求實、踏實、扎實、落實的基礎外語職業(yè)教育建構符合中職學...課件

1、 EDUCATED NATIVE SPEAKER TO COMPETENT USER; CONFIDENT SPEAKER TO COMPETENT USER You against China, you no good! Tree new wind-?“The future of English lies in the hands of the Chinese and Indians.” English Next-David Gradoll -English as an international language， as a lingua Franca，the implication：mo

2、re learners，more varieties，learning for international communication， not to become native；-information era has made English one of the basic skills for social and personal development； 80% of communication in English in Asia is between Asians 85% of tourists coming to Asia are non-native English spe

3、akers Traditional language teaching may be irrelevant for international communication? What to teach? For what to teach? Who to teach? To teach whom? Englishes - Chinese English as one of the varieties International English World English Global English Challenge to nativeness or nativism? INTERNATIO

4、NAL ENGLISH; TOWARDS A MORE DEMOCRATIC ENGLISH WORLD 面向大眾的英語教育與經(jīng)典精英專業(yè)英語教育 讓大多數(shù)人真正獲益 教育經(jīng)濟學- 時間、精力的投入與真實能力的提升之比 學生培養(yǎng)目標和規(guī)格? 英語教育是職業(yè)教育一的重要組成部分， 以人為本，充分認識我國職業(yè)教育受教育群體的現(xiàn)狀和實用職業(yè)技能和終身發(fā)展的潛在要求； 發(fā)展有別于普通高中教育的，以實際生存和人生發(fā)展需要的求實、踏實、扎實、落實的基礎外語職業(yè)教育 人類社會已經(jīng)進入信息化，數(shù)字化的時代，英語作為經(jīng)濟全球化的重要交流工具 為各國教育當局所重視。一個國家民眾的英語交流能力被認為是該國的軟實力（

5、soft power）之一。一個開放的、走向世界的中國更是需要大量高素質(zhì)的勞動者。 英語作為我國中等職業(yè)教育重要的基礎文化和專業(yè)課程，為培養(yǎng)具有面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化能力的億萬合格的勞動者起到了重要的作用，中等職業(yè)英語教育需求巨大，發(fā)展迅速。 根據(jù)教育部職業(yè)教育專項研究課題中等職業(yè)教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究的調(diào)研結果顯示，超過三分之二的中職學生入學時英語水平?jīng)]有達到九年制義務教育課程標準所規(guī)定的初二年級的要求，學生對英語學習缺乏興趣，學習動機不足，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法較差；同時，學生的英語水平差異極大。 英語教學普遍存在效率低下，學生厭學，教師厭教等現(xiàn)象。教

6、學評價標準單一，難以對教學進行有效的評價。一些地區(qū)和學校還存在著重專業(yè)課輕文化基礎課的現(xiàn)象，致使我國中職英語教育的整體教學質(zhì)量難以得到保證。 英語是知識體系， 學英語首先要學好發(fā)音，準確很重要，學好音標才能學好發(fā)音 重要的是記住一定量的單詞，單詞的“義” 語法是規(guī)則，必須掌握 英語很難學，非下苦功不可 英語是交流工具 發(fā)音是在練習和交流中逐漸完善的，音標是輔助工具 記單詞不是目的，要學以致用 語法是用法，實踐歸納有利掌握 英語應該給學生成功的經(jīng)歷和體驗 英語課程具有重要的教育功能， 應該依據(jù)學生的身心成長規(guī)律設計教育目標和教學方法 在實踐和操作中提高學生對英語的感知和運用能力 英語學習要給學生

7、愉悅和信心， 學生不同，階段發(fā)展水平不同，但學生分化往往是教學的失誤的結果 對考試的誤解、誤用，對學生的誤導 We must think about children as individuals, rather than members of an undifferentiated whole. Children have different likes, talents, desires, and potential, and must be treated as such. We must find strategies and educational arrangements for

8、teaching young people according to their needs, rather than according to ours. 中等職業(yè)教育是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格勞動者的教育，是為社會直接培養(yǎng)勞動力大軍的教育，是基礎教育的重要組成部分。其培養(yǎng)目標、內(nèi)容和方式應該與普通初、高中教育有所不同。它不是義務教育或高中教育簡單的補充或收容站。大部分中職學生畢業(yè)后將直接進入勞動力市場，而不是升學，要給他們必要的、必備的勞動技能和生存發(fā)展?jié)撃?。必須要對中職教育的性質(zhì)和重要意義有充分的認識，而目前很多人，包括一些從事中職教育的人士對此認識也是有錯誤或偏差的 在當今基礎教育模式的

9、影響下，基礎教育中存在嚴重的重知識，輕能力；重教授、輕學習能力；重考試、輕學習過程等問題，造成一些學生學習困難，厭學。這部分學生進入中職后，如果我們不了解他們的發(fā)展狀態(tài)和學習能力的儲備，不尊重他們的人格和發(fā)展需要，不根據(jù)他們的特點確定教育目標和內(nèi)容、方法， 仍然對他們延續(xù)使用原有的教育理念和方式，中職的教育目標和教學要求就很難達成，學生的健康成長就很難實現(xiàn)，也就難以培養(yǎng)大批合格的高素質(zhì)勞動者。 英語不應是一堆難于理解的復雜語言規(guī)則的集合，不應是無休止的單、多選練習，不應是各種考卷上各種試題的組合，更不應是學生學習上的痛苦經(jīng)歷和失敗的噩夢。英語應該是有意義的、有意思的，是供人們用來表情、表意，是

10、交流、溝通和獲取信息的工具，學習英語有助于學生基本素養(yǎng)的提升，有助于今后工作生活的能力提升，是重要的能力儲備。 中職英語更應該是實用的英語，是基礎的、簡單的、適應學生學習能力的、有職業(yè)特色的英語。因此，中職英語教育要以學生為本，要突破傳統(tǒng)僵化的語言觀和教學觀，不把知識體系積累作為首要教學目標，應把教學目標的重心、教學和評價的方法調(diào)整到以學生原有能力為基礎，以話題串起的語境化、語用化的語言輸入和輸出為特點，培養(yǎng)學生在有交流需要時，進行最基本的反應和語言表達這樣一種語用能力上來。為用而學，學而有用、在用中學、學以致用。要通過摸索、實踐、總結，逐步建構有別于普通中學的中職英語教育體系或路子，讓更多中

11、職學生真正獲益。 具體表現(xiàn)為： 編寫理念不符合新的中職教育培養(yǎng)目標。編寫過分注重語言知識體系的建構，內(nèi)容繁雜，脫離學生生活和未來職業(yè)，職業(yè)特色不鮮明，無法激起學生學習興趣。 難度偏大，起點不符合目前中職學生實際英語水平，并且難度偏大，學生學習困難。 教材編寫體例結構不合理。沒有遵循目前中職學生的認知規(guī)律和學習特點，學生難學。 教材內(nèi)容缺乏靈活性和拓展性。無法滿足多層次教學需求。 對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)關注不夠。教材中大都注重語言知識的傳授，對中職學生包括學習能力、情感態(tài)度、文化意識、職業(yè)技能等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)關注不夠。 學習外語有助思維； 有助理解他人和世界； 有助人的性格健康成長； 有助人的全

12、面發(fā)展和能力提升； 英語課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎為了找到為了找到“與專業(yè)課、就業(yè)緊密與專業(yè)課、就業(yè)緊密結合結合”的切入點，我向企業(yè)服務的切入點，我向企業(yè)服務臺班組長、我校在企業(yè)實習學生、臺班組長、我校在企業(yè)實習學生、專業(yè)課教師們分別請教，為真實專業(yè)課教師們分別請教，為真實素材的展示做了充分準備。素材的展示做了充分準備。但綜合多方意見，我發(fā)現(xiàn)文化但綜合多方意見，我發(fā)現(xiàn)文化課教師不

13、能轉型專攻教授專業(yè)課教師不能轉型專攻教授專業(yè)知識技能，學生學習進度、課知識技能，學生學習進度、課堂時間和自身能力都不允許。堂時間和自身能力都不允許。 英語課還要占領好自己的陣地，英語課還要占領好自己的陣地，講究自己的學科規(guī)律，維持自己的語講究自己的學科規(guī)律，維持自己的語言訓練特點，發(fā)揮文化課獨特的教育言訓練特點，發(fā)揮文化課獨特的教育引導作用。引導作用。 關鍵是在學習內(nèi)容、重難點、技關鍵是在學習內(nèi)容、重難點、技能和德育目標的確定上發(fā)展與專業(yè)課能和德育目標的確定上發(fā)展與專業(yè)課程、就業(yè)崗位接軌的亮點，啟發(fā)、激程、就業(yè)崗位接軌的亮點，啟發(fā)、激勵學生學習動機的興趣點，還要易學勵學生學習動機的興趣點，還要

14、易學好用。好用。 本課在課堂語言教學三要素、本課在課堂語言教學三要素、3-P 3-P 教學法、課堂活動任務法和教學法、課堂活動任務法和諧交織的各個環(huán)節(jié)中處處滲透著諧交織的各個環(huán)節(jié)中處處滲透著“文化課要與專業(yè)課和就業(yè)緊密文化課要與專業(yè)課和就業(yè)緊密結合結合”、“從做開始、先會后懂從做開始、先會后懂”等職教理念，是文化課教師努力等職教理念，是文化課教師努力向?qū)I(yè)化和職業(yè)化轉型的學習成向?qū)I(yè)化和職業(yè)化轉型的學習成果展示。果展示。 中等職業(yè)學校英語課程要在九年制義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；(語言) 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣

15、，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；(情感、策略） 引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。（文化價值觀） 注重素質(zhì)教育，提高人文素養(yǎng)英語教學應以提高學生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的英語基礎知識和運用英語的能力；在教學過程中應滲透愛國主義和思想品德教育，幫助學生了解外國文化；不斷激發(fā)學生學習英語的興趣和信心，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣并采取最佳學習策略，培養(yǎng)學生終身學習的能力并注意發(fā)展學生的健全人格，培養(yǎng)他們的合作精神，全面提高人文素養(yǎng)。 知識和能力是相輔相成的，知識是能力的

16、基礎，而能力的形成又有利于更有效地獲取知識，并發(fā)展更高層次的能力。但是單純地傳授語言知識已經(jīng)不符合中等職業(yè)教育的總體目標。英語課程應結合學生的生活實際和今后使用英語的需要，通過大量語言實踐和有意義的語言運用，幫助他們掌握語言基礎知識，提高語言技能和實際運用英語的能力。為專業(yè)課程的學習服務，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。 在學習過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，應充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐。教師對學生的點滴進步要及時給予鼓勵，使他們獲得成就感，樹立自信心。要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在堅持

17、基本要求的前提下，教學要結合不同地區(qū)、不同學校和不同專業(yè)學生的實際情況，使不同程度的學生都能發(fā)揮潛能，學有所得，都能獲得相應的使用英語進行交際的能力。 英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；積極利用語言實驗室、多媒體等現(xiàn)代教育技術，努力改善英語教學環(huán)境。借助廣播電視、英語報刊雜志、因特網(wǎng)等大眾媒體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增加英語教學的開放性和實用效果。 1. 倡導能力本位理念，加強學習策略指引倡導能力本位理念，加強學習策略指引 大綱貫徹我國職業(yè)教育“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的指導思想，根據(jù)當前中職學生英語的實際水平

18、、學習方式、學習興趣和能力，來制定大綱的宗旨與目標，將中等職業(yè)學校學生的能力培養(yǎng)作為英語課程的核心，以能力和學生發(fā)展為本位，設定課程目標。從學生發(fā)展及未來職業(yè)生涯需求出發(fā)，在注重語言知識學習和語言技能發(fā)展的同時，提倡加強學習策略與綜合能力的培養(yǎng)，逐步提高學生在職業(yè)和生活場景下的綜合語言應用能力。 基于目前學時減少等實際教學情況，新大綱精簡了教學內(nèi)容，剔除了原大綱中“難、繁”的知識內(nèi)容。以語法為例，動詞時態(tài)從原大綱的八種減少到五種。這幾種時態(tài)基本能夠滿足學生在日常生活和職業(yè)場景下用英語進行交際的需要。其它過繁的語法項目也多有所削減，強調(diào)語法在日常與職業(yè)情境下的“實用”與“夠用”。 大綱的三個課程

19、模塊（基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊）及相應的教學要求，體現(xiàn)了對學生的能力差異、繼續(xù)學習和職業(yè)發(fā)展的關注?；A模塊要求至少達到基本要求，鼓勵各學校根據(jù)條件爭取達到較高要求；職業(yè)模塊因各行業(yè)對語言要求差異較大，可根據(jù)不同行業(yè)需求而有所側重；拓展模塊作為選修內(nèi)容，在基礎模塊之上幫助學有余力的學生進一步發(fā)展。三大模塊和分級要求的設置便于分層教學、分類指導，更好地促進學生的發(fā)展。 新大綱注重基于情境的英語學習，強調(diào)基于大綱的日常生活與職業(yè)場景的創(chuàng)設，使學生在真實場景中進行語言的學習與技能的操練，教師的作用也由知識的傳播者轉變?yōu)榇賹W者與資源提供者，通過多種真實或模擬學習情境的創(chuàng)設和學習任務的設計，培養(yǎng)學生

20、的語言應用能力，促進語言技能的內(nèi)化為能力。 提倡基于多元主體（師生之間、學生之間）的形成性與終結性并重的多種形式的教學評價，以彌補紙筆測試的不足。強調(diào)尊重學生的個別差異，因材評價，使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。提出通過學生完成生活和職業(yè)場景下任務的表現(xiàn)來評價其綜合語言應用能力，這是新大綱在評價方面的一個突破。 面對信息以指數(shù)級增長的知識型社會，能夠有效地利用信息資源是現(xiàn)代與未來社會公民必備的能力。新大綱提倡采用立體化教材，整合各種社會資源，拓寬學習途徑，提高學習效率，改變過去單一地把課本作為主要學習資源的狀況，增強學生的資源利用與使用能力。 本課程由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分

21、構成。 1.基礎模塊是各專業(yè)學生必修的教學內(nèi)容，教學時數(shù)為128144學時； 2.職業(yè)模塊是學生適應專業(yè)需求限定選修的教學內(nèi)容，教學時數(shù)為5472學時； 3拓展模塊是滿足學生個性發(fā)展和繼續(xù)學習需要，學生任意選修的教學內(nèi)容，不作具體學時規(guī)定。 基礎模塊的教學要求分為基本要求和較高要求兩個層次。？（與拓展模塊的關系？）不同地區(qū)的學校、不同學制、不同專業(yè)可根據(jù)各自不同的情況和實際需要靈活掌握，并要積極創(chuàng)造條件，爭取達到較高要求。 (1) 聽 能根據(jù)簡單課堂教學用語做出反應； 能利用關鍵詞捕捉簡單信息（如姓名、電話號碼、職業(yè)等）； 能聽懂日常生活中的簡單會話和職業(yè)場景中的簡單指令。 (2) 說 能給出

22、簡單的要求和指令； 能夠借助肢體語言進行日常會話； 能簡單描述個人和日常生活情況； 能運用附件二“交際功能項目表”中不帶“*”的功能進行簡單交際。 (3) 讀 能抓住閱讀材料的中心意思，找出細節(jié)信息； 能讀懂簡單的應用文，如請柬、通知及表格等； 能讀懂附件三“話題項目”范圍內(nèi)常見題材的簡短閱讀材料。 (4) 寫 能填寫簡單的表格（如：個人信息、問卷等）； 能寫簡單的個人介紹； 能用簡單句描述事物、表達看法。 (5) 語音 能在交流中做到語音、語調(diào)基本達意； 能借助國際音標和拼讀規(guī)則讀新單詞； 能朗讀句子和短文，節(jié)奏、重音基本正確。 (6) 詞匯 學習1700個左右單詞（含九年義務教育階段的詞匯

23、），同時掌握200個左右習慣用 語和固定搭配。 (7) 語法 能理解附件四“語法項目表”中不帶“*”號的語法項目的形式和意義并使用。 2較高要求 (1) 聽 能根據(jù)日常生活和職業(yè)場景中的多步驟指令做出相應反應； 能理解所聽日常交際對話的大意； 能借助圖片、圖像等聽懂職業(yè)場景中的簡單活動安排和會話。 (2) 說 能給出多步驟的指令； 能通過詢問解決交際中的疑惑； 能就日常生活及相關職業(yè)話題進行簡單交談； 能運用附件二“交際功能項目表”中所列功能進行交際。 (3) 讀 能根據(jù)上下文和構詞法猜測詞義； 能夠根據(jù)文章信息進行簡單的推理、判斷； 能讀懂附件三“話題項目”范圍內(nèi)常見題材的閱讀材料。 (4)

24、 寫 能根據(jù)提示或關鍵詞轉述課文大意； 能簡要描述熟悉的事件和經(jīng)歷； 能根據(jù)范例，仿寫應用文，如通知、電子郵件、個人履歷等。 (5) 語音 能根據(jù)語音、語調(diào)理解日常生活中說話者的意圖； 能在交流中做到語音、語調(diào)達意。 (6) 詞匯 在基本要求的基礎上再增加200個單詞，達到1900個；同時掌握大約300個左右習 慣用語和固定搭配；能根據(jù)構詞法自主擴展詞匯量。 (7) 語法 能在基本要求的基礎上，理解附件四“語法項目表”中標“*”號語法項目的形式和意義并使用。 職業(yè)模塊的教學內(nèi)容與要求可因不同行業(yè)對學生聽、說、讀、寫等技能的不同需求而異。 1. 掌握300個左右行業(yè)通用的專業(yè)詞匯及縮略語。 2.

25、 生產(chǎn)制造類專業(yè)的教學，可側重提高學生的閱讀能力。要求能借助詞典等工具書讀懂與專業(yè)相關的簡單技術、業(yè)務資料，如：簡單的產(chǎn)品說明、廣告和操作說明等，并能通過網(wǎng)絡查詢相關信息。 3. 服務類專業(yè)的教學，可側重提高學生的聽說能力。要求能用英語初步處理簡單的常規(guī)業(yè)務。如：接待、處理業(yè)務電話、信函、電子郵件以及填寫業(yè)務表格和相關票據(jù)等。 4. 對英語要求較高的相關專業(yè),可根據(jù)專業(yè)實際，把職業(yè)模塊整合為相關專業(yè)課，增加相應學時，進一步擴展職場常用英語的深度和廣度，以滿足職業(yè)需求。 5. 其他專業(yè)類別的教學可根據(jù)本行業(yè)的需求，制定相應的教學要求。 1. 聽 能聽懂簡單敘事和熟悉話題的口頭陳述； 能聽懂職業(yè)場

26、景中的活動安排及會話； 能聽出說話者的不同態(tài)度和情感。 2. 說 能在有準備的情況下，就一般話題作口頭陳述和轉述； 能對日常詢問和要求做出恰當反應； 能就日常生活和相關職業(yè)話題進行交流； 3. 讀 能理解一般文章的篇章結構； 能理解作者的意圖、觀點和態(tài)度； 能根據(jù)需要從網(wǎng)絡或其他渠道查找信息。 4. 寫 能寫出簡單的應用文，如申請、活動安排、簡介等； 能根據(jù)所讀短文寫讀后感或摘要。 5. 詞匯 學習2200個左右單詞（含九年義務教育階段的詞匯），同時掌握大約400個左右 習慣用語或固定搭配；能根據(jù)構詞法自主擴展詞匯量。 6. 語法 能夠使用附件四“語法項目表”中所有語法項目。 基本讀音 (1)

27、 26個字母讀音 (2) 英語國際音標符號的讀音 (3) 基本元音和輔音的讀音 (4) 單詞的基本讀音規(guī)則 2重音 (1) 單詞重音 (2) 句子重音 3意群和語句的讀音 (1) 連讀和失去爆破 (2) 語調(diào)與節(jié)奏 1名詞 2代詞 3數(shù)詞 4介詞和介詞短語 5冠詞 6連詞 7形容詞 8副詞 9動詞 （1）系動詞 （2）行為動詞 （3）助動詞 （4）情態(tài)動詞 時態(tài) （1）一般現(xiàn)在時 （2）一般過去時 （3）一般將來時 （4）現(xiàn)在進行時 （5）現(xiàn)在完成時 被動語態(tài) （1）一般現(xiàn)在時 （2）一般過去時 （3）一般將來時 * 2非謂語動詞 （1）動詞不定式 （2）動詞的ing形式 （3）動詞的ed形式

28、 3句子種類 （1）陳述句 （2）疑問句 （3）祈使句 （4）感嘆句 4簡單句句子成分與基本句型 5并列復合句 6主從復合句 （1）賓語從句 （2）狀語從句 （3）定語從句 *（4）主語從句 *（5）表語從句 * 17直接引語與間接引語 * 18強調(diào) * 19倒裝 *20省略 *2 虛擬語氣 22構詞法 （1）合成法 （2）派生法 注：標*號的內(nèi)容是基礎模塊中“較高要求”應增加的語法項目，標*號的內(nèi)容是拓展模塊應增加的語法項目。 注：標有*號的項目要求達到“較高要求”以上的學生掌握 1問候與道別（Greetings and Farewells） 2引薦與介紹（Introduction） 3感謝

29、與道歉（Thanks and Apologies） 4約會與邀請（Making Appointments and Invitations） 5電話或互聯(lián)網(wǎng)上溝通（Linking up on Telephone or Internet） 6祝愿與祝賀（Expressing Wishes and Congratulations） 7求助與提供幫助（Asking for and Offering Help） *8. 勸告與建議（Advice and Suggestions） 9計劃與意愿（Plans and Intentions） 10贊同與反對（Approval and Oppositions ）

30、 *11責備與抱怨（Blame and Complaint） *12表揚與鼓勵（Praise and Encouragement） *13指令與要求（Instructions and Requirement） *14禁止與警告（Prohibition and Warnings）可能職業(yè)不同要求不同，如飯店業(yè)很多標示就要掌握？） 15信息咨詢與表述（Consulting Information and Description） 內(nèi)容僅限日常交際常見信息，如：號碼、數(shù)量、時間、距離、路徑、方向、位置、形狀、顏色、*特征、*材料、*規(guī)格、尺寸、價格、溫度、用途、*功能、*個人或機構的常規(guī)情況等等。

31、*16、求職（Job Hunting）（填表？算什么能力？基礎？） 1.個人家庭（個人、親友） 2.社會生活（朋友、友誼、人際關系、禮儀、人物） 3.休閑（娛樂、運動、興趣、愛好） 4.日常生活（購物、廣告、服飾、天氣） 5.健康（飲食與健康、就醫(yī)） 6.居?。ōh(huán)境、安全、家居） 7.出行（旅游與交通） 8.科學技術（科普、網(wǎng)絡、通訊） 9.文學藝術（音樂、電影） 10.工作（職業(yè)、求職、公共服務） 11.學習（學校、教育） 12.地域風情（中外節(jié)日、風俗習慣） 13.公共設施（醫(yī)院、銀行、郵局、車站、機場、旅館） 14.熱點話題（環(huán)保、人口） 教學的根本目的就是促進學習 有效教學意味著： 教

32、學目標達成度高（全體/絕大多數(shù)學生） 教學資源消耗較少（時間、精力和物資） 教學過程快樂有趣（更高的學習積極性） 學生學習能力提升（更強的學習能力） 以學生為中心(learner-centred) 以交流為目標(communication-oriented) 以活動為基礎(activity-based) 中職基礎英語教學:有職業(yè)特色的基礎,(區(qū)別于普通高中),為職業(yè)發(fā)展打語言基礎(區(qū)別專業(yè)英語) 所有的設計首先要考慮學生的程度和需要，樂山一職中說課、上課余君2010513說課比賽資料余君英語說課比賽.ppt 從有利學生學習角度設計學習流程， 考慮教學設計和實施的具體目標和邏輯聯(lián)接 考慮學生與教

33、師、學生與文本、學生之間的有效互動 真正有效的教學是學生在學習活動中自然順暢地完成認知和內(nèi)化； 教師的教學設計與實施要作到： 有學生有學生 有目標有目標 有操作設計有操作設計 有學習過程有學習過程 有交流、互動有交流、互動 有邏輯有邏輯 有效果有效果 目標不清或誤判（過高過多過全） 關注教材的部分內(nèi)容，關注自己的教學過程，對學生和學生的學習特點和需求關注不夠， 流程設計失誤，缺乏邏輯性，不利于目標實現(xiàn) 教學中心情急切，忙于表面完成輸入，忽視學習過程，對學生學習過程的理解和指導 方法單一，以講代學，以考充學， 教學中始終考慮學生的特點、需要和興趣。研究學生語言學習的階段性特點和發(fā)展的潛在需要,引

34、領學生學會學習, 激活學生的參與積極性，關注學生活動的實效(職業(yè)色彩與基礎能力)。 在教學的各個環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)和評價）充分考慮學生的需要和作用。 鼓勵學生主動積極的學習，提高學習的自主性(autonomy)和合作意識。 Basic procedure: the 3 Ps model (presentation- practice- product) still teacher and teaching centered approach; Taking a different view on it: (process- problem solving - progress) focus

35、 shifted to learner and learning process; 學習策略的形成孕育在自主學習的過程之中。要掌握學習策略，就必須有自主學習的過程。所以說，學生獨立自主學習是自我發(fā)展的關鍵。 教師了解學生，在學習的過程中給予具體指導在形成學生的學習策略方面具有特別的意義。 可以有針對性地指導學生 實踐和養(yǎng)成基本的英語學習良好習慣和方法(學生單詞書空-樂山一職)。 通過多種方式，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題 (情景下的反應能力樂山,)， 在這個過程中要注意引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式， 提倡采用任務型語言教學 “英

36、語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循下列原則：（1）任務應有明確的 目的；（2）任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用英語；（5）學生應通過做事情完成任務；（6）完成任務后一般應有一個具體的成果?！?關于語音關于語音 語音是一個體系，不止是單音；語音是用來表意的； 語音不等于音標，音標是輔助工具； 音標和漢語拼音不等值； 漢語和英語兩種語言的語音表意體系的異同； 功能性的語音觀點（音位學/音系學） 記單詞但不要記“單”詞，也不要“單”記詞； 在語境、語段中學單詞，

37、在體會、應用中掌握單詞； 單詞學習與技能發(fā)展的關系； 單詞的量：記與用的辨證關系； 翻譯的作用與局限，漢語的單個字與英語的單詞，對應？Day，day up？ 小心滑倒！Carefully fall ! please press order go boat! 請按順序上船. Long time no see. ？ 福娃? _ friendlies, - friendless- friend lies-Fuwa? Time and intensity 時候與火候， 語法的教學過程是學生學習、應用與內(nèi)化的過程 From process to processingNew Standard Englis

38、h SH 語法呈現(xiàn)輪次語法呈現(xiàn)輪次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 必必修修 順序選修順序選修 順序選修順序選修 發(fā)現(xiàn)式語法，發(fā)現(xiàn)式語法， 第一輪語法學習第一輪語法學習 自然語法自然語法 ( (Natural Grammar) ) 發(fā)現(xiàn)式語法，發(fā)現(xiàn)式語法， 第二輪語法學習第二輪語法學習Teacher:lSupervisor lHelperlInformation providerlSupporterPresentation in ReadingOutput(Internalizing)NoticingPracticing (Exercises)SummarizingGenera

39、lizing the rulesFree use in other contextInteracting Student：Learner 定位:教師不再是知識的唯一持有者,壟斷者,傳承者, 教師存在的意義在于有學習者, 要尊重,理解學習者的現(xiàn)狀和發(fā)展性學習需要 教師的多維、積極角色:學習過程的設計者、組織者, 參與者和引導者；學習方法的指導者；學習效果的評價者,（都應與學習者合作，而不是唯一掌控者） 課件的功能：show(provide information)-watch(draw attention on the desired input)-respond(making use of t

40、he information for activity)-use(from information on the screen to the language internalised) 融入教學過程,符合學生認知需要 教學手段之一，必要時用，要有效利用教學手段之一，必要時用，要有效利用 教師要駕馭教學過程教師要駕馭教學過程,不被課件所累不被課件所累Society curriculum School classroom經(jīng)理teachertextbookLanguage and language learnertestSociety job expectation curriculum career development School personal devpment classroom經(jīng)理teachertextbookLanguage and language learnertest 充滿激情enthusiastic 熱忱幽默warm and humorous 學識豐富knowledgeable 鼓勵