如何指導(dǎo)朗讀

1、如何指導(dǎo)朗讀對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是我的弱項，如何把朗讀和感悟課文內(nèi)容結(jié)合在一起，一直是我困惑的地方。研讀優(yōu)秀老師的課讓我茅塞頓開，若有所悟。1、朗讀要有層次性。初讀課文時，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主 要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利。精讀課文時，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能傳達(dá)出課文所表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對課文能有一個更高層的把握，要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程，深化對課文內(nèi)容的理解。2、要結(jié)合重點句子、重點段落的理解指導(dǎo)朗讀。宋言芳老師執(zhí)教的姥

2、姥的剪紙一課做得非常到位。她抓住重點句子引導(dǎo)學(xué)生品讀剪紙里的愛。先讓學(xué)生自由朗讀第七自然段，找出最能體現(xiàn)出姥姥的愛的一個字“拴”。接下來讓學(xué)生用心地讀有關(guān)語句，邊讀邊想：那個詞最能觸動你的心弦，你從中感受到什么？讀后交流感受，這樣學(xué)生通過讀理解了課文內(nèi)容，然后學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。更難得的是，她的讀并沒有就此止住，宋老師講起了自己的姥姥，讓學(xué)生再次朗讀，這次的讀是為了讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回到快樂的童年，學(xué)生由作者的姥姥想到了自己的姥姥，推人及己，感同身受，第四次朗讀是深情朗讀，是有真切體會的朗讀。層層遞進(jìn)地讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，也走進(jìn)了自己的內(nèi)心，這樣的讀有深度，有

3、廣度。3、不同的文體有不同的指導(dǎo)朗讀的方法。林沖棒打洪教頭屬敘事寫人的文章，授課老師重點指導(dǎo)了人物語言的朗讀。一是讀好提示語，提示語可以展現(xiàn)說話人的表情、神態(tài)、內(nèi)心，理解好提示語，就能讀出人物的性格特點。例如讀洪教頭的話，先讓學(xué)生理解何為“冷笑”，笑林沖的什么？如此一番，學(xué)生水到渠成，讀出來洪教頭的傲慢無禮。二是人物語言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心是關(guān)鍵。授課老師讓學(xué)生抓住精彩語句，反復(fù)地讀，揣摩人物內(nèi)心是如何想的，交流感受，在此基礎(chǔ)上再讀，學(xué)生把林沖讀得活靈活現(xiàn)。夕陽真美是一篇寫景的文章，執(zhí)教的顧老師是這樣指導(dǎo)朗讀的。一是邊讀邊想象畫面。例如指導(dǎo)讀“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。”先結(jié)和

4、畫面，讓學(xué)生理解了重點詞語“連綿起伏、壯麗”的意思，接著指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個詞，然后讓學(xué)生把詞帶到句子中讀，邊想象畫面邊讀整個句子，雖然是二年級的孩子卻讀得抑揚頓挫，有聲有色。二是帶著感受讀。指導(dǎo)讀“她那圓圓的臉漲紅了”一句時，抓住“漲紅”一詞，聯(lián)系學(xué)生的實際，讓他們說說什么時候臉會漲紅。然后讓學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出了他們心中獨有的太陽。4、要重視朗讀技巧的具體指導(dǎo)。我在學(xué)生朗讀課文前，只是說：“我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認(rèn)為這就是朗讀指導(dǎo)。其實，嚴(yán)格說來，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應(yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。執(zhí)教曉出凈慈寺送林子方一課的朱曉紅老師對古詩朗讀的指導(dǎo)令人耳目一新。她先采用“仄收平揚”的方法指導(dǎo)學(xué)生打著手勢來讀古詩，讀出了詩的韻味。接下來引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，感悟詩美的意境，再次讓學(xué)生讀出西湖的美。學(xué)生能用語言描繪出美，但是讀詩卻讀不出這種美。針對這種情況，朱老師范讀，讓學(xué)生比較那種讀法好，琢磨老師是怎樣讀