核心素養(yǎng)下閱讀測試命題走向

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上核心素養(yǎng)下閱讀測試命題走向摘要 核心素養(yǎng)背景下的閱讀測試，對所有語文老師和學(xué)生都是一次全新的挑戰(zhàn)；閱讀測試卷命題的走向，對學(xué)生的語文學(xué)習具有導(dǎo)向作用。了解閱讀測試命題走向的轉(zhuǎn)變，才能更好地命題，從而幫助調(diào)整教學(xué)。關(guān)鍵詞辯證 批判 創(chuàng)新 命題走向近年來中國提出的六大學(xué)生核心素養(yǎng)，其中第一大核心素養(yǎng)“文化基礎(chǔ)”中，明確指出學(xué)生應(yīng)具備“科學(xué)精神”，主要是學(xué)生在學(xué)習、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。而語文核心素養(yǎng)貫串始終的是語感和思維，義務(wù)教育語文課程標準在總體目標與內(nèi)容里就提出“在發(fā)展語言能

2、力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！币虼?，如何在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，顯得尤為重要。去年，參加了廈門市“小語高階閱讀指導(dǎo)”的培訓(xùn)，聆聽了福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所鮑道宏教授關(guān)于閱讀素養(yǎng)的講座，后來又榮幸地參加海滄赴臺灣的兩周教學(xué)交流活動，再結(jié)合這幾年各級各類的小學(xué)四、五年級閱讀素養(yǎng)測試，內(nèi)心頗有幾分觸動與震撼。國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目（PIRLS）概念的引入，使得教師們開始重新構(gòu)建相應(yīng)的閱讀評價體系，特別是閱讀測試卷的命題，以往只注重考察學(xué)生的低階思維，逐步過渡到按一定的比例考察學(xué)生的高階思維，主要包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題求解能力、

3、決策力和批判性思維能力。因此，核心素養(yǎng)與PIRLS背景下的閱讀測試命題，應(yīng)運而生：1.各級技能賽的需要。語文教師技能賽中，其中有一項就是閱讀測試命題，主要是考察教師對閱讀文本的把握，命題是否合理，是否能測試出學(xué)生的閱讀水平及思維能力。2.學(xué)生抽測與教師命卷的需要?？v觀PIRLS的發(fā)展過程，該項目每五年進行一次全球范圍的閱讀素養(yǎng)評價，以此來監(jiān)控兒童閱讀能力的未來發(fā)展。自2006年，香港與臺灣相繼參加測試?，F(xiàn)在各區(qū)、市把四年級或五年級的學(xué)生作為測試對象，以此來評價學(xué)生的閱讀水平。相應(yīng)的，平時各校對教師命卷，也提出了更高的要求。3.學(xué)生自身發(fā)展的需要。在PIRLS的閱讀素養(yǎng)評價中，閱讀能力已經(jīng)不再被

4、局限于學(xué)科范圍內(nèi)，單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，學(xué)生通過閱讀來進行學(xué)習、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體，并進行娛樂。學(xué)生閱讀水平如何，存在哪些需要改進的地方，都需要有說服力的閱讀測試卷來考察。由此可見，閱讀測試命題的重要性。閱讀測試命題的走向也正在發(fā)生翻天覆地的變化。下面，僅從思維的角度，簡單談?wù)勎覍﹂喿x測試命題走向的點滴看法。一、 從唯一到多元的思維轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練辯證分析能力辨證分析能力就是運用辯證法分析解決問題的能力，也是人們通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造一些訓(xùn)練學(xué)生辯證分析能力的機會，并加以引導(dǎo)，這對學(xué)生思維能

5、力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。如教學(xué)落花生這一課，有老師提出這樣的問題：你想當落花生這樣的人，還是想當像桃子、石榴、蘋果那樣的人？大部分學(xué)生會說想當落花生那樣具有默默奉獻精神的人。也有個別學(xué)生說桃子、石榴、蘋果也有他們的用處啊，他想當像桃子、石榴、蘋果那樣的人，不僅給人類做貢獻，還具有光鮮亮麗的外表。這時候，教師給予適當?shù)狞c撥：默默奉獻的人值得尊敬，雖然他們沒有光鮮亮麗的外表。但既奉獻又有光鮮亮麗的外表，更是讓人羨慕。所以，只要是為社會、為人類有所貢獻的，都能得到別人的尊重。當然，文中的父親不是在貶低桃子、石榴、蘋果的價值，而意在說明花生雖然沒有光鮮亮麗的外表，卻有著默默奉獻的精神。在這一過程中

6、，讓學(xué)生突破思維定勢，不以唯一答案來限制學(xué)生的思維，尊重學(xué)生不同的閱讀體驗。在廈門市五年級閱讀測試卷中，閱讀材料讓他為你擦車吧中有這樣一道問答題：“第12自然段中原來這不是一種沉默的遺棄，而恰恰是巧妙地給他另一種尊重，你贊同這種觀點嗎？請結(jié)合文本說明理由?！边@是一道開放題，測試者想通過這樣的題目，測試學(xué)生的辯證分析能力。從學(xué)生的答題中，我們也看到了答案的多元。有的學(xué)生回答贊同，因為朋友的哥哥是個啞巴，朋友不讓我去制止她哥哥為我們擦車，只是為了在飯桌之外給他一個待客的平臺，她哥哥也是個好客的人，希望能為客人做點什么，表達自己的熱情。也有學(xué)生提出不贊同的觀點，原因是如果每次客人來，就讓她哥哥去擦車

7、或為客人打理行李，那么她哥哥就很少與外人交流，久而久之，就更封閉自己，性格也會越來越孤僻，這樣不利于哥哥的身心健康。從學(xué)生的回答中，我們不難看出，學(xué)生思考問題的角度不同，就會有不同的理解，不同的閱讀體驗，但只要言之有理，懂得辯證思考問題，我們的訓(xùn)練目的就達到了。二、 從迎合到批判的思維轉(zhuǎn)變，提高客觀批判能力批判性思維是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。其目的無外乎是做出更好的決策和判斷事物，事情的對錯。當然，批判性思維不是為了批判而批判，而是通過分析和評估做出更好的判斷。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育的目標之一，因此，在閱讀測試中

8、，考察學(xué)生的批判思維能力，無可厚非。相信很多人都看過“中國版的灰姑娘與美國版的灰姑娘教學(xué)”，以下呈現(xiàn)中國版的教學(xué)片段：老師：灰姑娘是格林童話還是安徒生童話？它的作者是誰？哪國人？作者的生平事跡是什么？老師：大家看第三段，如果我把這個詞換成另外一個詞，有沒有作者原來的好？為什么？再呈現(xiàn)美國版的教學(xué)片段：老師：如果你是灰姑娘的后媽，你會不會阻止灰姑娘去參加王子的舞會？你們一定要誠實哦！學(xué)生：.（過了一會兒，有孩子舉手）如果我是灰姑娘的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。老師：為什么？學(xué)生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都不是好人，但其實她們

9、只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好。你們明白嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子那樣去愛別人的孩子。老師：最后一個問題，這個故事有沒有什么不合理的地方？學(xué)生：（.想了好一會兒）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，灰姑娘的水晶鞋沒有變回去。老師：天吶！你們太棒了！你們看，即使是偉大的作家也有失誤的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來成為了作家的話，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？1當我看這兩個教學(xué)片段時，我不禁為美國教學(xué)中滲透的批判思維訓(xùn)練所折服。我們中國的教學(xué)中，大都是迷信文本，總認為文本中的寫法、用詞都是最準確，無可厚非的?！按蠹铱吹谌?/p>

10、段，如果我把這個詞換成另外一個詞，有沒有作者原來的好？為什么？”這樣的問題在我們的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，在測試卷中出現(xiàn)的頻率更高。要是有學(xué)生回答“換成另外一個詞，比作者原來的更好”，一般是會被扣分的。灰姑娘是家喻戶曉的格林童話，200年來，從未有人對它提出質(zhì)疑，而美國的這個教學(xué)片段中：“這個故事有沒有什么不合理的地方？”向這篇經(jīng)典童話提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)著思考：名家名作中也可能出現(xiàn)失誤，我們每個人不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，富有批判精神。如PIRLS 2011年一個令人難以置信的夜晚這篇閱讀文，可以設(shè)計這樣一個問答題：阿尼娜的冒險經(jīng)歷其實是一個夢，你能從文中找出作者構(gòu)思不合理的地方

11、嗎？讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗，從文中找出證據(jù)，以此來檢測學(xué)生的批判思維能力。結(jié)合平時的生活經(jīng)驗，我們知道，文中出現(xiàn)的“地毯濕了一塊兒”“門壞了”“向日葵在地板上到處都是”“阿尼娜媽媽的帽子找不到了”都不符合它是一個夢。學(xué)生在找出作者構(gòu)思不符合是一個夢境的過程中，也是從迎合到批判的思維轉(zhuǎn)變，并鍛煉了學(xué)生的客觀批判能力。 三、 從守舊到創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有意義的思維成果。看過旱冰鞋的產(chǎn)生，說的是英國有個叫吉姆的小職員，成天坐在辦公室里抄寫東西，常常累得腰酸背痛。

12、他消除疲勞的最好辦法，就是在工作之余去滑冰。冬季很容易就能在室外找個滑冰的地方，而在其他季節(jié)，吉姆就沒有機會滑冰了。怎樣才能在其他季節(jié)也能像冬季那樣滑冰呢？對滑冰情有獨鐘的吉姆一直在思考這個問題。想來想去，他想到了腳上穿的鞋和能滑行的輪子。吉姆在腦海里把這兩樣?xùn)|西的形象組合在一起，想像出了一種“能滑行的鞋”。經(jīng)過反復(fù)設(shè)計和試驗，他終于制成了四季都能用的“旱冰鞋”。2還有牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特在水開沖動壸蓋中發(fā)明了蒸汽機在日常的生活、學(xué)習中，如果能善于觀察事物，善于發(fā)現(xiàn)問題，那么，他的創(chuàng)新思維能力就會比較活躍。其次，還應(yīng)打破日常的思維定式，突破常規(guī)，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造

13、。那么，小學(xué)語文閱讀測試卷中如何考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？如昆蟲學(xué)家與蝴蝶閱讀題，可以這樣設(shè)計：根據(jù)同樣的原理，除了迷彩服，你認為還可以設(shè)計出什么樣的東西來。請簡單介紹你的新發(fā)明新創(chuàng)造。 再如，“吃掉”蘇州河里的垃圾閱讀題，也可以這樣設(shè)計：蔣天羽發(fā)明的“機器魚”吃掉了蘇州河里的垃圾，你有什么創(chuàng)意，也能吃掉生活中的垃圾？請簡單談?wù)勀愕膭?chuàng)意。 這樣的閱讀題設(shè)計，讓學(xué)生先依托文本，充分感受文本中主人公的創(chuàng)造力，然后讓學(xué)生也試著發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行再發(fā)明再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力。蒙泰涅說過：“我不愿有一個塞滿東西的頭腦，而情愿有一個思想開闊的頭腦?！焙诵乃仞B(yǎng)下學(xué)生閱讀能力的提高，需要正確的方向引領(lǐng)，需要所有語文老師的共同努力，需要老師們在閱讀測試卷的命題上，給學(xué)生更多訓(xùn)練思維能力的空間，讓學(xué)生的語感和思維得到鍛煉