教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

1、教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示: 第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)重點(diǎn)提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：(1) 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義和特點(diǎn)。(2) 自編測(cè)驗(yàn)的含義和特征。(3) 非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)。(4) 教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告?？季V鏈接1教學(xué)評(píng)價(jià)的概念：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。2教學(xué)評(píng)價(jià)包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。3教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：(1) 測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解

2、釋，以客觀描述為基礎(chǔ)；(2) 測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。4根據(jù)發(fā)生的時(shí)機(jī)，教學(xué)測(cè)評(píng)可分為：(1) 診斷性評(píng)價(jià)；(2) 形成性評(píng)價(jià)；(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)。5 根據(jù)對(duì)測(cè)驗(yàn)解釋時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)測(cè)評(píng)可分為：(1) 常模參照評(píng)價(jià)；(2)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。6根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)測(cè)評(píng)可分為：(1) 正式評(píng)價(jià)；(2) 非正式評(píng)價(jià)。7教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：(1) 鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2) 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3) 是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分； (4) 作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。8標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：指由專家或?qū)W者們所

3、編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。9標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：(1) 由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；(2) 施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同；(3) 測(cè)驗(yàn)都有常模為依據(jù)，且有信度、效度的資料可查；(4) 測(cè)試規(guī)模大，整個(gè)地區(qū)、國家以至在國際上都可統(tǒng)一使用。10 測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的程序：(1) 制定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?2) 修改測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；(3) 擴(kuò)大樣本；(4) 確定常模。11標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：(1) 客觀性，比教師自編測(cè)驗(yàn)更加客觀；(2) 可比性，使得不同考試的分?jǐn)?shù)可以進(jìn)行比較。12 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的不足：(1) 不能提高或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2) 要求接受測(cè)驗(yàn)的人在所有的重要方面都接近標(biāo)準(zhǔn)化樣本

4、；(3) 公平性有爭議，學(xué)生在測(cè)驗(yàn)上的得分受其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，存在測(cè)驗(yàn)偏差。13 教師自編測(cè)驗(yàn)：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。14教師自編測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：(1) 測(cè)驗(yàn)由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時(shí)間來編制；(2) 對(duì)不同的被測(cè)者，可以有不同的測(cè)題、時(shí)間限制和記分手段，比較靈活；(3) 測(cè)驗(yàn)規(guī)模限于校內(nèi)或班級(jí)，測(cè)驗(yàn)的適用范圍較??；(4) 以教師本人的經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)測(cè)驗(yàn)的可靠、有效和實(shí)用。15 教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟：(1) 確定測(cè)驗(yàn)的目的；(2) 確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果； (3) 列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容；(4) 寫出考試計(jì)劃或細(xì)目表；(5)

5、針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。16教師自編測(cè)驗(yàn)的類型：(1) 客觀題，包括是非題、匹配題、填空題和選擇題； (2) 主觀題，包括論文題和問題解決題。17有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件：(1) 信度。指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度；(2) 效度。測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度；(3) 區(qū)分度。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。18 編制測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：(1) 測(cè)驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)；(2) 測(cè)驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣；(3) 根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，確定測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)；(4) 注意測(cè)驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重；(5) 測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。1

6、9自編測(cè)驗(yàn)常見的錯(cuò)誤：(1) 過于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)；(2) 對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備；(3) 編制的測(cè)驗(yàn)太簡單，題量太小。20非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)：(1) 案卷分析；(2) 觀察； (3) 情感評(píng)價(jià)。21 觀察信息記錄方式：(1) 行為檢查單；(2) 軼事記錄；(3) 等級(jí)評(píng)價(jià)量表。22測(cè)評(píng)結(jié)果的報(bào)告形式。(1) 分?jǐn)?shù)制；(2) 等級(jí)制：合格與不合格；(3) 其他方式：個(gè)人鑒定；觀察報(bào)告；家訪或家長會(huì)。23合理的評(píng)分過程應(yīng)包括：(1) 搜集有關(guān)學(xué)生的信息；(2) 系統(tǒng)地記錄下評(píng)定的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果；(3) 盡量將搜集的

7、資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；(4) 加大最后測(cè)驗(yàn)得分的比重；(5) 評(píng)定應(yīng)該以成就為依據(jù)，不要和其他特征的評(píng)定混雜起來。一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1采用性格量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，他們?cè)谝粋€(gè)月后的結(jié)果與六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分大致相等，這表明測(cè)驗(yàn)的(B )較高。B 信 度C 區(qū) 分 度A 效 度D.相關(guān)度2關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分類可分為（C ） 。A.形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)B.常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)D.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)3教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生

8、培養(yǎng)方案（D ） 。A 做 出分析B做 出判斷C進(jìn)行 評(píng)估D.做出決策4常用的非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有案卷分析、觀察和（A ） 。A.情感評(píng)價(jià)B.軼事記錄C.等級(jí)評(píng)價(jià)量表D.行為檢查單5如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（D ） 。A.定性評(píng) 價(jià)B.考察性 評(píng)價(jià)C.定 量評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià) 6以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱為（A ） 。A.常模參照標(biāo)準(zhǔn) B .正式評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)7通過對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進(jìn)行考察、分析并形成某種判斷和決策

9、的過程稱為（C ） 。A 個(gè) 案研究B 觀 察分析C 案卷 分析D.事務(wù)記錄8一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度稱為（B ） 。A 信 度B 效 度C 難 度D.區(qū)分度9. （A）被稱為“教育測(cè)驗(yàn)之父”，拉開美國教育史上著名的測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的序幕。A 桑 代 克B 斯 金 納C 泰 勒D.梅伊10通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱為（ D ）。A.配置性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)11 測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的（D ） 。A 基 本過程B 全 部過程C 主要 過程D.系統(tǒng)程序12 為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、 評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套（

10、 A ） 。A 系 統(tǒng)程序B 嚴(yán) 格規(guī)則C 系統(tǒng) 規(guī)則D.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則13 （D ）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。A 客 觀 性B 計(jì) 劃 性C 可 比 性D.公平性14基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為（C ） 。A.常模參照標(biāo)準(zhǔn)B .正式評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)15教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為（C ） 。A.教育目的服務(wù)的B .教師和學(xué)生服務(wù)的C .特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的16在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)

11、屬于（B ） 。A.配置性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)17關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為（D ）B常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)D正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)C ）。A.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 參照評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) 價(jià)18下列不屬于觀察評(píng)價(jià)技術(shù)的是（.成長記錄袋C 難 度A.行為檢查單B.軼事記錄CD.等級(jí)評(píng)價(jià)量表19測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為（D ）A 信 度B 效 度D.區(qū)分度20 （ B ）因?yàn)閷?duì)“八年研究”的評(píng)價(jià)工作及先進(jìn)、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想的提出，被稱為“教育評(píng)價(jià)之父”。9 / 15A.桑代克B.拉爾 夫泰勒C.艾里克森D.斯金納21

12、在教學(xué)開始前進(jìn)行，為了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為的評(píng)價(jià)稱為（A ）。A.配置性評(píng)價(jià) B .形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)22我國考試機(jī)構(gòu)通常按照評(píng)分的方式，將選擇題、是非題、匹配題、填空題歸屬于（ C ） 。A 主 觀 題B 問 題 解 決 題C 客 觀 題D.開放式問題23標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們按一定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)（D ） 。A.B結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)C能力形成的測(cè)驗(yàn)D.成就水平的測(cè)驗(yàn)24形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（D ）。A.B學(xué)生畢業(yè)時(shí)C教學(xué)過程之后D.

13、教學(xué)過程之中25診斷性評(píng)價(jià)多半是在（B）實(shí)施。A.B形成性評(píng)價(jià)之后C標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.教學(xué)過程之后26模擬測(cè)驗(yàn)在多次實(shí)施后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度稱為（模擬測(cè)驗(yàn)在多次實(shí)施后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定T程度稱為（A ）。A信度B 效 度C 難 度D.區(qū)分度27關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式可分為（關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類,B ）。7 / 15A.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)B.常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)D.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)28為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的情況，讓學(xué)生編制一份測(cè)驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測(cè)題屬于（D ） 。A.形成性測(cè)驗(yàn)B.間接測(cè)驗(yàn)C.非正式測(cè)驗(yàn)D.操作評(píng)價(jià)2

14、9關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是（A ） 。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度30對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和（ B ）。A.教師隨堂評(píng)價(jià)B .教師自編測(cè)驗(yàn)C.隨堂考試D.課堂提問測(cè)驗(yàn)31 測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（ A ） 。A. 一種量值B. 一種題型C.某種題型D.多種題型32下列哪一項(xiàng)不屬于教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題題型?（D ） 。A 問 題 解 決 題B 論 述 題C 簡 答 題D.選擇題33系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱為（B ） 。A.教學(xué)測(cè)驗(yàn)B.教學(xué)評(píng)價(jià)C

15、.教學(xué)測(cè)量D.教學(xué)鑒定34分半信度又稱為（D ） 。A.再測(cè)信度B.受試者信度C.評(píng)分者信度D.內(nèi)部一致性信度二、填空題：把答案填在題中橫線上。1 在主觀類型題目的論文題型中，簡答題屬于_有限制的問答題_。2教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定的步驟。3問題解決題通常有兩種形式，即_直接測(cè)驗(yàn)_和間接測(cè)驗(yàn)。4關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，單元小測(cè)驗(yàn)屬于_總結(jié)性評(píng)價(jià)_。5評(píng)價(jià)、反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的_預(yù)測(cè)和評(píng)判_、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。6依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為形成性

16、評(píng)價(jià)和_總結(jié)性評(píng)價(jià)_。7為進(jìn)行有效的觀察，教師可采用_行為檢查單_、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表等方式。8考察測(cè)驗(yàn)有效性的指標(biāo)主要有信度、效度、_區(qū)分度_。9在教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般分為_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_和絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。10區(qū)分度，是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或_鑒別能力_。11 對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)，對(duì)于情感及道德行為表現(xiàn)則常采用_非測(cè)驗(yàn)性_的評(píng)價(jià)手段。12自我測(cè)驗(yàn)包括客觀題和_主觀題_兩種類型。13依據(jù)評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)有_診斷性評(píng)價(jià)_和配置性評(píng)價(jià)。14教師在評(píng)分時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的總體印象影響到對(duì)論文題目的評(píng)價(jià)，這種現(xiàn)象叫_

17、暈輪效應(yīng)_。15細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表，一般縱欄表示_學(xué)習(xí)結(jié)果_，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。Z16非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有案卷分析、_觀察_和情感評(píng)價(jià)。17標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有_客觀性_、計(jì)劃性和可比性。18依據(jù)評(píng)價(jià)資料的處理方式，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為常模參照評(píng)價(jià)和_標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)_。19教師自編主觀題的類型包括論文題和_問題解決題_兩類。20對(duì)認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)最常用的評(píng)價(jià)手段包括標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和_教師自編測(cè)驗(yàn)_。21 1926年，_陶行知_本著“教學(xué)做合一”思想，編制了我國最早的一份較全面的學(xué)校評(píng)價(jià)量表鄉(xiāng)村小學(xué)比賽表。22匹配題目包括兩列詞句，一列是問

18、題選項(xiàng)，一列是_反應(yīng)選項(xiàng)_。23依據(jù)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為正式評(píng)價(jià)和_非正式評(píng)價(jià)_。24測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為和結(jié)果_確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解的多少。25專家和學(xué)者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)稱為_標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)_。26客觀題包括選擇題、是非題、_匹配題_和填空題。27教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、_教學(xué)方法_以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。28教學(xué)評(píng)價(jià)的報(bào)告方式常用的有分?jǐn)?shù)制、_等級(jí)制_和觀察報(bào)告等。29教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括認(rèn)知、情感和_技能_三方面。30論文題一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問

19、答題和_開放式論文_。31測(cè)驗(yàn)、問卷屬于_正式_評(píng)價(jià)，觀察談話法屬于非正式評(píng)價(jià)。32 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)不考慮其他個(gè)體對(duì)任務(wù)的完成情況，故有時(shí)又叫_自我參照評(píng)定_。33通常，學(xué)校里的學(xué)科學(xué)習(xí)考試主要屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)行_標(biāo)準(zhǔn)_參照測(cè)評(píng)。三、簡答題。(1) 簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。答：教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：(1) 導(dǎo)向功能為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；(2) 鑒定選拔功能是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3) 激勵(lì)改進(jìn)功能是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)通過合理的評(píng)價(jià)，促使教學(xué)更加適合學(xué)生的健康成長；(4) 是教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。2簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的分類。答：教學(xué)評(píng)價(jià)的分類有

20、：(1) 依據(jù)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；(2) 依據(jù)評(píng)價(jià)資料的處理方式可分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；(3) 依據(jù)評(píng)價(jià)的功能有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)；(4) 依據(jù)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。3簡述有效自編測(cè)驗(yàn)的特征。答：教師自編測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：(1) 測(cè)驗(yàn)由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時(shí)間來編制；(2) 對(duì)不同的被測(cè)者，可以有不同的測(cè)題、時(shí)間限制和記分手段，比較靈活； (3) 測(cè)驗(yàn)規(guī)模限于校內(nèi)或班級(jí)，測(cè)驗(yàn)的適用范圍較??；(4) 以教師本人的經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)測(cè)驗(yàn)的可靠、有效和實(shí)用。4簡述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系。答：教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則

21、對(duì)教學(xué)效果作出描述和評(píng)定的活動(dòng)，也可以簡單地理解為確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是以測(cè)量和測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對(duì)策略和測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋。區(qū)別：教學(xué)測(cè)量是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)績測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行主觀判斷和解釋。聯(lián)系：教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)測(cè)量獲得的客觀結(jié)果為依據(jù)，教學(xué)測(cè)量也只有與教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合才使客觀量化具有實(shí)際意義。5簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1) 客觀性。在大多數(shù)情境下，它是一種比教師自編的測(cè)

22、驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具；(2) 計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此它比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性；(3) 可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。6簡述檔案評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的區(qū)別。答：檔案評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的區(qū)別表現(xiàn)在：第一，檔案評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長的手段，它與教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一體化的過程，不像傳統(tǒng)的考試僅僅將評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。第二，檔案評(píng)價(jià)不僅重視作為學(xué)習(xí)結(jié)果的完成品，而且更重視對(duì)日常學(xué)習(xí)過程的記錄和積累，更多的體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而不是像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式那樣只重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。第三，檔案評(píng)價(jià)是一種民主

23、參與、協(xié)商和交往的過程，重視學(xué)生、家長和社區(qū)人員的共同參與，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性和綜合性，不像傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)只重視教師這一單一性的評(píng)價(jià)主體。7簡述教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟。答： (1) 確定測(cè)驗(yàn)的目的；(2) 確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果；(3) 列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容；(4) 寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表。細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容保持一致。細(xì)目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。中間的欄目，由教師填上計(jì)劃在測(cè)驗(yàn)中測(cè)量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容；(5) 針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。8簡述非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。答：非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)

24、：(1) 案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策；(2) 觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：行為檢查單填寫；軼事記錄；等級(jí)評(píng)價(jià)量表；(3)情感評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。9合理的評(píng)分過程應(yīng)包括哪些步驟?答：合理的評(píng)分過程應(yīng)包括如下步驟：(1) 搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不同類型、性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)甚至觀察等評(píng)價(jià)方式。例如，教師對(duì)學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，通常期末考試成績占70，平時(shí)作業(yè)和考試成績占20，課堂表現(xiàn)占10。(2) 系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保

25、持最新的結(jié)果。(3) 盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(4) 為了把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成績上，教師需要加大最后測(cè)驗(yàn)得分的權(quán)重。(5) 評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評(píng)價(jià)，不要和成就、評(píng)價(jià)混雜起來。10簡述編制測(cè)驗(yàn)時(shí)要注意的事項(xiàng)。答：編制測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：(1) 測(cè)驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。(2) 測(cè)驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣。(3) 根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，確定測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。(4) 注意測(cè)驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重。(5) 測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四、 論述題。1 教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)注意哪些問題?答：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所占比例極大，體現(xiàn)出的優(yōu)越性也較為明顯。評(píng)價(jià)學(xué)生過程中，對(duì)教師要求較高，如教師必須提高思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀；把握學(xué)生心理，學(xué)會(huì)心理調(diào)控；恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)具體化；掌握評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)；靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)