角的度量教學(xué)案例 (2)

1、角的度量教學(xué)案例年級：四年級學(xué)科：數(shù)學(xué)課題名稱：角的度量教材：人教版四年級下冊教材分析：角的度量是在學(xué)生認識了直線、線段、射線和角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的 。教材先引入量角器，指出角的計量單位是“度”，再講用量角器量角的方法，并通過實際操作說明角的大小要看兩邊叉開的大小，與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系。教學(xué)設(shè)計思想：數(shù)學(xué)課程標準指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄皵?shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)

2、課標的以上理念，我設(shè)計了本課時的教學(xué)。教學(xué)目標：1、認識量角器；2、認識角的單位“度”；3、會用量角器量角的度數(shù)；4、理解角的大小決定因素。教學(xué)重難點：會用量角器量角的度數(shù)。教學(xué)媒體：電腦、電視機教學(xué)資源：遠程教育資源。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。1、 多媒體演示：指出下面各個角的各部分的名稱。 1 2 3 問：這些角你能按照從大到小的順序給它們排一下隊嗎？學(xué)生排隊，集體訂正。教師指著1和2，繼續(xù)問：你知道它們相差多少嗎？2、教師：如果我們能夠度量出每個角的大小，以上問題就可以解決了。你們想不想知道它們究竟相差多少呢？（揭示課題：角的度量）教學(xué)評價：“思起于疑”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生指出各部分的名稱之

3、后，將一個富有挑戰(zhàn)性的問題拋給學(xué)生，你知道1和2相差多少嗎？由于無法用已有的知識經(jīng)驗解決這個問題，一下激起了學(xué)生的疑問，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。二、探究新知：（一） 介紹量角器。1、演示：出示遠教資源量角器的圖片。教師說明：量角的大小，要用量角器。角的計量單位是“度”，用符號“o”來表示。（1）1度的角教師邊演示邊說明：把半圓形分成180等份，每一份所對的角叫做1度的角，記作1o學(xué)生看課本第122頁圖示，觀察1o的大小。教師再用量角器標出1度的角，幫助學(xué)生進一步建立1度角的實際大小的表象。（2）介紹量角器教師：請拿出你的量角器，仔細觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察，教師巡視。抽生匯報。2、小

4、結(jié)歸納：量角器半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線，每10格上標一個數(shù)。圓心就是量角器的中心點。外圓刻度（順時針方向）從0度開始到180度止，內(nèi)圓刻度（逆時針方向）也是從0度開始到180度止。教學(xué)評價：在認識量角器時，利用遠教資源，讓學(xué)生初步整體感知量角器，知道量角的大小，要用量角器。在讓學(xué)生認識1度的角時，主要采用了講解式教學(xué)法；在讓學(xué)生進一步認識量角器時，放手讓學(xué)生自主觀察，這樣將講解式與自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，很好地突出了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。（二）量角1、自學(xué)課本第123頁第1、2自然段。2、由學(xué)生匯報度量角的方法。3、出示課本第123頁3的放大圖。教師一邊演示量角，一邊讓學(xué)生對著課

5、本上的3，跟老師一起用量角器度量。問：3的度數(shù)是多少？怎么記？教師根據(jù)學(xué)生回答板書：3=50o4、繼續(xù)演示。播放視頻量角方法。5、嘗試測量角的度數(shù)，第123頁做一做，教師巡視。6、訂正第123頁做一做，同桌互查。7、教師舉出幾種學(xué)生常見的錯誤。錯誤類型一：量角時，量角器中心點和角的頂點沒有重合。錯誤類型二：量角器0o刻度線與邊沒對齊。錯誤類型三：看錯了刻度，應(yīng)看里圈，卻看外圈刻度了；或者應(yīng)看外圈卻看里圈刻度了。8、討論：怎樣才能避免以上錯誤，正確迅速地量出角的度數(shù)呢？（0度在哪個圈上，就在哪個圈上找角的另一邊所對的刻度）教學(xué)評價：在教學(xué)量角時，教師一邊演示量角，一邊讓學(xué)生對著課本 上的3，跟著

6、教師一起用量角器度量（模仿），接著繼續(xù)播放遠教資源里的量角方法，然后馬上讓學(xué)生嘗試測量角的度數(shù)，做第123頁做一做（動手實踐）。這樣由模仿到動手實踐，鞏固了用量角器量角的方法，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)技能的掌握。（三）角的大小決定因素， 1、多媒體出示：第123頁中間的兩個角，請學(xué)生說一說兩個角有什么不同。估計一下，誰大誰小。2、讓學(xué)生在書上具體量一量。學(xué)生操作，教師巡視，進行個別輔導(dǎo)。3、問：哪個角大？（一樣大）4、教師拿出活動角，叉開兩條邊，演示大小不同的角。5、問：看角的大小，根據(jù)什么來確定？是根據(jù)所畫邊的長短嗎？6、教師根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)：角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。角的大小

7、與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系。教學(xué)評價：角的大小決定因素的教學(xué)，由猜測到驗證，再到結(jié)論的得出，遵循了兒童的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。三、鞏固練習(xí)1、練習(xí)二十八第四題量出下面各角的度數(shù)。2、練習(xí)二十八第七題，播放視頻。3、操作練習(xí)拿兩個硬紙條釘在一起，旋轉(zhuǎn)一個硬紙條，使它們組成下面的角。（1） 45o角（2）90o角（3）120o角（4）180o角教學(xué)評價：練習(xí)是檢測學(xué)生知識掌握情況的，本課時的練習(xí)我遵循了由易到難的原則，循序漸進，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，最后的操作題，既可以鞏固本課知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)反思：本課時，由于依據(jù)新課標的理念，將傳統(tǒng)教學(xué)與

8、現(xiàn)代教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在本課時中主體地位得到了充分展示。如學(xué)生經(jīng)歷了猜測、觀察、實驗與交流等數(shù)學(xué)活動，對量角器有了深刻的認識，對1度的角有了很深的印象，對怎樣用量角器量角掌握得很清楚。可以說，這節(jié)課的教學(xué)目標達到了，教學(xué)難點突破了。同時學(xué)生在本堂課中也有很好的情感體驗，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，通過教師評價與學(xué)生的互評，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的有機結(jié)合角的度量說課目前，新課改實驗正如火如荼的地進行著，許多老師已摸索出了一些經(jīng)驗和方法，諸如摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)新型的現(xiàn)代教學(xué)方式。在我看來，傳統(tǒng)的并不全是落后的，現(xiàn)代的也未必是比較完美的教學(xué)方式

9、，我認為只有將二者有機地結(jié)合，才能從真正意義上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面就以我執(zhí)教的角的度量談?wù)勎业淖龇ǎ航堑亩攘渴切W(xué)數(shù)學(xué)九義教材第八冊第六單元的內(nèi)容，其教學(xué)目標是：1、認識量角器；2、認識角的單位“度”；3、會用量角器量角的度數(shù)；4、理解角的大小決定因素。重難點是會用量角器量角的度數(shù)，我將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式有機結(jié)合，較好地達到本課時的目標，突破了本課時的難點。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我按傳統(tǒng)教學(xué)的模式，先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的有關(guān)知識，讓學(xué)生指出下面各個角的各部分的名稱，然后，依據(jù)課標理念，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是富有挑戰(zhàn)性的，在學(xué)生指出各部分的名稱之后，將一個富有

10、挑戰(zhàn)性的問題拋給學(xué)生，你知道1和2相差多少嗎？這樣一下就激起了學(xué)生的疑問，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。其次，在學(xué)習(xí)新知中做到了以下幾結(jié)合：1、老師的講解和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。新課程大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都可以自主學(xué)習(xí)，有時候教師該講的還得講。在本課時中，在讓學(xué)生知道量角的大小要用量角器，認識1度角時，我主要采用了向?qū)W生講解的教學(xué)方式，這個知識點如果讓學(xué)生自學(xué)會有一定的難度。在讓學(xué)生認識量角器時，我放手讓學(xué)生自主觀察，說出量角器上都有什么，量角器上清楚明白地刻有刻度，這個學(xué)生通過仔細觀察，自主學(xué)習(xí)都能發(fā)現(xiàn)，這樣設(shè)計，充分把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)主體者的地位。2、模仿與動手實踐相

11、結(jié)合。課程標準指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)量角的方法時，教師一邊演示量角，一邊讓學(xué)生對著課本上的3，跟著老師一起用量角器度量（模仿），接著馬上讓學(xué)生嘗試測量角的度數(shù)，做第123頁做一做（動手實踐），這樣由模仿到動手實踐，鞏固了用量角器量角的方法，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)技能的掌握。3、課本資源與遠教資源的有機結(jié)合。課本資源是與學(xué)生密切相關(guān)，與學(xué)生最近的資源。因此，本課時中，我充分讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生到課本當(dāng)中去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。如：認識1度的角，量角的方法，角的大小決定因素等，吸取有用的知識（傳統(tǒng)）。但我們不能將學(xué)生禁錮在課本資源中，遠教資源庫里有著豐富的資源，利用好這些資源，既可以節(jié)省教師的時間，又可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，本課時中，我應(yīng)用了一些IP資源為我的教學(xué)服務(wù)，如在初步認識量角器時，應(yīng)用了遠教量角器的圖片，在教學(xué)量角時，應(yīng)用了量角方法的視頻資料，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)角的大小決定因素時，運用了遠教播放的第123頁中間的兩個角，同時在練習(xí)時也利用了遠教播放了練習(xí)十八的第七題。4、教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。評價的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改