正文02-26留守兒童教育問題及社工介入研究

1、學(xué)號(hào)_                                           密級(jí)_       

2、;                                                蘭州城市學(xué)院本科畢業(yè)論文

3、0; 留守兒童教育問題及社工介入研究   學(xué) 院 名 稱： XXX XXX 專 業(yè) 名 稱： XXX XXX 學(xué) 生 姓 名： X X X 指 導(dǎo) 教 師： XXX          二一七年X月 BACHELOR'S DEGREE THESIS OF LANZHOU CITY UNIVERSITY    Study on the Educational Problems of Left - behind C

4、hildren and Social Workers' Intervention     College    ：XXX XXXSubject    ：XXX XXX Name     ：  X X X Directed by ：  XXX   Professor June 2017鄭 重 聲 明  本人呈交的學(xué)位論文，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，所有數(shù)據(jù)、圖

5、片資料真實(shí)可靠。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含他人享有著作權(quán)的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確的方式標(biāo)明。本學(xué)位論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬于培養(yǎng)單位。     本人簽名：        日期：           摘 要隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及城市化進(jìn)程的加快，越多越多的人離開家鄉(xiāng)走入城市，為城市的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作

6、用，同時(shí)也引發(fā)了一系列的社會(huì)問題，如空巢老人問題、留守兒童問題等，本文將從留守兒童的教育問題出發(fā)，探析社工介入的實(shí)操模式。文章緒論部分介紹了研究背景、意義以及研究方法；其次對(duì)相關(guān)概念以及國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述進(jìn)行概述，為后文的研究奠定理論基礎(chǔ)；再次采用問卷調(diào)查法以及半結(jié)構(gòu)訪談法對(duì)甘肅M縣留守兒童教育情況進(jìn)行了調(diào)研，分析M縣留守兒童教育存在的問題及形成該問題的成因；接著以個(gè)案社會(huì)工作為例，詳細(xì)分析了社工介入留守兒童教育問題的實(shí)操模式；最后從社工介入角度對(duì)留守兒童教育問題的解決提供了意見與建議，并進(jìn)行總結(jié)與展望。希望通過本文的研究，可以找到社工介入留守兒童教育問題的有效措施，同時(shí)解決留守兒童的教育問題。關(guān)

7、鍵詞：留守兒童；教育；社工介入ABSTRACTWith the development of China's market economy and the acceleration of urbanization process, the more people leave their hometown into the city, which has played a great role in promoting the development of the city. It has also triggered a series of social problems such a

8、s empty The problem of the elderly and so on, this article will proceed from the education of the left-behind children, the social workers involved in the practice mode. The introduction of the article introduces the research background, significance and research methods. Secondly, it summarizes the

9、 relevant concepts and the literature review both at home and abroad, and lays the theoretical foundation for the later research. The questionnaire survey method and the semi-structured interview method The paper analyzes the problems existing in the education of left-behind children in M county and

10、 the causes of the formation of the problem. Then, taking the case social work as an example, this paper analyzes the practice mode of social workers' intervention in the education of left-behind children in detail. Finally, The remaining children's education problems to provide advice and s

11、uggestions, and to sum up and look forward to. It is hoped that through the research of this paper, we can find the effective measures of social workers' intervention in the education of left - behind children, and solve the education problem of left - behind children at the same time.Key words:

12、Left-behind children; education; social workers involved目 錄第1章 緒論1 1.1 研究背景11.2 研究意義11.3 研究方法2第2章 相關(guān)概念界定及國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述2 2.1 相關(guān)概念2 2.1.1 留守兒童2 2.1.2 社工介入模式32.2 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述3 2.2.1 國外研究現(xiàn)狀3 2.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀4第3章 甘肅M縣留守兒童教育現(xiàn)狀及存在問題4 3.1 M縣留守兒童教育現(xiàn)狀4 3.1.1 M縣留守兒童心理問題頻發(fā)4 3.1.2 M縣留守兒童價(jià)值觀教育偏離5 3.1.3 M縣留守兒童教育空間受限63.2 M縣留守兒童教育

13、中存在的問題與成因7 3.2.1 父母缺位身心健康不良7 3.2.2 社會(huì)不良風(fēng)氣滲透道德品質(zhì)失范7 3.2.3 教育功利化留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足8第4章 社會(huì)工作介入留守兒童教育的實(shí)操模式8 4.1 社工介入第一階段8 4.1.1 社工接案8 4.1.2 社工預(yù)估9 4.1.3 社工制定介入計(jì)劃94.2 社工介入第二階段10 4.2.1 社工介入工作的實(shí)施10 4.2.2 社工介入后案主的改變及進(jìn)一步介入114.3 社工介入第三階段11 4.3.1 對(duì)過程與結(jié)果評(píng)估11 4.3.2 結(jié)案與追蹤11第5章 從社工介入角度看留守兒童教育問題的解決12 5.1 學(xué)校、家長及社工的聯(lián)合125.2 政府

14、、社會(huì)力量與社工的結(jié)合125.3 構(gòu)建“社工+助工+義工”的模式13第6章 結(jié)論與展望13參考文獻(xiàn)14致謝16附錄17第1章 緒論1.1 研究背景 社會(huì)工作作為一門新興的學(xué)科，關(guān)注人類與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)，致力于解決社會(huì)中存在的問題，以協(xié)助個(gè)人、團(tuán)體、社區(qū)等適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，從而促進(jìn)社會(huì)與人的和諧發(fā)展。伴隨著社會(huì)工作專業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多專業(yè)的社會(huì)工作者將理論聯(lián)系于實(shí)踐，介入各種社會(huì)問題中，通過個(gè)案工作、小組工作或者社區(qū)工作方法解決社會(huì)為題，取得不錯(cuò)的進(jìn)展。 留守兒童教育問題是當(dāng)前社會(huì)的一大問題，尤其是隨著城市化進(jìn)程的加快，越來越多的人離開家鄉(xiāng)進(jìn)入城市，但受傳統(tǒng)觀念以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或社會(huì)體制的制約，往往

15、難以使子女一同進(jìn)入大城市，所以留守兒童日益增多。2000人口普查中，我國留守兒童約2000萬人，2010年人口普查資料顯示，16歲以下的留守兒童達(dá)4390萬人，據(jù)專家估計(jì)，2016年，我國約有留守兒童5800萬人，龐大的留守兒童作為弱勢群體，由于監(jiān)護(hù)不力、缺乏撫慰、自制力不足等原因，產(chǎn)生大量的心理問題、學(xué)習(xí)問題、教育問題以及生活問題等。 甘肅M縣現(xiàn)有16歲以下留守兒童91475名，2016年，“網(wǎng)絡(luò)扶貧大型公益活動(dòng)”為M縣的留守兒童送去了新衣，送去了溫暖，但卻沒有深入了解M縣留守兒童的現(xiàn)狀，沒有解決其存在的問題。故而筆者將從甘肅M縣留守兒童教育問題入手，探析社工介入的模式，當(dāng)前社工的發(fā)展也為解

16、決留守兒童各種問題提供了基礎(chǔ)，1.2 研究意義 本文所研究的是留守兒童教育問題以及社工介入問題，從實(shí)踐上來說，對(duì)留守兒童教育問題的關(guān)注，可以幫助更多的留守兒童擺脫當(dāng)前面臨的教育困境，從而促進(jìn)留守兒童的發(fā)展；另外，本文的研究中將理論與實(shí)際問題相結(jié)合，對(duì)加快社會(huì)工作本土化有一定的作用；最后，通過對(duì)甘肅M縣留守兒童教育情況的調(diào)查，可以使社會(huì)有關(guān)團(tuán)體或政府了解留守兒童現(xiàn)狀，從而更加關(guān)注留守兒童，為留守兒童的發(fā)展起到一定的作用。 從理論上來說，本文主要分析了個(gè)案工作方法在解決留守兒童教育問題的應(yīng)用，一方面可以為社會(huì)工作者在解決類似問題時(shí)提供一個(gè)理論模式，另一方面也可以為其他研究社會(huì)工作介入社會(huì)問題的人員

17、提供一定的理論借鑒。1.3 研究方法 本文所用的研究方法主要為文獻(xiàn)研究法以及半結(jié)構(gòu)訪談法。 文獻(xiàn)研究法是筆者在寫作前，查閱CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫、校圖書館以及網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)留守兒童教育問題以及社工介入方法的資料，從而為本文的寫作奠定理論基礎(chǔ)。 在調(diào)查甘肅M縣留守兒童教育問題的現(xiàn)狀時(shí)，采用的方法主要是半結(jié)構(gòu)訪談法，筆者在甘肅M縣隨機(jī)選擇部分留守兒童進(jìn)行訪談，并對(duì)部分留守兒童的家長以及學(xué)校教師進(jìn)行訪談，從而得知甘肅M縣留守兒童的教育現(xiàn)狀、存在問題以及問題的成因。第2章 相關(guān)概念界定及國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述2.1 相關(guān)概念2.1.1 留守兒童 留守兒童是指未滿16歲的父母均外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力的

18、未成年人。 留守兒童的產(chǎn)生與家庭和社會(huì)的聯(lián)系極大，目前留守兒童有兩大類，分別是“普通留守兒童”以及“洋留守兒童”，普通留守兒童是指在中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益加快的現(xiàn)在，隨著城市化的推進(jìn)，不少兒童的父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)離開年幼的孩子到城市打工，由此產(chǎn)生的兒童便是普通留守兒童，這些兒童通常由爺爺奶奶照顧或者被父母托付給親戚撫養(yǎng)，在兒童成長的重要階段，父母不在身邊，對(duì)兒童的全面健康成長有極大的影響，“普通留守兒童”多是在農(nóng)村或者經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)?！把罅羰貎和倍嗍窃诟Ｖ蓍}江入?？谶@一地區(qū)，這些兒童具有外國國籍，其父母多是在外國打工或者是非法移民到他國，但是精力有限，所以將孩子送回國內(nèi)由兒童的爺爺奶奶撫養(yǎng)，這些“

19、洋留守兒童”亦被稱為“洋娃娃”，受到各種因素的影響，這些“洋娃娃”也存在一定的心理、學(xué)習(xí)等問題。 本文所研究的“留守兒童”主要是指“普通留守兒童”，是父母為生計(jì)到城市務(wù)工而產(chǎn)生的留守兒童。留守兒童由于父母監(jiān)管的缺失，沒有正確的思想引導(dǎo)等，故而很容易走向極端，或是極為建議勇敢，或是價(jià)值觀偏離，沖動(dòng)易怒。所以對(duì)留守兒童的關(guān)注要具體問題具體分析，不能以偏概全。2.1.2 社工介入模式 社工介入模式是指社會(huì)工作者為解決矛盾或問題而采用的專業(yè)的方式。社工介入模式主要為三大類，分別是個(gè)案工作、小組工作以及社區(qū)工作模式，不同的介入模式下也有針對(duì)具體案例的細(xì)分。 具體來說，個(gè)案工作模式有敘事治療模式、行為治療

20、模式、任務(wù)中心模式、危機(jī)介入模式等；小組工作模式有預(yù)防與康復(fù)模式、互動(dòng)模式、社會(huì)目標(biāo)模式、組織與環(huán)境模式等；社區(qū)工作模式有社會(huì)行動(dòng)模式、社區(qū)照顧模式、地區(qū)發(fā)展模式以及社會(huì)策劃模式等。不同的介入模式有不同的效果，但其最終目的均是為更好的解決問題。 在本文中選用的主要介入模式是個(gè)案工作模式，因?yàn)榱羰貎和奶厥庑?，故而采用個(gè)案工作模式更容易使留守兒童接受。2.2 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述2.2.1 國外研究現(xiàn)狀 鑒于留守兒童的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境等的影響較深，國內(nèi)外關(guān)于留守兒童的現(xiàn)狀也不盡相同，雖然國外有許多關(guān)于留守兒童的研究，但研究多偏向與留守兒童的產(chǎn)生，而對(duì)留守兒童產(chǎn)生的問題的解決研究的較少，部分研

21、究成果如下所示： Pottinger（2015） Pottinger.M.Children's experience of loss by parental migration in inner city JamaicaJ.American Journal of Orthopsychiatry,2015,75(4):7-11.在其文章Children's experience of loss by parental migration in inner city Jamaica中從移民的角度對(duì)留守兒童的產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，表示東道主國家通過維持移民者的過渡身份來保證本國生產(chǎn)成本

22、的最小化，這樣移民者便難以享受到相應(yīng)的權(quán)利，移民者子女也不能享受到相應(yīng)的權(quán)利，這樣便產(chǎn)生了留守兒童。Coronel（2016） Coronel,Unterreiner F.Social impact of remittances on children's rughtsJ.UNICEF-Phil-ippines,2016,14(1):34-36.在其文章Social impact of remittances on children's rughts中從兒童權(quán)利的角度出發(fā)表明，部分家長思維存在誤區(qū)，認(rèn)為給子女更多的金錢便可以解決留守兒童的問題，但是事實(shí)卻往往不是這樣，有更多金錢

23、的留守兒童可能會(huì)由于周圍環(huán)境的影響，最終走向歧途，喪失自己的權(quán)利。Mansuri（2016） Mansuri.Migration,Health-related quafity of life of left-behind childrenJ.Mimeo,World Bank,2016,4(2):3-5.在其文章Health-related quafity of life of left-behind children中從留守兒童的健康以及生活質(zhì)量出發(fā)，通過調(diào)研，指出留守兒童的健康狀況不容樂觀，生活質(zhì)量也相對(duì)較差，故而會(huì)產(chǎn)生更多的社會(huì)問題。 綜上可知，國外對(duì)留守兒童的研究多偏向于留守兒童產(chǎn)生以及

24、存在問題方面，對(duì)于社工介入的文章較少，但國外的研究依然為筆者提供了許多借鑒。2.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 留守兒童問題是我國當(dāng)前社會(huì)面臨的一大問題，學(xué)校社會(huì)工作以及兒童社會(huì)工作作為社會(huì)工作的兩大研究領(lǐng)域，我國學(xué)者有著較為豐富的研究成果，部分成果如下所示： 上官立波（2016） 上官立波. 個(gè)案工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究D.遼寧大學(xué),2016.在其文章個(gè)案工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究中重點(diǎn)分析了農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，并以個(gè)案工作的模式介入，對(duì)介入流程進(jìn)行了詳細(xì)的介紹與分析，最后提出了留守兒童家庭教育的合理方式。胡善平（2015） 胡善平,潘春宇. 安徽農(nóng)村留守兒童教育問題研究

25、從社會(huì)工作的視角出發(fā)J. 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015,03:57-61.在其論文安徽農(nóng)村留守兒童教育問題研究中從社會(huì)工作視角出發(fā)，對(duì)安徽留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，并分析了介入模式，為其他社工提供了較好的方向。王章華（2015） 王章華,戴利朝. 社會(huì)工作在農(nóng)村留守兒童教育問題中的介入模式探索J. 現(xiàn)代教育管理,2015,07:30-33.在其文章社會(huì)工作在農(nóng)村留守兒童教育問題中的介入模式探索中對(duì)不同的社會(huì)工作介入模式進(jìn)行了對(duì)比分析，指出個(gè)案模式是對(duì)農(nóng)村留守兒童較佳的一種方式。 綜上可知，我國對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注較強(qiáng)，研究成果也較多，但研究多偏向理論，具體的個(gè)案介入案例則偏少，

26、這些理論研究為筆者的研究提供了理論基礎(chǔ)。第3章 甘肅M縣留守兒童教育現(xiàn)狀及存在問題3.1 M縣留守兒童教育現(xiàn)狀3.1.1 M縣留守兒童心理問題頻發(fā) 親子關(guān)系對(duì)兒童的心理健康有著重要影響，甘肅M縣留守兒童多與父母長久分離，在他們遇到事情時(shí)，沒有人溝通，沒有人指引，故而在發(fā)生問題時(shí)，極易形成偏激的性格，自我封閉、自怨自艾等，所以心理問題頻發(fā)是甘肅M縣留守兒童一大問題。筆者對(duì)甘肅M縣部分留守兒童的教師進(jìn)行訪談，針對(duì)“您主要擔(dān)心留守兒童的哪一方面教育”這一問題，更多的教師選擇的是“學(xué)習(xí)成績”，對(duì)“心理健康”的關(guān)注極少，具體訪談結(jié)果如圖3-1所示：圖3-1 甘肅M縣教師對(duì)留守兒童擔(dān)心的方面狀況 由上圖可

27、以看出，甘肅M縣教師對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)成績的關(guān)注占59.5%，對(duì)留守兒童生活狀況的關(guān)注占24.2%，對(duì)留守兒童人身安全的關(guān)注占11.3%，而對(duì)留守兒童心理健康的關(guān)注僅占2.1%，教師對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注度不高，從筆者訪談的結(jié)果來看，更多的監(jiān)護(hù)人也更為關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)成績，所以留守兒童的心理問題常常沒有得到疏導(dǎo)，最后會(huì)使留守兒童產(chǎn)生自私等偏激性格，自律性下降，若遇誘惑，則可能走向歧途。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年到2016年，甘肅M縣未成年人犯罪次數(shù)也連年增高，其中有80%以上為留守兒童，可見M縣留守兒童的心理健康教育方面存在不足。3.1.2 M縣留守兒童價(jià)值觀教育偏離 價(jià)值觀的形成離不開社會(huì)、家庭以及學(xué)校

28、的引導(dǎo)，但是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)急劇發(fā)展的現(xiàn)在，社會(huì)制度與社會(huì)形態(tài)也在不斷變化著，光怪陸離的舞廳、游戲廳極為常見，在這樣的社會(huì)環(huán)境下，農(nóng)村留守兒童沒有家長、教師的正確引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生不正確的價(jià)值觀，道德品質(zhì)低下，留守兒童行為模式畸形。筆者對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行的訪談中，可以看出，大部分人對(duì)留守兒童的行為較不滿意，針對(duì)“您對(duì)留守兒童行為是否滿意”這一問題，其訪談結(jié)果如表3-2所示：表3-1 對(duì)留守兒童行為滿意程度滿意一般不滿意總數(shù)人數(shù)718934占比20.50%52.90%26.60%1 （數(shù)據(jù)來源：訪談結(jié)果分析而得） 由上表可以看出，多數(shù)監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童行為的滿意程度較低，在訪談的34人中，有52.9%的監(jiān)

29、護(hù)人選擇了一般，有26.6%的監(jiān)護(hù)人選擇了不滿意，選擇滿意的人數(shù)僅有7人，占五分之一。故而可以看出，M縣留守兒童的行為相對(duì)不佳，這也折射出M縣留守兒童價(jià)值觀教育偏離。3.1.3 M縣留守兒童教育空間受限 農(nóng)村教育水平本身便低于城市的教育水平，從該方面來說，留守兒童本身受教育的權(quán)利以及學(xué)習(xí)的權(quán)利便不能得到完全滿足，另外，留守兒童家長、監(jiān)護(hù)人等的文化程度相對(duì)較低，所以對(duì)留守兒童教育觀念便存在局限，使M縣留守兒童的教育空間進(jìn)一步受限。關(guān)于對(duì)M縣留守兒童教育現(xiàn)狀的滿意程度這一問題，筆者對(duì)M縣留守兒童的家長、教師以及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了訪談，整理后結(jié)果如圖3-2所示：圖3-2 M縣家長、教師、監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童

30、教育現(xiàn)狀的滿意程度 由上圖可以看出，M縣家長、教師、監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育現(xiàn)狀的滿意程度較低，大多選擇“一般”與“不滿意”，甚至有部分主體表示對(duì)留守兒童的教育現(xiàn)狀很不滿意，較差的教育環(huán)境直接表明了M縣留守兒童教育空間有限，留守兒童的教育受到限制。另外，監(jiān)護(hù)人素質(zhì)相對(duì)較低也是M縣留守兒童教育空間受限的表現(xiàn)，M縣留守兒童監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷情況如表3-2所示：表3-2 M縣留守兒童監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷情況文化程度人數(shù)比例文盲4478.57%小學(xué)程度814.29%初中程度35.36%高中程度11.79%高中程度以上00.00%總計(jì)56100% （數(shù)據(jù)來源：訪談結(jié)果分析而得） 由上表可以看出，M縣留守兒童監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷

31、均較低，在被訪的56人當(dāng)中，僅有一人是高中程度，其余為初中程度一下，而文盲則為44人，占總訪問人數(shù)的78.57%，這充分表明了M縣留守兒童的教育空間有限。3.2 M縣留守兒童教育中存在的問題與成因3.2.1 父母缺位身心健康不良 由于父母長期不在身旁，父母缺位，留守兒童沒有父母的疼愛，當(dāng)其看到其他同學(xué)與有父母相伴，心中不可避免的會(huì)產(chǎn)生失落之感，這種失落之感慢慢會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽员扒榫w，繼而影響到其身心健康。另外，父母的長期缺位，使留守兒童缺乏安全感，當(dāng)留守兒童遇到難以解決的問題時(shí)，不能從父母處獲得支持以及建議，從而編的更加自卑，慢慢走向孤僻的道路。再則，M縣教師、監(jiān)護(hù)人均比較看重留守兒童的學(xué)習(xí)成績，所

32、以這種教學(xué)模式本身便是存在一定缺陷的，在遇到問題時(shí)，留守兒童也得不到教師的指導(dǎo)，故而很容易產(chǎn)生自暴自棄等心理，最終使自身的情緒難以控制，身心健康受損。 父母缺位的直接影響是家庭教育缺失，兒童時(shí)期，孩子們的學(xué)習(xí)能力并沒有完善，學(xué)校教育不能替代家庭教育，家長的行為在潛移默化的影響著孩子的行為，M縣留守兒童家庭教育缺失，所以在是非判斷上，辨別能力較低，且無法向父母學(xué)習(xí)，家庭教育缺失，最終影響到留守兒童身心健康的培養(yǎng)。3.2.2 社會(huì)不良風(fēng)氣滲透道德品質(zhì)失范 環(huán)境對(duì)一個(gè)人品質(zhì)的影響極大，健康的環(huán)境有助于良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，而較差的環(huán)境則會(huì)使人行為出現(xiàn)偏差，走向歧途。近年來我國社會(huì)制度與社會(huì)形態(tài)發(fā)生了較

33、大的變化，社會(huì)上存在各種誘惑，如網(wǎng)吧游戲廳等，這些對(duì)學(xué)生極具干擾力，意志不堅(jiān)定的學(xué)生很可能在其中學(xué)會(huì)酗酒、賭博、打架等不良風(fēng)氣。留守兒童本身辨別是非的能力便偏低，尤其是在某些家長在“補(bǔ)償”心理的作用下，給留守兒童打大量的款項(xiàng)，而留守兒童不懂得合理理財(cái)，最終在游戲廳網(wǎng)吧等地消費(fèi)，既浪費(fèi)了金錢，同時(shí)也沾染了不良習(xí)氣。 為遏止這種不良風(fēng)氣，需要社會(huì)的監(jiān)管，以及學(xué)校教師、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的指導(dǎo)，使其主動(dòng)抵制不良風(fēng)氣，形成良好的價(jià)值觀。然而事實(shí)上由于監(jiān)護(hù)人或監(jiān)護(hù)能力不足，或思維存在誤區(qū)，或教師關(guān)注的重點(diǎn)不同等原因，M縣留守兒童并沒有得到良好的教育，故而產(chǎn)生各種問題。3.2.3 教育功利化留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

34、不足 留守兒童所在的地區(qū)通常情況下教育條件較差，與大城市相比，留守兒童的教育收費(fèi)相對(duì)過高，且二者選用教材常不相同，在當(dāng)前社會(huì)，考試算是相對(duì)公平的一種選拔人才的方式，成績對(duì)學(xué)生來說十分重要。故而在這種教育理念之下，教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，家長關(guān)注的更多的也是留守兒童的成績，在這種功利化的教育之下，留守兒童的教育體系必然是有缺陷的。 另外，留守兒童監(jiān)護(hù)人普遍未受過高等教育，在家庭也不能給留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，且在監(jiān)護(hù)人傳統(tǒng)觀念的影響下，部分留守兒童會(huì)覺“讀書無用”，故而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，在上課時(shí)，不遵守紀(jì)律等情況時(shí)有發(fā)生，所以留守兒童的提升空間較小。第4章 社會(huì)工作介入留守兒童教育的實(shí)操模式4.

35、1 社工介入第一階段4.1.1 社工接案 社會(huì)工作者介入某問題的第一步是“接案”，接案是社工與服務(wù)對(duì)象的溝通步驟，在開展個(gè)案工作中，包含很多知識(shí)與技巧。 具體來說，個(gè)案工作有個(gè)別化、非評(píng)判、案主自決、同理心以及保密性等原則，所以在接案之時(shí)，要從個(gè)別化角度出發(fā)，詳細(xì)了解服務(wù)對(duì)象的背景，如家庭情況、性格特點(diǎn)、行為特點(diǎn)甚至親友的評(píng)價(jià)，這樣社工才能扮演號(hào)自己的角色；非評(píng)判是指在接案時(shí)，不能持“先入為主”的心態(tài)而對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行標(biāo)簽化評(píng)判；案主自決是指社工應(yīng)當(dāng)與服務(wù)對(duì)象共同商議合適的介入辦法，而不是照本宣科，使用一成不變的辦法；同理心是指在接案時(shí)換位思考建立起相互信任的專業(yè)關(guān)系，從而為下一步的預(yù)估打下基礎(chǔ)

36、；保密性原則是指對(duì)該案例進(jìn)行保密，而不能公之于眾，這是對(duì)服務(wù)對(duì)象的一種保護(hù)。 以甘肅M縣留守兒童A為例，A的父母進(jìn)城務(wù)工，現(xiàn)由爺爺奶奶撫養(yǎng)，經(jīng)過與A的老師訪談，發(fā)現(xiàn)A近段時(shí)間學(xué)習(xí)成績下降，平常無精打采的，且A的鄰居B是無業(yè)少年，在帶A去了幾次網(wǎng)吧之后，A染上了網(wǎng)癮，并一發(fā)不可收拾。那么在與A接觸時(shí)，便應(yīng)運(yùn)用同感等心理，積極主動(dòng)的與A交流，先與A建立信任關(guān)系。4.1.2 社工預(yù)估 預(yù)估對(duì)社會(huì)工作者介入計(jì)劃的制定有著重要的作用，社工預(yù)估通常會(huì)用到ABC人格理論以及優(yōu)勢視角理論。ABC人格理論是認(rèn)知理論的基礎(chǔ)，A代表的是一個(gè)客觀存在，B代表的是情緒反應(yīng)，C代表的則是個(gè)體行為的結(jié)果，只有對(duì)這一客觀存在

37、的行為或情緒的結(jié)果的可能產(chǎn)生的情緒進(jìn)行充分思考，再輔以社工的專業(yè)方法，方能使客觀存在調(diào)整其不合理的理念，樹立新的理念。優(yōu)勢視角理論是指從客體的優(yōu)勢角度出發(fā)，相信這一客體的優(yōu)秀潛能終會(huì)發(fā)揮，在這一基礎(chǔ)上去制定計(jì)劃。 對(duì)于留守兒童來說，他們本身辨別是非的能力便較弱，當(dāng)留守兒童對(duì)一件事的認(rèn)識(shí)或判斷出現(xiàn)偏差時(shí)，會(huì)引發(fā)一種不良的反應(yīng)，面對(duì)這一不良的反應(yīng)，如果留守兒童不能很好的應(yīng)對(duì)，那么最終會(huì)產(chǎn)生不合理的理念，最終影響自身的發(fā)展。另外，提及“留守兒童”，很多人便潛意識(shí)里認(rèn)為留守兒童都是“有問題”的孩子，故而思考解決方式時(shí)，多是從硬性監(jiān)管的角度出發(fā)，希望通過硬性監(jiān)管來使這些問題消失，但是從優(yōu)勢視角理論出發(fā)，

38、認(rèn)識(shí)到這些留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，弱化留守兒童的缺點(diǎn)，使留守兒童充分發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，最終完善自身的價(jià)值觀。 以A為例，A學(xué)習(xí)成績下降，面對(duì)這一情況，A不知如何解決，恰好在B的誘使之下，染上了網(wǎng)癮，一系列的問題，A產(chǎn)生了“破罐子破摔”的思想，這種思想是一種錯(cuò)誤的不合理的思想，故而社工在介入時(shí)，應(yīng)當(dāng)使其認(rèn)識(shí)到這種思維是錯(cuò)誤的，并且轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭β犞v爭取進(jìn)步”的思維上。另外，A雖然有網(wǎng)癮，且性格暴躁，在解決這些問題時(shí)，不能使用強(qiáng)硬的辦法使A就范，而應(yīng)從A的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，如“聰明”、“善良”等角度對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)。4.1.3 社工制定介入計(jì)劃 通過接案、預(yù)估等步驟之后，需要制定詳細(xì)的社會(huì)工作干預(yù)計(jì)劃，在制定干預(yù)計(jì)劃之時(shí)，仍需

39、與服務(wù)對(duì)象商量，在尊重服務(wù)對(duì)象意愿的基礎(chǔ)上制定。 制定介入計(jì)劃，首先要明確服務(wù)目標(biāo)，其次制定干預(yù)計(jì)劃，最后簽訂協(xié)議。具體來說，服務(wù)目標(biāo)是指要明確此次服務(wù)最終要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，只有明確了最終的長遠(yuǎn)目標(biāo)，才能在其中訂立多個(gè)小目標(biāo)，最終達(dá)到想要的結(jié)果；在確定了目標(biāo)之后，便是與服務(wù)者共同討論，采用何種介入方式最終達(dá)到想要最終結(jié)果；接著簽訂協(xié)議，以保證此次服務(wù)中雙方權(quán)利、義務(wù)均不受損害。 以A為例，作為破罐子破摔的有網(wǎng)癮的留守兒童，干預(yù)的最終目標(biāo)是幫助A樹立積極的人生態(tài)度，為達(dá)到這個(gè)最終目標(biāo)，可以分三步走，第一步，幫助A緩解其心理壓力，使其緊張的情緒得以緩解；第二部，是使A培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

40、，方能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)；第三部是凈化A周圍的社會(huì)環(huán)境。在制定干預(yù)計(jì)劃時(shí)，可以與A商討，如何介入，如緩解心理壓力這一目標(biāo)，社會(huì)工作者與A可進(jìn)行會(huì)談，A傾訴生活學(xué)習(xí)中的壓力，社會(huì)工作者用專業(yè)的方式使A認(rèn)識(shí)到自己“破罐子破摔”這一認(rèn)知是錯(cuò)誤的，使其觀念發(fā)生改變；在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣這一階段，社會(huì)工作者通過專業(yè)指導(dǎo)，使A認(rèn)識(shí)到只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步，最終擺脫困境，同時(shí)可以通過A的特長進(jìn)行延展，使其找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力；在第三個(gè)階段，對(duì)周圍社會(huì)環(huán)境的凈化，需要社會(huì)工作者與學(xué)校以及政府相關(guān)部門、社區(qū)等同心協(xié)力，開展活動(dòng)，同時(shí)，培養(yǎng)A的自制力，最終達(dá)到目標(biāo)。4.2 社工介入第二階段4.2.1 社工介入工作的實(shí)

41、施 社工介入工作的實(shí)施又稱為“介入過程”，該階段是社工干預(yù)最為重要的一步，該階段中包括著計(jì)劃的實(shí)施、執(zhí)行以及改變，只有將第一階段擬定的介入方式實(shí)施出來，并達(dá)到想要的結(jié)果，方能算是一次合格的介入。 介入過程通常使用的策略普及法律規(guī)范、進(jìn)行心理干預(yù)、必要時(shí)的危機(jī)介入以及同理心的運(yùn)用等。普及法律規(guī)范可以使服務(wù)對(duì)象樹立正確的是非觀，使服務(wù)對(duì)象認(rèn)識(shí)到他的某些認(rèn)知是錯(cuò)誤的，增強(qiáng)辨別是非的能力；進(jìn)行心理干預(yù)是對(duì)服務(wù)對(duì)象某些情感進(jìn)行疏導(dǎo)，使其樂觀面對(duì)生活；必要時(shí)的危機(jī)介入則是在服務(wù)對(duì)象遇到某些問題導(dǎo)致情緒過度波動(dòng)時(shí)，進(jìn)行干預(yù)；同理心等專業(yè)的社工技巧可以誘使服務(wù)對(duì)象主動(dòng)傾吐心中情緒，以便為進(jìn)一步的干預(yù)奠定基礎(chǔ)。

42、 對(duì)于A來說，對(duì)其普及法律規(guī)范，使其認(rèn)識(shí)到“未成年人不得進(jìn)入網(wǎng)吧”，認(rèn)識(shí)到他的這種行為是不合理的；進(jìn)行心理干預(yù)主要針對(duì)A的成績，隨著A成績的落后，最終自暴自棄，染上網(wǎng)癮，心理受到打擊，通過干預(yù)，使其樹立起努力學(xué)習(xí)的觀念；必要時(shí)的危機(jī)介入則需要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行；最后的同理心運(yùn)用，可以與A建立良好的關(guān)系，鼓勵(lì)A(yù)傾吐內(nèi)心的委屈，繼而一步步達(dá)到目標(biāo)。4.2.2 社工介入后案主的改變及進(jìn)一步介入 在介入過程中，服務(wù)對(duì)象一直在不斷改變，所以社工應(yīng)當(dāng)記錄服務(wù)對(duì)象的每次改變，并根據(jù)改變調(diào)整介入計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)介入目標(biāo)。 以A為例，在制定介入計(jì)劃階段，便決定分三步計(jì)劃走，故而當(dāng)案主達(dá)到第一步的目標(biāo)后，要調(diào)整介入的

43、具體方式，推動(dòng)服務(wù)對(duì)象實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)，繼而在實(shí)現(xiàn)第三個(gè)目標(biāo)，達(dá)到最終目標(biāo)。具體說來，當(dāng)A對(duì)社會(huì)工作者的態(tài)度由抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)交流時(shí)，便可以運(yùn)用同理心使A主動(dòng)傾訴，社工再運(yùn)用合理的方式與A進(jìn)行探討，找尋解決問題的方法；當(dāng)A開始轉(zhuǎn)變態(tài)度，并開始主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，社工便需要引導(dǎo)其提高自己的自律性，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與政府、社區(qū)等合作，創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，這樣才算達(dá)到了目標(biāo)。4.3 社工介入第三階段4.3.1 對(duì)過程與結(jié)果評(píng)估 社會(huì)工作者介入的第三個(gè)階段最主要的便是對(duì)過程以及結(jié)果的評(píng)估。對(duì)過程的評(píng)估依據(jù)的主要為服務(wù)對(duì)象的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)工作者的服務(wù)態(tài)度、社工技巧運(yùn)用等；對(duì)結(jié)果的評(píng)估主要通過服務(wù)對(duì)象的現(xiàn)狀以及社會(huì)工作者

44、的工作情況。 具體來說，當(dāng)服務(wù)對(duì)象每一階段的目標(biāo)均能達(dá)到，不合理的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，更加積極樂觀等，且達(dá)到在介入計(jì)劃的最終目標(biāo)；社工在介入時(shí)，可以最終服務(wù)對(duì)象，并且充分運(yùn)用了專業(yè)技巧，最終使服務(wù)對(duì)象的問題得以解決，則此次介入過程便達(dá)標(biāo)。對(duì)于結(jié)果的評(píng)估，則是看服務(wù)對(duì)象現(xiàn)在認(rèn)知是否合理，社會(huì)工作者是否解決了服務(wù)對(duì)象的問題，若二者都為是，則表明此次介入的成果較佳。 對(duì)于A來說，A由一個(gè)自暴自棄的網(wǎng)癮青年，逐步戒掉網(wǎng)癮并努力學(xué)習(xí)，而社會(huì)工作者在這個(gè)過程中也充分的運(yùn)用了社工的專業(yè)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，表明對(duì)A的介入時(shí)成功的。4.3.2 結(jié)案與追蹤 結(jié)案則要對(duì)服務(wù)對(duì)象即案主的改變情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行總結(jié)

45、，這一階段中較為重要的是追蹤，在結(jié)案之后，仍需要追蹤服務(wù)對(duì)象的情況，看服務(wù)對(duì)象是否遇到了問題，是否有反復(fù)，這些問題是否能夠及時(shí)解決，這樣才算一個(gè)完成的介入過程。第5章 從社工介入角度看留守兒童教育問題的解決5.1 學(xué)校、家長及社工的聯(lián)合 甘肅M縣留守兒童教育問題的產(chǎn)生是多方面的，故而在解決該問題，也需要多方面的練手，將各個(gè)環(huán)節(jié)均納入解決該問題的體系中，這樣才能保證留守兒童問題最大可能的得到解決。 首先，對(duì)于學(xué)校來說，應(yīng)當(dāng)制定關(guān)于留守兒童的專門教育措施，不能只看留守兒童的成績而忽視留守兒童的心理問題；另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加書籍報(bào)刊，增加師資力量，尤其是心理輔導(dǎo)教師，為留守兒童創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。 其

46、次，對(duì)于家長來說，應(yīng)當(dāng)關(guān)注子女的教育問題，雖然進(jìn)城務(wù)工可以獲得不少的金錢，但是這些今年并不能代替親子關(guān)系，對(duì)子女的教育仍然需要家長多多費(fèi)心，如經(jīng)常往家庭打電話，維持家庭功能的完備等，盡量使家庭教育不缺失。 最后，社工在解決留守兒童教育問題上有重要的作用，因?yàn)樯绻ぞ哂袑I(yè)的只是以及技術(shù)，打開存在心理問題的留守兒童的內(nèi)心需要社會(huì)工作者的介入，同時(shí)社會(huì)工作者還可以作為一個(gè)調(diào)節(jié)者、溝通者來鏈接學(xué)校、家長以及留守兒童，從而為留守兒童的教育問題做工作。5.2 政府、社會(huì)力量與社工的結(jié)合 留守兒童教育問題的產(chǎn)生，與留守兒童所處的環(huán)境也密不可分，故而在解決留守兒童的教育問題時(shí)，需要政府、社會(huì)力量與社工的結(jié)合。

47、 首先，對(duì)政府來說，在制定政策上，應(yīng)當(dāng)制定合理的政策，不能為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”而將資源過多的傾斜在廠商上，而應(yīng)當(dāng)對(duì)教育部門傾斜，通過財(cái)政支持，使學(xué)校的教學(xué)環(huán)境改變，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 其次，從社會(huì)力量上來說，各種執(zhí)法部門要加強(qiáng)執(zhí)法，對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳等進(jìn)行檢查，盡量凈化學(xué)校周圍風(fēng)氣；對(duì)于其他相關(guān)組織，可以采取活動(dòng)，為留守兒童帶去歡樂。 最后，從社區(qū)工作者的角度來說，可以通過建立互助小組進(jìn)行工作，采用這種社區(qū)社會(huì)工作，可以使留守兒童有一個(gè)良好的社會(huì)支持體系，這樣便可以為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康的成長環(huán)境。 本文雖然主要介紹的是個(gè)案工作方法的介入，但小組工作方法、社區(qū)工作方法的介入對(duì)留

48、守兒童的教育問題的解決仍然大有幫助。個(gè)案工作方法針對(duì)的是留守兒童個(gè)人，對(duì)于單個(gè)留守兒童面臨的問題的解決有重要作用；小工工作方法針對(duì)的是留守兒童組成的小組，通過小組內(nèi)不留守兒童的互動(dòng)，可以使留守兒童產(chǎn)生歸屬感，從而能夠更好的處理人際關(guān)系，有助于自身價(jià)值觀的梳理；社區(qū)工作方法相對(duì)個(gè)案工作方法以及小組工作方法來說，較為宏觀，但是這種工作方法可以使社區(qū)內(nèi)各階層都參與到這個(gè)行動(dòng)中來，可以更好的為留守兒童構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。5.3 構(gòu)建“社工+助工+義工”的模式 社會(huì)工作者在解決留守兒童教育問題上必不可少，是極為關(guān)鍵的一環(huán)，然而當(dāng)前我國社會(huì)工作雖有一定的發(fā)展，但是專業(yè)的社工人才仍然不足，為彌補(bǔ)這種不足

49、，同時(shí)盡最大可能的解決留守兒童教育問題，可以構(gòu)建“社工+助工+義工”的模式，專業(yè)的社會(huì)工作者起到引領(lǐng)的作用，助工作為介入留守兒童教育問題的主體，而招募的義工則作為輔助，這樣可以構(gòu)建一個(gè)良性的互動(dòng)格局，使社會(huì)工作更加全面的推進(jìn)，使留守兒童教育問題得以較大限度的緩解甚至解決。第6章 結(jié)論與展望 本文是對(duì)留守兒童教育問題及社工介入的研究，文章以甘肅M縣留守兒童為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)綜述法以及問卷調(diào)查法進(jìn)行分析。文章從研究背景意義出發(fā)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定，指出了甘肅M縣留守兒童教育現(xiàn)狀及存在問題，分別是留守兒童心理教育缺失、價(jià)值觀教育偏離以及教育空間受限，這些問題產(chǎn)生的原因各異，如社會(huì)不良風(fēng)氣滲透道德品質(zhì)失范、教育功利化留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等，接下來主要分析了社會(huì)工作介入留守兒童教育的實(shí)操模式，以個(gè)案社工為例進(jìn)行具體分析，最后是從社工介入角度看留守兒童教育問題的解決，筆者提出了學(xué)校、家長及社工的聯(lián)合與政府、社會(huì)力量與社工的結(jié)合以及構(gòu)建“社工+助工+義工”的模式三大措施，希望本文的研究可以在一定程度上解決留守兒童教育問題，或者為社工介入留守兒童教育問題提供一定的借鑒。我