語文學(xué)科楊皎便課例研修報(bào)告

1、楊皎便小學(xué)語文口語交際活動探究反思式課例研修報(bào)告姓名：楊皎便 學(xué)科：語文 單位：杜曲街道韋村小學(xué)一、課例研修背景：1、背景分析：（一）社會的要求現(xiàn)代社會信息萬變，人們的社交活動日易頻繁，生活節(jié)奏大大加快，時代要求我們要培養(yǎng)學(xué)生具有思維敏捷，善于口頭表達(dá)的語文素質(zhì)。試想，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，如何在生活中與人交往，與人合作！較強(qiáng)的口語交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。因此要把聽說能力的訓(xùn)練放在語文教學(xué)的重要位置。語言往簡單說就是交際工具。如果不說，不運(yùn)用，語言的這個功能就無法體現(xiàn)出來。而且，從更高的角度來看，語言是人類文化的根基，說話流利的孩子，表達(dá)清晰的孩子，

2、對知識的領(lǐng)悟力比別的孩子要強(qiáng)，在將來的社會競爭中會處在比較優(yōu)越的位置。（二）教師認(rèn)識誤區(qū)但是現(xiàn)在許多教師尚不能經(jīng)常遵照口語表達(dá)、口語交際教學(xué)的各項(xiàng)原則進(jìn)行教學(xué)。教師對口語表達(dá)、口語交際教學(xué)內(nèi)容的確定，在認(rèn)識上尚十分片面。大部分教師錯誤地認(rèn)為：教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容就是教材中顯現(xiàn)的內(nèi)容。再加上教師對訓(xùn)練的途徑、方法的認(rèn)識比較膚淺，不善于運(yùn)用會話、復(fù)述、故事、報(bào)告、辯論、演說等形式與途徑來展開教學(xué)與訓(xùn)練。教師對學(xué)生的評價方式過于單一。許多教師忽視了“自評”與“家長評價”的運(yùn)用。 （三）學(xué)生發(fā)展的需求 新課程走進(jìn)了校園，走進(jìn)了師生的生活。因此，在 “口語交際”課中培養(yǎng)學(xué)生多種能力不僅是新課程的要求，也將成為每

3、一個語文老師的共識?？蔁o須諱言，目前的“口語交際”課中，仍存在著單一、被動的現(xiàn)象。教師不想多展開，只是根據(jù)教學(xué)提示就事論事；學(xué)生也因?yàn)楹π叨幌攵嘌哉Z，多展示。課堂氣氛變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，更別談能力的發(fā)展。 2、主題：小學(xué)語文口語交際活動探究3、選文：語文人版教材五年級上冊的口語交際“我是小小推銷員”。二、研修的目的和意義語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流?！薄俺醪綄W(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”雖然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視

4、這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到口語交際的地方，就是讓個別優(yōu)秀學(xué)生大概說說就算了。所以近幾年的小學(xué)語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。因此，如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交往能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會人，生活中人已刻不容緩，勢在必行。三、研修的方法與過程在這次研修中，我的主要研修方法是實(shí)踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實(shí)踐；研修過程是：第一步，教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評課；第

5、三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實(shí)踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評課總結(jié)。（一）教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題；反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)第一輪上課時，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導(dǎo)師學(xué)員共同評課，總結(jié)了一些問題：1、由于是口語交際活動，學(xué)生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強(qiáng)調(diào)口語交際活動的要求，只注重強(qiáng)調(diào)“說”，忽略了“聽”和“評”；2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細(xì)化；3、創(chuàng)設(shè)的四個非常好的情境給學(xué)生，卻沒有很好的利用，尤其是交際表演，全讓學(xué)生上臺，結(jié)果“演技欠佳”，達(dá)不到預(yù)期的效果；4、在

6、展示、介紹的環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生提前做準(zhǔn)備，”推銷員“沒帶“商品”，介紹的干巴巴，打動不了“顧客”。5、在“顧客”提問題環(huán)節(jié)，“推銷員”無法回答“顧客”所提問題。導(dǎo)師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達(dá)”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實(shí)踐，逐步完善經(jīng)過第一次教學(xué)實(shí)踐，自己觀看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)真傾聽了導(dǎo)師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽”也很重要，所

7、以大家在聽別人發(fā)言的時候要認(rèn)真，學(xué)會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認(rèn)真，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真誠地說出來。學(xué)生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。2、因?yàn)樯险n開始引導(dǎo)比較到位，我自己本身很投入，所以學(xué)生也自然投入。第二輪課的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓我非常驚喜的是：我在巡堂時，好幾個小組的學(xué)生主動向我提問，甚至主動讓我參與其中，一反以往老師引導(dǎo)學(xué)生乖乖照辦的常態(tài)，學(xué)生的主體性上升到主動性，而老師的主導(dǎo)性變成了學(xué)生主動的需求，作為老師，豈不快哉？3、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)

8、情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，沒想到學(xué)生的評價非常細(xì)致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。4、在展示、介紹的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，了解商品的外觀、規(guī)格、用途、使用方法等。上課時，“推銷員”帶著“商品”，介紹的有聲有色，打動了許多“顧客”。5、在“顧客”提問題環(huán)節(jié)，“推銷員”回答“顧客”所提問題也是游刃有余。四、研修的體會雖然，我是一名教導(dǎo)主任，但是以前搞研修的機(jī)會很少，深入課堂不夠，通過本次研修，我感覺研修真的很重要，