淺析MindManager在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1、.淺析MindManager在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值作者單位：江西省贛州市章貢區(qū)白玉小學(xué) 李正發(fā) 江西省贛州市章貢區(qū)白玉小學(xué) 陳 婷郵政編碼：341000摘 要：本文首先結(jié)合MindManage的四大特征，探討了其與傳統(tǒng)筆記的巨大區(qū)別，得出其顯著優(yōu)勢；接著利用上面探討所得的優(yōu)勢，展開思維，試探著將MindManage應(yīng)用到教學(xué)中。文中從教師和學(xué)生兩個(gè)角度具體分析了MindManage在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，得出其對教師的教與學(xué)生的學(xué)確實(shí)有重大成效；當(dāng)然，每樣工具都有正反兩面，MindManage也不例外，在教學(xué)中取得重大成效的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)一些問題和負(fù)面因素，也正因?yàn)榇?，目前對MindManag

2、e的研究尚有很大的空間仍需開發(fā)。關(guān)鍵字：MindManager；思維導(dǎo)圖；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)1. 前沿思維導(dǎo)圖最早是源于歐美國家，現(xiàn)盛行于國內(nèi)外的一種簡單易用的學(xué)習(xí)管理工具。從最早期的只是作為一種筆記的方法到現(xiàn)在的作為個(gè)人知識管理工具，思維導(dǎo)圖是一個(gè)革命性的思維工具，它呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程。思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國人托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的。 高麗, 孟素紅.思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用J.中國現(xiàn)代教育裝備.2007(6).思維導(dǎo)圖因模仿人腦皮層的放射性結(jié)構(gòu)而具有創(chuàng)造功能、啟發(fā)功能、助記功能和清理思路功能，被越來越多的人們用于聽講座、參加會議做筆記；用于演講和寫

3、作做提綱；用于創(chuàng)造性思考迅速記下創(chuàng)意設(shè)想等等。 許淦.怎樣做思維導(dǎo)圖J. 發(fā)明與創(chuàng)新(學(xué)生版).2006(8).剛開始只是作為一種新的筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。它以直觀形象的圖示建立各個(gè)概念之間的聯(lián)系以激發(fā)左右腦協(xié)同工作，提高效率。思維導(dǎo)圖制作軟件有Freemind、Inspiration、MindMapper、Visual Mind、Headcase等幾種。其中不能不提到美國Mindjet公司的MindManager。這是一款比較專業(yè)的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖軟件，漂亮的界面，方便的操作，豐富的資源，能夠使人擺脫束縛完全投入到思考和創(chuàng)作之中。 Hooray.形象化四維MindMana

4、gerJ.電腦迷.2006(2).本文也是以MindManager為對象來解釋思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。2 MindManager的優(yōu)點(diǎn)托尼·巴贊先生認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分枝從中央圖形向四周放射；分枝由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分枝形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分枝上；各分枝形成一

5、個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)?！?杜慧平,何琳,侯漢清. 一種新型知識組織系統(tǒng)思維導(dǎo)圖可視化詞典J.圖書館雜志.2006(12). 思維導(dǎo)圖用途很廣，可以幫助我們總結(jié)記憶學(xué)習(xí)資料，在考試中取得好成績；可以幫我們在困難的選擇面前理清思路、從容決斷；可以幫我們進(jìn)行自我分析，更好地把握人生；可以幫我們做好每一次計(jì)劃，出色地完成工作任務(wù)。就拿做筆記來說，可以說傳統(tǒng)的線性筆記發(fā)揮了文字記錄的一切缺點(diǎn)。概括地講，傳統(tǒng)的筆記方式有以下三大缺點(diǎn)：重點(diǎn)不夠突出；不利于記憶；浪費(fèi)時(shí)間。傳統(tǒng)筆記的線性方式與其主次不分的內(nèi)容有礙大腦活力的正常發(fā)揮，難以對此產(chǎn)生有益的聯(lián)想，從而使我們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對自己大腦的記憶水平產(chǎn)生懷

6、疑。甚至?xí)l(fā)現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：有人越用功，學(xué)習(xí)效率就越低，進(jìn)步就越小，真令人喪氣！ 相比之下，思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)則顯而易見，總結(jié)有下六點(diǎn)： 1、思想可視化：思維導(dǎo)圖能夠被拆分、擴(kuò)展，從而根據(jù)需要迅速增強(qiáng)或減弱其細(xì)微、具體程度；每一思想主題都可能有聯(lián)系，容易記憶。2、表現(xiàn)更多的創(chuàng)造力：做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣。這會鼓勵思想不間斷和有可能沒有窮盡地流動；大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，越來越清醒，越來越愿意接受新事物。3、解決問題：智圖可以通過文本、圖表、excel表格、文本鏈接、網(wǎng)站以及rss源得到豐富的資源；輸出格式多樣，方便與其他制作軟件結(jié)合使用，如：.doc、ppt、

7、.html、.gif等。 4、對思想進(jìn)行梳理并使它逐漸清晰：思維導(dǎo)圖可以被轉(zhuǎn)化為各種傳統(tǒng)的溝通活動形式；多個(gè)思維導(dǎo)圖可以被聯(lián)系起來產(chǎn)生綜合圖。5、效率更高：腦更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多重度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記；交互性強(qiáng)；方便修改；可以在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想。6、更好地與別人溝通：有的功能和大腦思維的結(jié)構(gòu)完全一致，思維像不斷生長的樹根，由一個(gè)中心概念向四周擴(kuò)散，那些向四周擴(kuò)散的思維又會引出更多的分權(quán)直到無窮，在這一過程中，內(nèi)隱的知識通過圖的形式轉(zhuǎn)化為外顯的知識，從而更容易傳遞分享與交流。3MindManage在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值在教學(xué)中，我們充分挖掘MindM

8、anage的強(qiáng)大功能，使其和教師的教、學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來。3.1教師使用MindManager的好處3.1.1使用MindManager，在備課的過程中可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取結(jié)構(gòu)清晰的信息，不用再轉(zhuǎn)錄筆記、整理。MindManager成功安裝后，在IE瀏覽器工具欄上會生成一個(gè)MindManager標(biāo)志，根據(jù)課程需要在互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)的信息后，可以直接點(diǎn)擊這個(gè)標(biāo)志，這個(gè)頁面便會被收集到MindManager中，互聯(lián)網(wǎng)搜索完畢，MindManager中也就自動生成一個(gè)RSS。這樣MindManager就幫助我們從知識的海洋里快速找出和課程內(nèi)容相關(guān)的知識內(nèi)容，并且把這些互聯(lián)網(wǎng)信息組織好，成為一個(gè)方便閱讀的

9、RSS閱讀器。3.1.2使用MindManager可以用圖的形式做出課程、章節(jié)提綱，清晰地表達(dá)出課程目標(biāo)，將人的思想和教學(xué)內(nèi)容有效地聯(lián)結(jié)起來。布魯納的螺旋式教學(xué)內(nèi)容編排理論認(rèn)為，課程應(yīng)該先講授給學(xué)生一個(gè)框架然后再逐步細(xì)化。使用Mindmanger我們能很容易的建構(gòu)出各門課程的框架，形象、直觀地展現(xiàn)概念間的內(nèi)在關(guān)系。建構(gòu)框架的過程中教師可以積極地思考，組合、建構(gòu)、整合新信息，既強(qiáng)化了自我認(rèn)知，又使新知識和原有知識間的關(guān)系一幕了然。3.1.3 MindManager組織好的教學(xué)內(nèi)容能方便地生成Powerpoint、網(wǎng)絡(luò)課程、PDF等格式的文件。MindManager制作的思維導(dǎo)圖能在瀏覽時(shí)放大，但

10、不能做到分步呈現(xiàn)、動態(tài)演示，所以在課堂教學(xué)時(shí)，它善于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而不利于具體內(nèi)容的表現(xiàn)。因此，我們在課堂教學(xué)中把MindManager、Powerpoint結(jié)合使用。使用MindManager的導(dǎo)出功能，我們把組織好的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有統(tǒng)一模板的PPT文件，然后只需花費(fèi)較少的時(shí)間設(shè)置PPT的格式。網(wǎng)絡(luò)課程是非常好的教學(xué)資源形式，但開發(fā)周期長，花費(fèi)精力多，修改維護(hù)困難。MindManager支持單頁面、雙幀、多頁面等Web形式輸出，我們只需編制好需要的網(wǎng)頁CSS（層疊樣式表單），就可以把思維導(dǎo)圖中的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換成網(wǎng)頁形式，并且隨著思維導(dǎo)圖容納的內(nèi)容不斷增多，生成的Web頁面最后可以組合成一

11、門網(wǎng)絡(luò)課程。為了符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我們把思維導(dǎo)圖中的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)出Word、PDF格式放到網(wǎng)絡(luò)課程上，供學(xué)生下載閱讀。3.1.4利用MindManager反思教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量教師自我評價(jià)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我們在進(jìn)行完課堂教學(xué)后用MindManager進(jìn)行反思，使抽象思維的思維轉(zhuǎn)換成形象的圖表。對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法進(jìn)行形成性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便在后續(xù)的教學(xué)中修正。3.2學(xué)生使用MindManager的好處學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容積極的信息加工是有效學(xué)習(xí)的必要條件，教育技術(shù)課程理論教學(xué)需要學(xué)生的積極思考。MindManager是幫助學(xué)生進(jìn)行積極

12、思考、相互交流、管理知識的有效工具。3.2.1學(xué)生使用MindManager高效記錄和整理課堂筆記作為重要的思維導(dǎo)圖軟件，MindManager設(shè)計(jì)十分合理，并列概念、子概念、各種格式的圖片的插入，注釋的記錄，超鏈接，概念之間的關(guān)系曲線的建立，概念序號的編排等非常方便，可以大大提高學(xué)生做筆記的速度和質(zhì)量。雖然MindManager支持在掌上電腦上使用，但這類移用學(xué)習(xí)工具目前在我校并不普遍。在課堂教學(xué)中，學(xué)生用來做筆記的相對較少。學(xué)生一般課前或課后通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載，教師做好的思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的理解，修改整理成自己的筆記。3.2.2MindManager是作為學(xué)生獲得課程內(nèi)容的“腳手架”。教師制

13、作的課程MindManager給學(xué)生提供了一門課程的整個(gè)框架，幫助學(xué)生建立了深入學(xué)習(xí)的“腳手架”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中避免了“只見樹木，不見森林”的問題，能很好的記憶、建構(gòu)新知識內(nèi)容。學(xué)生也可以自己制作或者修改、補(bǔ)充教師制作的MindManager，從而更積極主動地進(jìn)行課程內(nèi)容的信息加工。3.2.3MindManager幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的協(xié)作交流有利于學(xué)生對教育技術(shù)理論的掌握，MindManager可以增強(qiáng)學(xué)生間的交流協(xié)作效果。使用MindManager對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的任務(wù)是什么，組內(nèi)成員的任務(wù)是什么，這些任務(wù)包含什么內(nèi)容，完成這些任務(wù)有什么要求，學(xué)生可以一幕了然。在

14、協(xié)商解決問題，特別是需要發(fā)散性思維創(chuàng)造性地解決問題的時(shí)候，用MindManager進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”集思廣益，可以最大化地挖掘?qū)W生的潛力。在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，MindManager可以幫助小組成員間、小組間進(jìn)行交流，通過MindManager使其相互了解其他組、組員的工作進(jìn)程、解決問題的思路。3.2.4MindManager成為作業(yè)提交、教學(xué)評價(jià)的重要形式，成為課程復(fù)習(xí)的必不可少的工具傳統(tǒng)的書面作業(yè)、考試一般僅能考察學(xué)習(xí)者對零散知識的理解和掌握程度，無法檢測學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、知識間的相互關(guān)系。通過考察學(xué)生自己制作的MindManager圖，能較好的解決這一問題。同時(shí)，學(xué)生在制作MindM

15、anager的過程中，很容易找出教學(xué)內(nèi)容間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。 劉廣.MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)中的實(shí)踐研究J.現(xiàn)代教育技術(shù).2007(1).參考文獻(xiàn)1王燕.MindManager思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用J.中國教育技術(shù)裝備.2007(3).2 王柏清.使用MindManage制作教學(xué)課件J. 海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2007(4).3 劉桂花,王立君.用Mind Manager制作“靜電場”思維導(dǎo)圖J.現(xiàn)代教育技術(shù).2005(6).4 施彬飛.概念圖/思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究C.華東師范大學(xué)論文集.2007(7).5 張豪鋒,王娟,王龍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖 提

16、高學(xué)習(xí)績效J. 中小學(xué)信息技術(shù)教育.2005(12).6 韓振國. 宏觀著眼 微觀入手利用思維導(dǎo)圖上好復(fù)習(xí)課J. 中國電化教育 , 2004,(08) . 7 陳云輝,謝百治,趙麗,. 思維導(dǎo)圖與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)J. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù) , 2006,(01) . 8 齊偉,. 系列1:概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論J. 軟件導(dǎo)刊 , 2005,(05) . 9 趙國慶,陸志堅(jiān). “概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析J. 中國電化教育 , 2004,(08) . 10 張豪鋒,王娟,王龍,. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖 提高學(xué)習(xí)績效J. 中小學(xué)信息技術(shù)教育 , 2005,(12) .4MindManager在教學(xué)應(yīng)用中的作

17、用和問題在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷摸索和改進(jìn)MindManager應(yīng)用的方式、方法，使其在我們的理論教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)MindManager在教育應(yīng)用中還存在一些不足。4.1MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)應(yīng)用中的作用4.1.1 MindManager的使用極大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。教育的發(fā)展離不開教育工具的改進(jìn)，就像鋼筆相比毛筆來說方便了教師的書寫一樣，MindManager方便了教師備課、授課、復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)、評價(jià)等整個(gè)教學(xué)過程。一次教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，可以有多種教學(xué)內(nèi)容形式的輸出，減少了教師網(wǎng)絡(luò)課程、幻燈制作中打字、版面設(shè)計(jì)等大量機(jī)械勞動。教師可以把精力集中到更有創(chuàng)造性

18、的工作中去，教師的工作積極性也有提高。4.1.2 MindManager為學(xué)生提供了一種有效的知識管理工具，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。利用MindManager思維過程、知識結(jié)構(gòu)的形象化表征，學(xué)生能容易地對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，可以從眾多的外界信息中選擇加工成對自己有用的知識，減少了機(jī)械記憶，進(jìn)行有意學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。4.1.3 MindManager提高了教學(xué)質(zhì)量，MindManager使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，保證了內(nèi)容選擇的科學(xué)化、合理化；以圖表的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師、學(xué)生可以花費(fèi)較少的時(shí)間、精力獲得較好的教學(xué)

19、效果。4.2 MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)應(yīng)用中存在的問題4.2.1雖然已有13的歷史，MindManager（最新版本：MM61-E-869_Pro）還存在一些瑕疵。MindManager雖然支持中文，但當(dāng)在注釋中加入大量文字，并對文字內(nèi)容設(shè)置不同字體、顏色等格式時(shí)，容易出現(xiàn)亂碼，選擇注釋中某一部分內(nèi)容時(shí)，程序容易無響應(yīng)。MindManager和Miscrosoft word之間的轉(zhuǎn)換效果較好，但在導(dǎo)出Powerpoint文件時(shí)，注釋部分的圖片、圖標(biāo)、大量文字容易丟失。MindManager支持圖表的放大、縮小瀏覽，但注釋內(nèi)容不能放大或縮小。MindManager支持絕大部分格式