英語課堂觀察取向、途徑和意義——以觀摩課教學為例福建

1、英語課堂觀察：取向、途徑和意義以觀摩課教學為例福建師范大學外國語學院黃遠振福建師范大學外國語學院福建師范大學外國語學院1課堂觀察概念課堂觀察概念1.1課堂觀察三特點：課堂觀察三特點：第一，目的性。觀察目的是指向一定的教第一，目的性。觀察目的是指向一定的教育現(xiàn)象和問題，即，帶著問題觀察，要有育現(xiàn)象和問題，即，帶著問題觀察，要有針對性地想解決什么問題。針對性地想解決什么問題。第二，選擇性。有意識、有目的地觀察就第二，選擇性。有意識、有目的地觀察就意味著選擇。選擇性意味著所描述的意味著選擇。選擇性意味著所描述的“事事實實”不必面面俱到。不必面面俱到。第三，情境性?，F(xiàn)場活動：記錄課堂發(fā)生第三，情境性。

2、現(xiàn)場活動：記錄課堂發(fā)生的行為和事件，獲得第一手資料。的行為和事件，獲得第一手資料。福建師范大學外國語學院福建師范大學外國語學院1.2 好課之要素：好課之要素：第一，常態(tài)性。平常實在，像平時上課。第一，常態(tài)性。平常實在，像平時上課。第二，有意義。四個層次：學新知、煉能第二，有意義。四個層次：學新知、煉能力、情感體驗、主動學習。力、情感體驗、主動學習。第三，有效性。不同層次學生都有受益。第三，有效性。不同層次學生都有受益。第四，生成性。師生投入互動真實，學生第四，生成性。師生投入互動真實，學生能建構知識并產(chǎn)出有意義的語言。能建構知識并產(chǎn)出有意義的語言。第五，流暢性。過渡自然，銜接得體，呈第五，流暢

3、性。過渡自然，銜接得體，呈現(xiàn)流利?，F(xiàn)流利。第六，有待完善的課。真實的課有缺憾第六，有待完善的課。真實的課有缺憾。福建師范大學外國語學院福建師范大學外國語學院2課堂觀察取向課堂觀察取向課堂觀察有三種取向。課堂觀察有三種取向。第一，學生取向。主體：教師；對象：學第一，學生取向。主體：教師；對象：學生；任務：為了掌握學生的學習情況；目生；任務：為了掌握學生的學習情況；目的：獲得教學情況反饋。的：獲得教學情況反饋。第二，教師取向。主體：學生（受訓者），第二，教師取向。主體：學生（受訓者），對象：教師（培訓者），任務：理解和反對象：教師（培訓者），任務：理解和反思教師的教學活動，目的：提高自己的自思教師

4、的教學活動，目的：提高自己的自主教學能力。主教學能力。福建師范大學外國語學院福建師范大學外國語學院第三，綜合取向。這種觀察是指研究者帶第三，綜合取向。這種觀察是指研究者帶著明確的目的、憑借自身感官及有關輔助著明確的目的、憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂情境中收集資料的一種工具，直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法。主體：同行、教研員和研教育研究方法。主體：同行、教研員和研究者，對象：課堂上師生，任務：對課堂究者，對象：課堂上師生，任務：對課堂教學進行評價，目的：改進課堂教學或推教學進行評價，目的：改進課堂教學或推廣借鑒某種教學方式。廣借鑒某種教學方式。 福建師范大學外國語學院福建師

5、范大學外國語學院3課堂觀察途徑課堂觀察途徑3.1 課堂觀察對象（內(nèi)容）課堂觀察對象（內(nèi)容）第一，觀察課堂環(huán)境。從環(huán)境結構來看，第一，觀察課堂環(huán)境。從環(huán)境結構來看，課堂環(huán)境由三要素組成：物理環(huán)境、社會課堂環(huán)境由三要素組成：物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境。環(huán)境和心理環(huán)境。第二，觀察學生。觀察五種學習狀態(tài)：參第二，觀察學生。觀察五種學習狀態(tài)：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)。生成狀態(tài)。第三，觀察教師。觀察六種教學行為：教第三，觀察教師。觀察六種教學行為：教學基本功、教學態(tài)度、組織能力、教學中學基本功、教學態(tài)度、組織能力、教學中心、教學機智、教學境界

6、心、教學機智、教學境界 。 福建師范大學外國語學院福建師范大學外國語學院3.2 選擇觀察方法選擇觀察方法第一，顯性觀察和隱性觀察。前者指通過第一，顯性觀察和隱性觀察。前者指通過感官對外在的、能直接觀察感知的現(xiàn)象的感官對外在的、能直接觀察感知的現(xiàn)象的把握；后者是間接的思維觀察把握；后者是間接的思維觀察,考察教學考察教學主體思維與情感變化過程。主體思維與情感變化過程。 第二，定性觀察和定量觀察。前者是記錄第二，定性觀察和定量觀察。前者是記錄課堂所發(fā)生的一切，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化課堂所發(fā)生的一切，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的；后者是量化評的，分析手段是質(zhì)化的；后者是量化評估估 ，問卷、表格、

7、數(shù)據(jù)。，問卷、表格、數(shù)據(jù)。 福建師范大學外國語學院福建師范大學外國語學院第三，反思方法。自省式反思：授課教師第三，反思方法。自省式反思：授課教師闡述教學目標、內(nèi)容、設計思路、教材處闡述教學目標、內(nèi)容、設計思路、教材處理、教學定位和達成情況，提供必要的背理、教學定位和達成情況，提供必要的背景與線索；協(xié)商式反思：教者與觀察者共景與線索；協(xié)商式反思：教者與觀察者共同反思課堂教學，拓展思考與評價的空間；同反思課堂教學，拓展思考與評價的空間；引領式反思：專家、文獻等。引領式反思：專家、文獻等。 第四，討論方法。課堂觀察后的討論一般第四，討論方法。課堂觀察后的討論一般是同伴之間和群體之間的討論，主要是就是

8、同伴之間和群體之間的討論，主要是就課堂觀察的結果進行有針對性的評價，思課堂觀察的結果進行有針對性的評價，思想的互動，觀點的交流，取得一些共識。想的互動，觀點的交流，取得一些共識。 福建師范大學外國語學院福建師范大學外國語學院3.3 運用觀察手段運用觀察手段第一，實錄式。按課堂活動的自然順序記第一，實錄式。按課堂活動的自然順序記錄所有事件，又稱錄所有事件，又稱“流水帳流水帳”記錄法。記錄法。 第二，批注式。這是我經(jīng)常采用的方法，第二，批注式。這是我經(jīng)常采用的方法，把聽課記錄本分為左右兩邊，邊記錄、邊把聽課記錄本分為左右兩邊，邊記錄、邊對有些問題進行思考和評價，及時把思考對有些問題進行思考和評價，

9、及時把思考的文字記錄下來，評課時備用。的文字記錄下來，評課時備用。 第三，敘述式。以第三人稱概括課堂情景，第三，敘述式。以第三人稱概括課堂情景，記錄者以旁觀者身份敘述課堂上發(fā)生事件，記錄者以旁觀者身份敘述課堂上發(fā)生事件，存在哪些問題可供討論。存在哪些問題可供討論。 福建師范大學外國語學院福建師范大學外國語學院第四，分類系統(tǒng)式。從觀察的目的和要求第四，分類系統(tǒng)式。從觀察的目的和要求出發(fā)，設計一些項目，如出發(fā)，設計一些項目，如TT，ST，提問，提問，應答，指令，應答，指令，等項目。等項目。 第五，評估表。這是很多學校常用的方法，第五，評估表。這是很多學校常用的方法，聽課人根據(jù)課堂教學評估表中的指標

10、和項聽課人根據(jù)課堂教學評估表中的指標和項目，逐一評價，然后計算總分；也有評估目，逐一評價，然后計算總分；也有評估表設一欄語言評價，目的是征求聽課人的表設一欄語言評價，目的是征求聽課人的意見和建議。意見和建議。 第六，表格記錄。設計與所觀察對象和內(nèi)第六，表格記錄。設計與所觀察對象和內(nèi)容相關的表格，用不同符號記錄所觀察的容相關的表格，用不同符號記錄所觀察的現(xiàn)象及出現(xiàn)頻率?，F(xiàn)象及出現(xiàn)頻率。福建師范大學外國語學院福建師范大學外國語學院4課堂觀察意義課堂觀察意義第一，有助于新手型教師形成匠氣。所謂第一，有助于新手型教師形成匠氣。所謂“匠匠”，是指有專門技術的工人；，是指有專門技術的工人；“教書教書匠匠”

11、可以解釋為可以解釋為“具有教書技術的具有教書技術的人人”。而課堂觀察是新手型教師縮短而課堂觀察是新手型教師縮短成長周期、成為教書匠的捷徑之一。成長周期、成為教書匠的捷徑之一。第二，有助于熟手型教師不斷發(fā)展。特第二，有助于熟手型教師不斷發(fā)展。特點點；問題；問題。但課堂觀察和繼續(xù)學。但課堂觀察和繼續(xù)學習不失為引導他們成為專家型教師的有效習不失為引導他們成為專家型教師的有效干預手段。一方面，干預手段。一方面，另一方面另一方面 福建師范大學外國語學院福建師范大學外國語學院第三，有助于專家型教師傳道解惑。專家第三，有助于專家型教師傳道解惑。專家型教師具有較高的理論水平和實踐經(jīng)驗，型教師具有較高的理論水平

12、和實踐經(jīng)驗，他們能夠理智地調(diào)控自己的情緒，總是以他們能夠理智地調(diào)控自己的情緒，總是以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入教學工作，平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入教學工作，善于營造親切、和諧、愉快的教育氣氛，善于營造親切、和諧、愉快的教育氣氛，使學生進入最佳學習狀態(tài)，激發(fā)他們生動、使學生進入最佳學習狀態(tài)，激發(fā)他們生動、活潑、主動地學習與發(fā)展。課堂觀察中能活潑、主動地學習與發(fā)展。課堂觀察中能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學表面現(xiàn)象與深層問題，在夠發(fā)現(xiàn)課堂教學表面現(xiàn)象與深層問題，在反思中能夠比較客觀公正地評價課堂，傳反思中能夠比較客觀公正地評價課堂，傳播新課程理念，傳授個體教學經(jīng)驗，解釋播新課程理念，傳授個體教學經(jīng)驗，解釋教學疑難教學疑難福建師范大學外國語學院福建師范大學外國語學院5. 課堂實例課堂實例6現(xiàn)場討論（現(xiàn)場討論（Spot discussion）即時性：當場整理記錄材料，立即體會資即時性：當場整理記錄材料，立即體會資料意義，盡快做出積極的反應。料意義，盡快