強(qiáng)強(qiáng)舉手了行動(dòng)研究案例

1、自我意象的重塑造一、背景分析眾所周知，在課堂上回答問題可以幫助學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生更加聰明，這也有助于學(xué)生思考和解疑，有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)，還可以使學(xué)生成為其他同學(xué)的榜樣，更可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與積極的人生態(tài)度。但有些學(xué)生上課卻很少舉手，甚至一堂課都不舉一次手，我們班的強(qiáng)強(qiáng)就是這樣一個(gè)孩子。二、案例描述強(qiáng)強(qiáng)是我們二年級的學(xué)生。他是個(gè)很好強(qiáng)的孩子，上課聽講特別認(rèn)真，眼睛總是緊緊地追隨著老師，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)?？墒?，每當(dāng)我提出問題，其他孩子爭先恐后的舉手時(shí)，卻看不到他高高舉起的小手。這是為什么呢？通過查閱相關(guān)資料并進(jìn)行總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)影響孩子上課舉手回

2、答問題的因素有很多。于是，我便嘗試著從改變自己開始，試著在問一些簡單問題時(shí)由強(qiáng)強(qiáng)來回答。而我發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)強(qiáng)回答問題時(shí)思路很清晰，能夠完整地回答問題。我也立刻表揚(yáng)了他。在那節(jié)課，強(qiáng)強(qiáng)也試著舉了幾次手，但到了第二節(jié)課，強(qiáng)強(qiáng)的小手又放在了下面。難道是他沒有認(rèn)識(shí)到回答問題的重要性？我在課下找到了強(qiáng)強(qiáng)，告訴他回答問題可以幫助他認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且可以更牢固地掌握知識(shí)。強(qiáng)強(qiáng)聽到后，點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像有些明白了。但在接下來的課上，即使我用鼓勵(lì)的眼光看著他，他的小手也仍然只是稍微有些舉動(dòng)，而且只要我叫了其他同學(xué)回答問題，他就會(huì)立刻把手背后，并且還微微地松了一口氣，好像很慶幸我沒有叫他?？磥韽?qiáng)強(qiáng)是有些害怕舉手發(fā)

3、言的。這是為什么呢？于是，我繼續(xù)查閱了相關(guān)資料。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不舉手發(fā)言與學(xué)生形成的自我意象有很大關(guān)系。在繼續(xù)研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)只要能夠改變學(xué)生的自我意象，改變自我觀念，從消極的自我意象變成積極的自我意象，隨著這種改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就會(huì)隨之改變。于是，我再一次和強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)行了談話。為了取得強(qiáng)強(qiáng)的信任和配合，讓他能坦率、真實(shí)地表達(dá)自己的想法，我們找到一間安靜的教室。教室內(nèi)只有我們兩個(gè)人。我請他坐下來之后，親切的問他：“強(qiáng)強(qiáng)，你為什么上課不舉手呢？”他小心地看了看我，嘴巴張了張，沒有說話。等了一會(huì)兒，我見他沒有回答的意思，我想，也許他是害怕別人知道什么。于是，為了降低他的“戒備心”，我向他保證，這

4、件事情只有我和他兩個(gè)人知道。終于，他開口了。原來，有一次他回答問題時(shí)，因?yàn)樽约旱目谝舯煌瑢W(xué)們笑話了，自尊心受到了打擊，便再也不敢舉手回答問題了。這便是學(xué)生形成了消極的自我意象，從而導(dǎo)致他不再舉手發(fā)言。于是，我認(rèn)同了他的感受，并繼續(xù)對他說：“其實(shí)，我們每個(gè)人都有一塊神奇的橡皮擦，你只要拿他一抹，那些不愉快的事情就都消失了。閉上眼睛，試一試吧?！睆?qiáng)強(qiáng)聽話地閉上了眼睛。過了一會(huì)，我問他：“現(xiàn)在你的感覺好些了嗎？那些畫面還清晰嗎？”強(qiáng)強(qiáng)點(diǎn)點(diǎn)頭說：“現(xiàn)在感覺好多了?！薄澳乾F(xiàn)在閉上眼睛，想象在課堂上，老師在提問題，有些同學(xué)舉手了，你也舉手了，并且回答的很流暢，老師表揚(yáng)了你，同學(xué)們也用掌聲為你表示祝賀，你的

5、感覺怎樣？”我再次引導(dǎo)他說?！案杏X很好?！睆?qiáng)強(qiáng)微笑著說?？吹綇?qiáng)強(qiáng)的微笑，我心中一喜，看來強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)淡化了心中的陰影。于是我繼續(xù)與他商量：“那么，再上課時(shí)，試著尋找這種感覺來舉手回答問題可以嗎？”“嗯我試一試吧?！薄昂?，老師相信你一定能行的！”此次談話結(jié)束了。但一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的。因此，我與強(qiáng)強(qiáng)約定一周上課舉手五次，并且如果遇到困難可以隨時(shí)來找我。強(qiáng)強(qiáng)痛快地點(diǎn)頭答應(yīng)了。在接下來的學(xué)習(xí)中，我盡量多關(guān)注強(qiáng)強(qiáng)，只要看到他舉手，便讓他來回答問題，并積極鼓勵(lì)他。而當(dāng)他回答的非常精彩是，我也發(fā)動(dòng)全班同學(xué)為他鼓掌慶祝。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他高舉的小手越來越多的出現(xiàn)在課堂上，回答問題的聲音也越來越洪亮了。

6、三、案例分析1、影響學(xué)生上課舉手發(fā)言的原因多種多樣，不可一概而論。通過查閱相關(guān)資料并進(jìn)行總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)影響孩子上課舉手回答問題的因素有以下幾方面：1、不會(huì)或思路不清晰：學(xué)生對不會(huì)的問題一般不會(huì)舉手；思路不清晰的是指對老師的問題有一定的認(rèn)識(shí)。但又不知如何下手回答問題，所以不舉手。2、語言組織能力差：對老師所提問題有正確的理解，但口頭表達(dá)能力較差，不知道該選擇什么樣的語言回答。3、怕答錯(cuò)了被老師批評，或被同學(xué)嘲笑。有的學(xué)生很想舉手發(fā)言，可是怕答錯(cuò)老師會(huì)批評，同學(xué)會(huì)嘲笑。即使教師在課堂上說:“答錯(cuò)了教師也不會(huì)怪你們的！”可他們還是不敢舉手，怕答錯(cuò)了會(huì)給老師和同學(xué)們留下不好的印象。4、習(xí)慣于傾聽別人：有

7、些同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了上課只聽別人發(fā)言，自己保持沉默，因?yàn)樗X得這樣沒有壓力。認(rèn)為只要聽得認(rèn)真，學(xué)習(xí)的效果也不錯(cuò)。5、教師的問題：教師的問題過難或與學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系不大，以及生活經(jīng)驗(yàn)感受較少導(dǎo)致學(xué)生無話可說，無手可舉。 不同學(xué)生不舉手的原因也不相同，需要我們對于具體情況進(jìn)行具體分析，根據(jù)不同的原因找到相應(yīng)的解決辦法。2、自我意象對學(xué)生的行為有著很重要的影響。所謂自我意象，就是自己在自己心目中的形象，也就是自己面對自己的想像、感受、評價(jià)和印象等。自我意象的形成不是天生的，而是建立在自己已有的經(jīng)驗(yàn)上，如成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，歡樂和痛苦的經(jīng)驗(yàn)，榮譽(yù)和屈辱的經(jīng)驗(yàn)，他人對自己的評價(jià)和反饋等，特別是童年、少年的獨(dú)特

8、經(jīng)歷下不自覺地形成的。自我意象可分為積極的自我意象和消極的自我意象，前者是對自我的正性評價(jià)，如自我接納、自尊、自信、自愛、善于克服困難等；后者是對自我的負(fù)性評價(jià)，如自我否定、自卑、壓抑、自暴自棄、脆弱、意志力薄弱等。而通過想象，讓學(xué)生在潛意識(shí)中形成一些自己在舉手回答問題方面表現(xiàn)非常優(yōu)秀的自我形象。當(dāng)這些形象被烙印得很深刻時(shí)候，就意味著潛意識(shí)里也形成了一些認(rèn)為自己很優(yōu)秀、很成功的神經(jīng)鏈。3、自我意象的引領(lǐng)需要行動(dòng)激勵(lì)的配合。心理學(xué)家斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”。復(fù)雜的行為可以通過塑造而獲得。塑造是指通過小步強(qiáng)化達(dá)到最終目標(biāo)。具體而言，將目標(biāo)行為分解成一個(gè)個(gè)小步子，每完成一小步就給以強(qiáng)化，直到獲得最終的目標(biāo)行為。于是，我配合使用了行動(dòng)激勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生更加自信，更加有價(jià)值感，并且是潛意