊性行為的危害幼兒的攻擊性行為會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，也會(huì)對(duì)他們本身的健康發(fā)展產(chǎn)生影響，甚至?xí)璧K孩子全方面的發(fā)展。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，一般帶有攻擊性行為的孩子，他們的玩伴很少。跟他們同齡的玩伴會(huì)避開他們，在幼兒園小班，通常會(huì)因?yàn)橐恍┯休^強(qiáng)攻擊性行為的孩子，使得很多受欺負(fù)的小孩子心里產(chǎn)生恐懼，不愿意去幼兒園，也讓幼兒園老師的工作難做 丁新勝. 兒童攻擊性行為及其矯正J. 南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2004(11)。攻擊性行為一般會(huì)延續(xù)到青年和成年，伴隨的現(xiàn)象就是人際關(guān)系緊張，社交困難。必須引起人們重視的是，如果不及時(shí)對(duì)幼兒的攻擊性行為加以干預(yù)、矯正，那么孩子以后就比較容易走上犯罪道

21、路。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，一般青少年的暴力犯罪行為中，有70%的暴力少年犯在早年兒童期就已經(jīng)被認(rèn)定為有攻擊性行為的。在幼兒園里，常常會(huì)見到教師們因幼兒之間有過度的侵犯行為而苦惱，特別是中班的幼兒，他們自控力弱，加之語言和動(dòng)作已有了一定的發(fā)展，很容易受周圍環(huán)境的影響，在攻擊性行為幼兒的家長身上也發(fā)現(xiàn)有攻擊性行為的傾向，這些在我們生活中也不難見到；有的家長生怕自己的孩子在幼兒園里吃虧，便會(huì)過分地維護(hù)自己的孩子，并且還有教育自己的孩子“去打回來或是咬回來”等之類的話，這使孩子產(chǎn)生了一種隨時(shí)可以攻擊別人的想法，長此以往，孩子的攻擊性行為便會(huì)加重。根據(jù)幼兒的中班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，身心各方

22、面都有了一定的發(fā)展，顯得很好動(dòng)，但兒童時(shí)期的幼兒，辨別是非能力差，模仿能力交強(qiáng)，因此他們的攻擊性行為，許多都是從父母、同伴等周圍人那里以及電影、電視中模仿而來的，在這一階段，幼兒的情緒很容易沖動(dòng)，他們并不知道自己的行為，對(duì)他人將會(huì)造成什么樣的傷害，這不但影響了其他幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且有的還會(huì)影響一生的發(fā)展，延續(xù)到成人以后，有的還會(huì)出現(xiàn)一些人際關(guān)系緊張，社會(huì)交往困難等問題；據(jù)了解，大多是男孩比女孩表現(xiàn)得更為明顯；有資料顯示，70%的暴力少年犯在兒童時(shí)期就被認(rèn)為有功性行為，因此，對(duì)于幼兒時(shí)期攻擊性行為的矯正顯得至關(guān)重要據(jù)上所述，可以看出現(xiàn)在的家長，對(duì)孩子的教育觀念、教育方法存在了很大的危害，為此

23、“對(duì)幼兒攻擊性行為矯正的策略研究”是很有必要的，綱要中提到，幼兒的健康教育是終生教育的基礎(chǔ)階段，也是幼兒園教育最重要的組成部分，可見，幼兒的攻擊性行為必須從小予以重視和徹底矯治，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的語言發(fā)展遲于動(dòng)作行為的緣故，只要通過家長的積極配合以及正面強(qiáng)化教育，應(yīng)該是不難糾正的；作為教師只希望他們在幼兒園里健康快樂的發(fā)展，為將來邁入社會(huì)打好基礎(chǔ)。（二）幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生原因1、家庭方面原因現(xiàn)如今家里的孩子基本都是獨(dú)生子女，幾代人照顧一個(gè)“小祖宗”的現(xiàn)象遍地都是。年輕父母都是工作繁忙，基本上孩子都是由祖輩人帶，這剛好是幼兒個(gè)體社會(huì)化的初始階段，是奠基孩子個(gè)性形式的關(guān)鍵時(shí)期。老人家

24、帶孩子，一般都是不舍得讓孩子磕磕碰碰，要是不小心磕了桌子，還會(huì)說:“都怪桌子不好，撞了我家寶貝孫子，讓爺爺來打它?！备猩跽撸苯忧们米雷诱f“都怪你不好，誰讓你磕了我的寶貝孫子!”這種轉(zhuǎn)移注意力的方法，在那種情況下很有效，小孩子的注意力一旦被轉(zhuǎn)移，就不會(huì)哭泣了，正因?yàn)檫@樣，老人會(huì)長期用這種方法，久而久之，孩子就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，碰到不順心的事情，就會(huì)發(fā)脾氣，總會(huì)覺得都是別人的錯(cuò)，自己都是對(duì)的。到了幼兒園以后，孩子之間總會(huì)有糾紛，他就會(huì)認(rèn)為都是玩伴的錯(cuò)，自發(fā)的責(zé)怪別人，不懂得協(xié)商解決，這時(shí)攻擊性行為就產(chǎn)生了，再碰上被欺負(fù)的孩子因?yàn)楹ε露丝s，那么就更能增長他的攻擊性行為了。如果發(fā)現(xiàn)孩子有了攻擊性行

25、為，父母不問緣由直接懲罰孩子，那么這種懲罰就會(huì)給孩子帶來負(fù)面的攻擊性行為的學(xué)習(xí)方向。在現(xiàn)實(shí)的生活問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)攻擊性傾向較強(qiáng)的孩子一般都是時(shí)常受家長懲罰的。所以，在孩子產(chǎn)生攻擊性行為的時(shí)候，不能一味的懲罰孩子。在孩子沒有認(rèn)知能力的時(shí)候，這種行為懲罰還是能有效果的，但是等孩子有了一定的認(rèn)知能力，對(duì)孩子進(jìn)行懲罰行為不但不能抑制攻擊性，還會(huì)加重孩子的攻擊性行為心里。除此之外，我們可以發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然很小，隨著年齡的增長，已經(jīng)開始懂事了，如果父母還是喜歡通過簡單粗暴的方式，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子，孩子是理解不了的。孩子認(rèn)為正確的事情，卻得不到父母的認(rèn)可，反而會(huì)遭受懲罰，那么他的自信心就受到了打

26、擊，他處理事情的態(tài)度也就會(huì)發(fā)生改變，會(huì)用很直接的方式，比如對(duì)自己喜歡或不喜歡的東西，就會(huì)用摔、扔、拆等方式來發(fā)泄。2、社會(huì)方面原因一般來說，孩子的辨別能力都比較弱，模仿能力卻很強(qiáng)，社會(huì)中有很多暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會(huì)直接影響孩子的身心發(fā)展。作為家長，必須要給孩子提供一個(gè)比較寬松的生活環(huán)境，給孩子買玩具要避開刀、槍等有攻擊因素的；對(duì)孩子看書和電視，也要選擇積極向上的，盡量避開有暴力行為的；一旦發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為要馬上制止，孩子能悔改，則要給予表揚(yáng) 趙建華. 中班幼兒攻擊性行為的心理分析及對(duì)策研究J. 心理科學(xué). 2005(04)。3、幼兒園方面對(duì)孩子來說，他們產(chǎn)生挫敗感，有一部分原因是

27、家長或老師的態(tài)度和行為不公正引起的，通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:孩子都有玩具時(shí)，沒有一個(gè)孩子會(huì)有挫折感，當(dāng)然也不會(huì)有攻擊性行為出現(xiàn)了；可是如果是一部分孩子可以得到有趣的玩具盡興玩樂，而另一部分卻被禁止玩樂，那么孩子的挫折感就會(huì)產(chǎn)生，他們的不滿馬上就表現(xiàn)出來了，即便后來還會(huì)給他們玩具，他們?nèi)耘f會(huì)帶有負(fù)面情緒，并伴有摔、扔玩具等行為出現(xiàn)。心理學(xué)家多拉德說過，挫折是攻擊性行為的起因。一個(gè)人在朝著自己特定的目標(biāo)前進(jìn)的時(shí)候，只要碰到阻礙，頓時(shí)就會(huì)有挫折感產(chǎn)生，這種感覺就會(huì)通過對(duì)物或?qū)θ水a(chǎn)生攻擊性行為來表現(xiàn)出來。4、幼兒自身方面曾翻閱著名心理學(xué)家班杜拉的作品，其中提到，產(chǎn)生攻擊性行為的必要條件并不是

28、挫折，孩子的攻擊性行為大多數(shù)是從社會(huì)中學(xué)到的，如模仿榜樣，孩子互動(dòng)間的行為學(xué)習(xí)。我們可以發(fā)現(xiàn)，在有的電視中，人們解決問題就是靠暴力，這就是一種攻擊性行為。孩子看多了，自然有樣學(xué)樣，也以為用暴力行動(dòng)就可以解決所有的人際沖突。孩子們心理與行為養(yǎng)成的一個(gè)重要來源是幼兒群體。這個(gè)群體里有很多不良思想，在孩子中間，容易爭老大，分幫派，形成團(tuán)伙互幫的局勢。對(duì)這些不良的思想，如果不加以引導(dǎo)，很容易會(huì)促成孩子不良心理的養(yǎng)成，引發(fā)孩子產(chǎn)生攻擊性行為。（三）中班幼兒的年齡特點(diǎn)分析1、隨著孩子活動(dòng)水平的提高，就需要為孩子提供更豐富充實(shí)的活動(dòng)空間。到孩子上中班的時(shí)候，動(dòng)作能力有了明顯的提高，他們活動(dòng)的范圍也會(huì)擴(kuò)大，對(duì)

29、活動(dòng)也就越來越積極了。2、孩子玩游戲的水平也得到了提高，他們游戲的空間也需要拓展。中班孩子很喜歡玩象征性的游戲，在游戲中，他們可以把自己定位為某個(gè)角色，他們還會(huì)手舞足蹈，喜歡重復(fù)講訴同一個(gè)故事。3、孩子進(jìn)一步發(fā)展自主性與主動(dòng)性，就會(huì)需要有更寬松更安全的探索環(huán)境?；顒?dòng)的時(shí)候，中班孩子的自主性和主動(dòng)性就明顯得到了提升，他們有想法并能提出來，主動(dòng)參與到活動(dòng)中，同時(shí)還會(huì)努力去完成自己選擇的活動(dòng)項(xiàng)目。4、孩子玩伴的需求和能力發(fā)展，還是需要有良好的社會(huì)發(fā)展氛圍的。隨著孩子聯(lián)系性游戲的增多，他們的游戲水平也得到了提升。孩子的游戲能力與水平有了提升，跟玩伴的合作性游戲也就頻繁了，這為他們社交能力的發(fā)展提供了一

30、個(gè)很好的平臺(tái)。5、孩子想象力的提高，是需要我們給孩子提供更多的表達(dá)和創(chuàng)作平臺(tái)。孩子的想象力在他們的活動(dòng)中起著很重要的作用。6、孩子對(duì)形象到具體的思維拓展，這是需要有具體的活動(dòng)情景和形式的。中班孩子是孩子幼兒時(shí)期思維特點(diǎn)表現(xiàn)較典型的時(shí)期，就是思維的具體形象性較明顯。7、孩子的操作與探索方式，需要有豐富的探索環(huán)境來實(shí)現(xiàn)。孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都是操作物體的主動(dòng)性活動(dòng)。操作和探索活動(dòng)是一種比較適宜的活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式。（四）幼兒攻擊性行為的個(gè)案觀察記錄觀察時(shí)間：2014年12月1日放學(xué)后，小朋友們都陸續(xù)被家人接走了。 葉子寒每次都是最后被接回家的。他每次都不坐在自己的位置上等家長來接，總是跑來跑去，這一刻還

31、在自然角，下一刻就到了圖書區(qū)，老師提醒下，他就做好了，一會(huì)又會(huì)離開位置。老師就說一會(huì)媽媽來了就找不到你了，沒法接你回去了。他望望窗外，正好看到他媽媽過來，他就開心地跑了過去，然后他媽媽就蹲著幫他把圍巾和帽子戴上，他一把甩掉了帽子，說：不要。突然葉子寒就用力把他媽媽推了一下，他媽頓時(shí)就摔倒了，不但不生氣，還笑著說他力氣大。（五）攻擊性行為的矯正對(duì)策1、對(duì)攻擊性行為要及時(shí)干預(yù)老師在發(fā)現(xiàn)孩子有攻擊性行為的時(shí)候要及時(shí)的干預(yù)并制止，才能讓攻擊性孩子認(rèn)識(shí)到攻擊性行為是不正確的，并且要幫助那些受到傷害的孩子維護(hù)他們的合法權(quán)益，同時(shí)也要對(duì)周圍的孩子進(jìn)行預(yù)警教育。具體做法是:一、對(duì)攻擊性行為進(jìn)行批評(píng)懲罰，不能默

32、認(rèn)和姑息。對(duì)孩子的攻擊性行為要進(jìn)行批評(píng)教育，如果情節(jié)嚴(yán)重，還要根據(jù)規(guī)則給予懲罰，讓孩子認(rèn)識(shí)到攻擊性行為是錯(cuò)誤的，不被允許的。在進(jìn)行批評(píng)懲罰的時(shí)候，要注意方式和方法，要采取合理適度的方法，不能體罰。一般來說，體罰其實(shí)是個(gè)反面教材，只會(huì)助長孩子的暴力行為。 二、對(duì)孩子的親社會(huì)行為要給予肯定和嘉許。老師要懂得發(fā)現(xiàn)孩子身上的積極點(diǎn)，對(duì)攻擊性孩子身上的優(yōu)點(diǎn)也要給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓優(yōu)點(diǎn)可以得到強(qiáng)化。有時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)平常表現(xiàn)攻擊行為頻繁的孩子也跟玩伴玩的很融洽，或者正在給予別人幫助，那么我們不能小看這件事，要趁這機(jī)會(huì)大力表揚(yáng)孩子的良好行為。通過正面強(qiáng)化他的良好行為，來抑制他的不良行為，孩子正確的待人方式得到了老

33、師的肯定，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，朝著好的方向成長了。 三、溝通。攻擊性強(qiáng)的孩子的自我中心傾向都很嚴(yán)重，他們的自我評(píng)價(jià)能力和社會(huì)認(rèn)知水平偏低，有情緒障礙現(xiàn)象，所以單對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)和懲罰還不夠，必須要跟他們加強(qiáng)溝通。孩子發(fā)生了攻擊性行為，要耐心聽他們的觀點(diǎn)和看法，跟他們溝通，從而給出正確的指導(dǎo)方向，幫助孩子疏導(dǎo)不良情緒，提高辨別是非的能力。2、加強(qiáng)對(duì)幼兒交往技能的指導(dǎo) 老師在處理孩子間的矛盾沖突時(shí)，應(yīng)該教給孩子解決問題的社會(huì)技能，同時(shí)對(duì)孩子的社會(huì)認(rèn)知度、情感的豐富和行為習(xí)慣的培養(yǎng)也給予指導(dǎo)。當(dāng)孩子間有攻擊性行為發(fā)生時(shí)，老師必須轉(zhuǎn)移孩子的注意力，向他們提出要解決的問題，而不是專注于物質(zhì)爭奪的結(jié)果。比如說，“

34、怎么樣我們才能玩好這個(gè)游戲，老師想聽聽你們的想法”。然后，老師可以引導(dǎo)孩子表述，互相傾聽對(duì)方的感受和想法，讓孩子在表達(dá)自己情感的基礎(chǔ)上也能了解別人的想法。接著，老師還要幫助孩子總結(jié)會(huì)產(chǎn)生這種攻擊性行為的原因，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q沖突。如果孩子提出了一個(gè)建議，老師一定要讓他們發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)孩子自己去解決問題。有了這個(gè)過程，就能讓孩子明白：如果自己的愿望想要得到滿足，就應(yīng)該要懂得考慮他人的需求。最后，老師要協(xié)助孩子將解決方法立即實(shí)施。協(xié)商的過程和結(jié)果才能經(jīng)過實(shí)踐而強(qiáng)化鞏固下來，達(dá)到了提高孩子獨(dú)立協(xié)商解決問題能力的效果，也能防止孩子再有什么過激的行為。3、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，減少環(huán)境中易于引發(fā)攻擊性行

35、為的刺激首先，為孩子提供更適宜的室內(nèi)外活動(dòng)空間。幼兒園要嚴(yán)格遵守幼兒園工作規(guī)程的規(guī)定，嚴(yán)格控制班額，不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)效益而違反規(guī)程。老師在設(shè)置環(huán)境的時(shí)候，盡量要對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行合理劃分，為孩子創(chuàng)設(shè)更多空間，防止孩子們因?yàn)榭臻g擁擠而引起碰撞，從而產(chǎn)生摩擦。在指導(dǎo)孩子活動(dòng)時(shí)，也可以有意指引有攻擊性行為的孩子去人少空間大的地方活動(dòng)，避免攻擊性行為的發(fā)生。 第二，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的心理環(huán)境。要是老師嚴(yán)格苛求孩子，那么孩子對(duì)老師就有畏懼心理，在這種環(huán)境氛圍中，孩子對(duì)老師的不滿就會(huì)通過攻擊玩伴發(fā)泄出來。所以老師要用一顆平等心來關(guān)注每個(gè)孩子，了解他們的需求，讓孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，產(chǎn)生一種融洽溫馨的活動(dòng)環(huán)境

36、。這樣就能在師生、孩子之間建立一種平等、輕松、快樂的心理環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)積極的情緒，避免給孩子造成過多的挫折和阻礙，并隨時(shí)注意觀察有不良情緒反應(yīng)的孩子，加以疏導(dǎo)，讓他們能從不良情緒中走出來，保持心理平衡，從而能減少孩子產(chǎn)生攻擊性行為的幾率。第三，要給孩子提供適宜的活動(dòng)教材。孩子的攻擊性行為有很多都是因?yàn)橥婢叩膿寠Z或材料的爭奪而引起的。所以，發(fā)放適宜的玩具和材料，對(duì)減少孩子的攻擊性行為有很大的幫助。所謂適宜，必須是材料的內(nèi)容和數(shù)量都適宜。老師在發(fā)放材料的時(shí)候，數(shù)量一定要精準(zhǔn)，這樣可以減少孩子因?yàn)閾寠Z材料而產(chǎn)生的矛盾，材料的內(nèi)容也要盡量選擇積極向上的，避開那些本身就具有攻擊性傾向的玩具，如

37、小棒、玩具刀、槍等。4、幫助幼兒建立自控能力要幫助孩子學(xué)會(huì)自我控制，而不是完全依賴外部控制約束。首先，提高孩子的社會(huì)認(rèn)知能力。一、教會(huì)孩子一些簡單的道理和社會(huì)規(guī)范，二、給孩子傳遞遵守規(guī)則的概念。帶有較強(qiáng)攻擊性的孩子一般都生活在玩伴避開、家人指責(zé)的環(huán)境中，他們都不能去正確的評(píng)價(jià)自己、更不要說是理解他人。老師對(duì)這些孩子要花多一點(diǎn)時(shí)間和精力，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和理解，并給予信任，讓他們懂得重新認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，加強(qiáng)“我也是個(gè)好孩子”的信心，并根據(jù)“好孩子”的形象來要求自己。有時(shí)候，還會(huì)有些敏感的孩子會(huì)抵觸別人的友善接觸，老師就要幫助孩子們?nèi)ダ斫夂驼J(rèn)識(shí)別人，用正確的態(tài)度來與玩伴相處。 第二，培養(yǎng)孩子的

38、同情心。在心理學(xué)研究中可以發(fā)現(xiàn)，在受害者明顯表現(xiàn)出痛苦時(shí)，不管是小學(xué)生、青少年還是成人都會(huì)停止攻擊。然而孩子就不一樣，他們不會(huì)感受到受害者的痛苦，只會(huì)繼續(xù)自己的攻擊行為。心理學(xué)家表明，孩子們這樣做，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ν樾?，他們在傷害別人時(shí)毫無羞愧和不安。培養(yǎng)孩子的同情心，可以有效的降低孩子的攻擊性行為。培養(yǎng)同情心可以通過讓有攻擊性行為的孩子學(xué)會(huì)體驗(yàn)被傷害的痛苦來實(shí)現(xiàn)，心理學(xué)家稱為“共感性”，就是從他人的角度來感受被自己傷害后的感覺。對(duì)孩子共感性的培養(yǎng)，要達(dá)到讓孩子知道別人也會(huì)痛，認(rèn)識(shí)到攻擊會(huì)給他人造成傷害。這就能告訴孩子，他們自己痛苦、不快，把這種痛苦轉(zhuǎn)嫁到別人身上以后，別人也會(huì)痛苦，體會(huì)到受害

39、者的苦痛后，可以抑制自己對(duì)他人的攻擊行為。 第三，讓孩子學(xué)會(huì)自我控制的方法。老師要結(jié)合具體情況，教給孩子自我控制的方法。比如轉(zhuǎn)移注意力法，在孩子情緒不良時(shí)，引導(dǎo)孩子選擇自己喜歡的事情來轉(zhuǎn)移孩子的注意力；延遲滿足法，當(dāng)孩子還在為無法滿足自己的需要而煩惱時(shí)，要對(duì)孩子進(jìn)行積極思維的引導(dǎo)：這些都是暫時(shí)的，一會(huì)你的需要就可以得到滿足；自我控制意念法，通過對(duì)孩子進(jìn)行積極的自我暗示來控制自己的情緒行為，如心理念想“我不動(dòng)氣，我能控制自己”，進(jìn)而避開沖動(dòng)行為。結(jié) 論 在預(yù)防和糾正幼兒攻擊性行為時(shí)，我們要采取的態(tài)度是“曉之以理，動(dòng)之以情”。僅僅這樣還不夠，在教育孩子時(shí)，我們還應(yīng)該讓孩子在攻擊別人的時(shí)候把疼痛等感覺轉(zhuǎn)移到孩子的感受中，比如如果孩子摔倒了，我們可以問問他們疼不疼，要是別人被你打了，也會(huì)這樣疼的，你想想是哇。幼兒期是孩子成長的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期孩子的可塑性最強(qiáng)，分析孩子攻擊性行為產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)防制止，對(duì)孩子的行為改變有很大的幫助，也有利于孩子世界觀、價(jià)值觀的形成。 孩子的行為問題要想得到解決，就得讓他有情感體驗(yàn)，一味的跟孩子講解道理，只能在情感上觸動(dòng)孩子，我們可以通過讓他回憶自己疼痛的經(jīng)歷來體驗(yàn)別人的感覺來解決。幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生是有多種原因的，這是受生理的、心理的、家庭教育、社會(huì)環(huán)境的各種因素的影響，因?yàn)楦?/p>