最新部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（精品）陶罐和鐵罐 說(shuō)課稿

1、陶罐和鐵罐說(shuō)課稿一、說(shuō)教材陶罐和鐵罐是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。 這篇童話，主要通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，課文的插圖，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還

2、給我們?cè)S多啟示，比如，由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“陶、謙、辯、惱、”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字“嘴、惱、怒、”等14個(gè)生字理解“奚落、謙虛”等詞義，會(huì)朗讀課文。 過(guò)程與方法：通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不能難做

3、自滿。認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)2、抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。四、說(shuō)教法、學(xué)法 教法：1、朗讀體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，體會(huì)鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。2、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)

4、習(xí)的特點(diǎn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。3、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的揣摩，句式的推敲、情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。學(xué)法：教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)還要看學(xué)生如何學(xué)，在課堂上，我會(huì)要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下五大板塊：（一）看圖談話，激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？談一談你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)

5、言教師鼓勵(lì)引導(dǎo)）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一則新的更有趣的童話故事（課件出示：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識(shí)他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“陶”。（童話故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事？更能激起學(xué)生展示自己讀童話的熱情，孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了視頻中立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想走進(jìn)文本，去了解故事的內(nèi)涵。此時(shí)，我順勢(shì)問(wèn)一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地通過(guò)談話的方式把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，自然就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。（二）初讀課文 梳理脈絡(luò)這個(gè)板塊我設(shè)計(jì)3個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：自由讀

6、課文，讀時(shí)注意：讀準(zhǔn)音,讀通順,不添字,不漏字。讀通課文是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對(duì)話，因此學(xué)生對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，所以，我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)一說(shuō)“你讀懂了什么？”我鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地交流讀書(shū)心得、體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我及時(shí)做以下點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵。1、對(duì)字、詞有不明白之處，可引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助，也可以借助工具書(shū)查閱，充分利用學(xué)生自己的資源，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。2、注意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話，并且結(jié)合對(duì)話練習(xí)學(xué)生的分角色朗

7、讀。第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)字詞我由淺入深分為三個(gè)層次：先出示：奚落 爭(zhēng)辯 價(jià)值 流逝 樸素 挖掘指名學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是由兩個(gè)近義詞組成的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語(yǔ)，積累并列式的詞語(yǔ)。接著我出示：傲慢 謙虛 輕蔑 惱怒讓學(xué)生讀了詞語(yǔ)后，猜猜：老師為什么會(huì)把這些詞集中出示，引導(dǎo)孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。最后出示兩個(gè)四字詞語(yǔ)：相提并論 和睦相處，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談自己對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的初步理解。第三個(gè)環(huán)節(jié)：把握文章的主要內(nèi)容。文章寫(xiě)了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時(shí)候呢？都發(fā)生了什么事呢？先讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題再次到文中找。我先

8、問(wèn)學(xué)生：課文寫(xiě)了哪些時(shí)間？相信孩子會(huì)找出“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。”“許多年代過(guò)去了?！闭页鲞@兩句話，我們就可以把課文的時(shí)間歸結(jié)為：許多年以前和許多年以后。我再問(wèn)：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方？分別出示“國(guó)王的御廚“和“荒涼的場(chǎng)地”，那么在御廚發(fā)生什么事？在荒地有發(fā)生什么事？如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來(lái)課文寫(xiě)了：許多年以前，鐵罐在國(guó)王的御廚里奚落陶罐；許多年之后，人們?cè)诨牡厣习l(fā)現(xiàn)很有價(jià)值的陶罐，而鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。（三）走進(jìn)文本，品讀理解這個(gè)板塊主要抓住課文2-9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先

9、自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，進(jìn)行重點(diǎn)句子品讀。通過(guò)給句子補(bǔ)充提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話，進(jìn)而讓學(xué)生明白 “奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么情況下奚落過(guò)誰(shuí)？或你曾受過(guò)誰(shuí)的奚落？聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)受到“奚落”的心情。接著又問(wèn)“面對(duì)鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請(qǐng)學(xué)生讀一讀，抓“爭(zhēng)辯”一詞重點(diǎn)讀一讀從而感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為主，分角色讀、品味，在朗讀中內(nèi)化、感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。此

10、板塊，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，重點(diǎn)讀好 “我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)”“住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”等句子，讓學(xué)生反復(fù)朗讀過(guò)程中，他們一次又一次與文本對(duì)話，自然而然走進(jìn)了人物的內(nèi)心，從中感悟出人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟到故事中蘊(yùn)含的深刻道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂(lè)，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)。于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到

11、底如何？”這一問(wèn)題過(guò)渡到第四板塊：（四）深入文本，探究感悟引導(dǎo)學(xué)生默讀課文10-17小節(jié)內(nèi)容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話，感悟陶罐的品質(zhì)。（五）揭示寓意，明白道理通過(guò)精心品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺(jué)地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶庫(kù)中。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的能力。因此，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié),讓學(xué)生做一個(gè)角色多變訓(xùn)練，由學(xué)生自由選擇：（1） 我想對(duì)陶罐說(shuō)：（2） 我想對(duì)鐵罐說(shuō)：（3） 我想對(duì)自己說(shuō)： 這樣設(shè)計(jì)意在鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，否則驕傲必?cái)?。我設(shè)計(jì)“我想對(duì)自己說(shuō)”目的讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕?，今后要?/p>