初中化學典型實驗對學生的探究能階段性總結(jié)力的培養(yǎng)

1、初中化學典型實驗對學生的探究能力的培養(yǎng)階段性總結(jié)張娜一、選題背景及意義：選題背景：傳統(tǒng)化學教學中，注重對學生進行化學知識的傳授和解題方法的訓練，某些新知識的學習,雖然也借助于實驗引入，但往往在處理實驗時，忽視其所蘊含的思想性、探究性和發(fā)展性的功能，造成教師的講實驗與學生的記結(jié)論，雖能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但不利于培養(yǎng)學生的探究能力。鑒于上述現(xiàn)狀，我們要加強初中實驗教學，尤其是注重在教學中挖掘典型實驗，多進行探究性的實驗的研究，為學生構(gòu)建開放、寬松的學習環(huán)境，從而讓學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力、移植應用能力、探索實驗新現(xiàn)象等探究能力，具有現(xiàn)

2、實的實踐價值，也對課堂教學從根本上改變傳統(tǒng)的接受式學習具有重要意義。選題意義：化學實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié),天然地具有進行科學探究、培養(yǎng)學生科學探究精神和科學方法的功能。課題的研究就是在遵循基本科學知識的前提下，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，按新課程的要求，剖析典型實驗的探究過程，通過創(chuàng)設生動的情境，啟迪學生的思維，改變過去傳統(tǒng)的講授式、灌輸式的教學模式，將本來單調(diào)的演示實驗變?yōu)樯鷦踊顫姷奶骄渴綄嶒?，將學生的被動聽課、“看實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗嶒炘?，設計實驗過程，主動地分析歸納和總結(jié)，提高實驗的智力價值，從而讓學生從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨立的原創(chuàng)創(chuàng)新，學會科學探究的方法，

3、初步形成科學探究能力。這樣可以使學生在獲得知識的同時，學會實驗技能，養(yǎng)成主動探究的學習習慣，達到改變學生學習方式的目的，以適應當前化學學科中素質(zhì)教育的需要。本課題針對化學中的典型實驗進行研究。創(chuàng)新之處在于通過剖析典型實驗，引導學生學會探究過程，從而培養(yǎng)探究能力，并合理評價，使學生獲得知識的過程自主化。二、課題概念的界定：1探究能力，包括以下內(nèi)容：觀察現(xiàn)象并提出問題的能力；提出猜想、形成假設的能力；收集、處理信息的能力；制定探究計劃、進行設計與實踐的能力；科學解釋和評價的能力；表達與合作的能力。2典型實驗，在本課題中界定為：探索性實驗。是指探索研究對象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性

4、和變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系。簡單理解為運用一 些已經(jīng)知道的外部因素去研究一些我們未知的東西，然后得到一個產(chǎn)生的結(jié)果，這個結(jié)果就是我們探索的結(jié)果。三、課題研究目標：根據(jù)化學課程標準的要求，通過對化學中的典型實驗的探究，培養(yǎng)學生具有一定的探究能力，為學生的自主學習打下良好的基礎。提高學生學習化學的興趣，讓學生積極、主動的參與實驗探究活動，從而改變學生的學習方式，在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。通過課題的研究，更新轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的理論水平和教育教學能力。四、課題研究的內(nèi)容及做法：用典型實驗設計教學活動，讓學生有更多的機會主動的體驗探究過程，改變學生的學習方式，讓學生

5、在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，初步具有獨立設計實驗的能力。創(chuàng)設情景，引導學生“提問”，培養(yǎng)學生提出問題的能力。“提問”是學生進行探究的動力。鼓勵學生多提問，改變“教師問學生答”呆板的模式，變“學答”為“學問”，活躍思維，培養(yǎng)探究能力。借助依據(jù)，鼓勵學生“猜想”，培養(yǎng)學生形成假設的能力。在設計中有意識的讓學生對知識進行猜想，既可以培養(yǎng)學生的想象能力，又可以激發(fā)學生的探究能力。師生互動，指導學生“操作”，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。俗話說“實踐出真知?！狈攀肿寣W生進行開放性操作，使操作不僅成為獲取知識的途徑，更重要的是使操作成為培養(yǎng)探究能力的源泉，讓新知識在操作中產(chǎn)生，讓

6、探究能力在操作中培養(yǎng)。領(lǐng)悟過程，鼓勵學生“奇思妙想”，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力。對學生奇思妙想的及時鼓勵，使那些善于動腦的學生真正體會到成功的樂趣，有助于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，增強學生的探究能力。借助典型實驗進行探究，引導學生進行剖析，講清一類實驗的操作內(nèi)容，闡明一類實驗規(guī)律，在剖析、總結(jié)、歸納中培養(yǎng)學生的探究能力。確定典型實驗，從原理入手，引導剖析。每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我們在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向?qū)W生分析這類實驗的設計原理和內(nèi)容要求。而后再指導學生親自動手完成實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結(jié)出這類實驗的規(guī)律，達到觸類旁通、舉一反三的目的。引用典型選題，把握原理，多方求證。選用貼近生活，有現(xiàn)實意義、具有開放性的題目，如證明自來水不是純凈物、測定蘋果、桔子的酸堿度、證明紙中主要成分是碳元素、氫元素。暖水瓶中水垢如何清除等，實驗方案要求多樣化。本類研究注重學生探究的過程，讓學生在實驗中體驗探究的樂趣，達到提高探究能力的目的。改進和重設計典型實驗，挖掘內(nèi)涵，形成思路。引導學生發(fā)散思維