如何備好學(xué)情

1、如何備好學(xué)情柯橋?qū)嶒?yàn)中學(xué) 金中元 所謂“學(xué)情”，就是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素的實(shí)際狀況，主要分智力因素和非智力因素兩個方面。而學(xué)生的智力因素主要指學(xué)生的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力；非智力因素包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、思維方式、行為習(xí)慣等。 學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演。因?yàn)楹雎詫W(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、探究、實(shí)驗(yàn)、合作都很可能難以落實(shí)。對學(xué)情的準(zhǔn)確把握是好的教學(xué)設(shè)計必備條件。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生情況，每一個學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式都不同，這既反映教師教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師是否切實(shí)將

2、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實(shí)處，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，以幫助每一個學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的。所以，學(xué)情分析是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。一、為什么要進(jìn)行學(xué)情分析1.學(xué)生不是一張白紙，有他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的前期了解，要有效備課一定要了解大多數(shù)學(xué)生的前概念。學(xué)情分析就是在教學(xué)前要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、前概念、認(rèn)知方式以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等。2.新課程要求“從講課到教學(xué)”，從教師的單項(xiàng)傳授到師生的雙向互動、分解難點(diǎn)。雙向互動要有效展開，必須了解學(xué)生的個性與班級的特點(diǎn)。3.“因?qū)W定教、因?qū)W施教”，讓教師的教更加貼近學(xué)生的學(xué)，是落實(shí)學(xué)生主體性的必由之路。這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)的興

3、趣，喚起學(xué)生學(xué)的動機(jī)和愿望，提高教學(xué)的有效性。二、學(xué)情分析的具體操作 學(xué)情分析可以從以下幾個方面進(jìn)行： （一）學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)分析 科學(xué)是研究各種自然現(xiàn)象，并尋找它們產(chǎn)生、發(fā)展的原因和規(guī)律的一門學(xué)科。對于各種自然現(xiàn)象的理解，不同年齡階段要求不同。初中階段對于科學(xué)的研究是建立在小學(xué)基礎(chǔ)之上的，小學(xué)科學(xué)許多內(nèi)容都已涉及，進(jìn)入初中后，對于這些知識是再重新學(xué)一遍呢還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升？這就需要教師進(jìn)行深入的學(xué)情分析。 案例一：兩節(jié)課的對照一次大型的全省優(yōu)秀課堂展示活動中，一位知名優(yōu)秀教師給市屬一所學(xué)校的學(xué)生上了一節(jié)電路圖。這堂課從電路的組成、每一種元件的名稱和作用、電路的基本連接等方面細(xì)致入微地

4、展開。教師風(fēng)趣幽默，課堂生動活潑贏得了陣陣掌聲。而這節(jié)課上課之前有一則小插曲，幾個好動的學(xué)生運(yùn)用課桌上的儀器已經(jīng)讓幾個小燈泡發(fā)了光，學(xué)生們竊竊交談，臉上充滿著成就感。另一節(jié)也是公開課，上課內(nèi)容是改版教材新增內(nèi)容電荷。教師的提問是：對于“摩擦起電，帶電物體能吸引輕小物體”的現(xiàn)象我們在小學(xué)里、生活中已有初步的認(rèn)識，你能采用老師提供給你的器材或你自己身邊的一些器材表現(xiàn)一下嗎？學(xué)生除了用老師給的橡膠棒、玻璃棒、毛皮、絲綢等表現(xiàn)帶電物體能吸引紙片、泡沫顆粒外，還用上了自己塑料尺、筆、甚至自己的頭發(fā)、手等等。隨后教師繼續(xù)追問：對于“同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”這個規(guī)律我們也早就耳熟能詳，那你能讓物

5、體帶上同種電荷或異種電荷嗎？有幾種組合讓它們進(jìn)行相互作用？ 學(xué)生在經(jīng)過思考后，得到的結(jié)論是：可以讓“+”和“+”作用、“一”和“一”作用、“+”和“一”作用。具體操作是讓毛皮摩擦兩根橡膠棒，讓橡膠棒都帶上負(fù)電荷進(jìn)行相互作用；同樣讓絲綢摩擦兩根玻璃棒，這兩根玻璃棒也帶同種電荷即正電荷；第三種是讓毛皮擦過的橡膠棒與絲綢擦過的玻璃棒相互作用。學(xué)生的回答贏得了聽課老師的點(diǎn)頭稱贊。對于小學(xué)里已有的知識經(jīng)驗(yàn)，初中教師一般采取兩種方法，一種是不予理睬；另一種是全面衡量，兩者都有一定的道理。有的地區(qū)尤其是條件相對落后的農(nóng)村、山區(qū)，小學(xué)科學(xué)基本上沒怎么學(xué)，教的老師也并不一定是專業(yè)教師。針對學(xué)生掌握的知識此時采取

6、“不予理睬”這種手段是可取的，一切重新開始學(xué)習(xí)，有利于打好基礎(chǔ)。另一種情況適用于學(xué)生整體基礎(chǔ)較好，已經(jīng)有了一定的初級的知識體系，針對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該更加著力于挖掘深層次的東西，多研究事物的本質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的思維，而非追求表面的熱鬧，一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)的都是早已經(jīng)會了的東西。上面的兩節(jié)課中，第一節(jié)課，對于基礎(chǔ)較好的市屬學(xué)生，教師顯然沒有做好充分的學(xué)情分析，雖然課上得很精彩，但缺乏一定的思維含量。而第二節(jié)課，這位教師非常了解自己的學(xué)生，在研究“帶電物體能吸引輕小物體”時，她讓學(xué)生來表現(xiàn)靜電現(xiàn)象，而不是發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象；在研究“電極間的相互作用規(guī)律”時，她更注重的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計，把這個實(shí)驗(yàn)當(dāng)成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而

7、不是停留于形式的假探究，學(xué)情分析得非常到位。 （二）學(xué)生認(rèn)知的差異性分析不同的學(xué)生在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，在認(rèn)知方式上表現(xiàn)出穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過程。主要表現(xiàn)有：獨(dú)立型、依存型、沖動型和沉思型等。 教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，不斷改進(jìn)教學(xué)法方法和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，努力做到因材施教。如對依存型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力；對沖動型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其有條理地、細(xì)心地分析問題、解決問題的能力。 另外，在組織研究學(xué)習(xí)小組時，教師如能根據(jù)學(xué)生情況，將具有不同認(rèn)知傾向的學(xué)生組合在一起，讓他們在小組學(xué)習(xí)中，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)

8、去研究分析問題，相互取長補(bǔ)短?？梢詭椭鷮W(xué)生更深入、全面地分析問題、解決問題。因此，了解學(xué)生的認(rèn)知差異對教學(xué)設(shè)計具有重要的意義。（三）班級學(xué)習(xí)風(fēng)格分析一個班級的學(xué)生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺； 有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，針對不同風(fēng)格的班級通過提出合適的問題、合理的小組合作等方式盡量“揚(yáng)班級之長、補(bǔ)班級之短?！卑咐耗芰康牧慷鹊谝徽n時某教師在談到他上這堂課在判斷物體是否做功時，他的教學(xué)設(shè)計是這樣的：由于所任教的兩個班級學(xué)習(xí)風(fēng)格差異很大，一個班級較活潑，班中發(fā)

9、言的人很多，愿意來表演的人也多。他在處理這部分內(nèi)容時，教學(xué)設(shè)計是這樣的讓學(xué)生來模擬科比（NBA球員）的玩球動作。給同學(xué)一個籃球，讓他做一些玩球的動作，從而請同學(xué)判斷此時人是否對球做功。這樣的設(shè)計場面肯定是非常熱鬧，吸引學(xué)生眼球，教師再讓學(xué)生逐個分析判斷，從而非常好地“由動到靜”挖掘做功本質(zhì)，落實(shí)課程目標(biāo)。另一個班就相對來說比較沉默，就是懂的同學(xué)也不太愿意主動發(fā)表見解，愿意上臺來表演的人幾乎沒有。如果教師對這個班提出與前一個班一樣要求，恐怕不會有同學(xué)響應(yīng)，到時的場面會是教師一個人做獨(dú)角戲，就算勉強(qiáng)叫一個同學(xué)上來，也是扭捏著不肯表演，引起哄笑。對于這個班這位教師的設(shè)計是：出示了四幅畫面，是一組科比

10、玩球的動作圖，圖中科比托著球不動、從地上撿球、投籃、運(yùn)球，就圖片教師讓同學(xué)判斷科比對籃球是否做功？這種設(shè)計是值得肯定的，即解決了學(xué)生不肯表演的尷尬，也最大可能地使課堂較為生動。了解班級學(xué)習(xí)風(fēng)格相對比了解學(xué)生認(rèn)知差異要容易得多，一段時間內(nèi)，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格也較為穩(wěn)定，教師在學(xué)情分析時應(yīng)充分考慮班級的差異性，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法，切不可為了方便一刀切。三、學(xué)情分析的注意點(diǎn)1.分析的學(xué)情與所授課內(nèi)容無關(guān)分析學(xué)情的目的在于更好的制定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法,正確的學(xué)情分析既可以體現(xiàn)教師對所教學(xué)生的了解程度,同時能夠?yàn)檎_的選擇教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。不能生搬硬套，單純?yōu)榱藢W(xué)情分析而去分析學(xué)生或者將學(xué)情分析孤立于教學(xué)設(shè)計之外，分析內(nèi)容與授課內(nèi)容無關(guān)。 2.學(xué)情分析缺乏全面性和靈活性。科學(xué)課所教授的教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn)，學(xué)科跨度大，知識面廣，學(xué)情分析應(yīng)既考慮學(xué)科知識全面性，又考慮