新課標環(huán)境下教學設計對教師教學能力的新要求

1、新課標環(huán)境下教學設計對教師教學能力的新要求新課標環(huán)境下教學設計對教師教學能力的新要求課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。經(jīng)過近300名專家的共同努力，18種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。 提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，勝任課程改革的實施者和研究者，已經(jīng)成為師資培養(yǎng)、培訓的重點，中小學教師本人也必須在實踐中不斷提高自身實施素質(zhì)教育的能力和水平。就教師的教學能力而言是多方面的。教師的

2、教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為，教師的教學能力結(jié)構(gòu)包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體由下述幾種能力構(gòu)成：（1）認識能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；（2）設計能力，主要表現(xiàn)為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價的能力等；（3）傳播能力，包括語言表達能力、非語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力、組織培養(yǎng)學生優(yōu)秀集體的能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動的能

3、力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學中的師生交往能力。在課堂教學中實施素質(zhì)教育，要求教師在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新意識；教學既要面向全體學生，又要照顧到學生之間的個別差異，這無疑對教師的教學提出了很高的要求，所以，在課堂教學前，如果教師僅僅滿足于熟悉教材、默記講稿，是遠遠不夠的，一次成功的教學首先依賴于教學設計，沒有教學設計的課堂教學絕不可能是符合素質(zhì)教育的“好”的課堂教學。目前教師在教學設計方面存在的一些問題：.偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計.偏重教學內(nèi)容設計，忽視教學目的設計;.偏重課內(nèi)知識設計，忽視課外知識設計。所謂教學設計的能力，是指教師在課前根據(jù)

4、學生對象的特點，對教學內(nèi)容進行組織的再加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式的方法以取得最佳教學效果的能力。1、分析學生特點與組合教學內(nèi)容的技能。 教學設計中強調(diào)的是分析學生特點與組合教學內(nèi)容，在本質(zhì)上就是教師課前的備課。眾所周知，教學過程中有三個主要因素，即教師、教材和學生。教師的教學是將教材的內(nèi)容傳授給學生，并培養(yǎng)學生能力的過程。為了使教學過程高效和優(yōu)化，教師必須在課前對整個教學過程進行預先設計，這就是備課。 （1）教師應該有了解學生的技能，即能夠了解學生過去的學習基礎、目前的學習動機和學生接受的程度；教師還要能夠區(qū)分不同層次或不同類型學生的情況，并能將學生進行恰當?shù)姆纸M。 （2）教師要有根據(jù)學生對象

5、的實際情況，對教材即內(nèi)容進行最恰當組合的能力。一般說來，教材的內(nèi)容與組織是按照學科知識的結(jié)構(gòu)與學生發(fā)展的一般性水平來完成的，并且在時間上具有一定的穩(wěn)定性，但在實際教學過程中，學生卻有著比較大的差異性。因此。教師在將教學內(nèi)容內(nèi)化成學生知識與技能的時候，必須根據(jù)學生的特點對教學進行組合，這樣才能使這一內(nèi)化過程產(chǎn)生最好的效率與效益。 （3）教師要有結(jié)合自身特點對教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合的技能。2、制訂恰當教學目標的技能。 課堂教學目標是教學的方向，正確的課堂教學目標是教學成功的基本條件。目前對于新課程三維教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，給廣大的教師提出了更高的要求。這就要求教師對

6、教學目標有一個新的認識。從課堂教學的實踐來看，中小學教師制定恰當?shù)摹⒑侠淼暮涂茖W的教學目標的技能，可分為以下幾個方面： （1）分析學科教學目標，單元教學目標與課時教學目標的技能，尤其是如何將單元教學目標轉(zhuǎn)化成多個課時目標的技能。 （2）根據(jù)教學進度與學生特點制訂可操作與可測量目標的技能。教學目標的恰當性，就在于目標的可行性，可操作性、可測量性和可評價性，這就要求中小學教師有將目標具體化的本領。 （3）能抓住教學的重點和預測教學難點，是制訂恰當教學目標的核心。教學的重點和難點是教學過程中的關鍵部分，教學目標必須圍繞這些重點和難點展開。在教學設計方案中要設計突出重點的方法與情景，要設計解決難點的有

7、效手段和途徑。3、選擇教學模式與教學方法的技能。要完成預訂的教學目標，必須借助具體而有效的教學模式與教學方法，因此，教學模式與教學方法的選擇是教學設計中的核心部分。從教學實踐與教學理論兩方面來看，目前中小學教學中可供選擇的教學模式和教學方法很多，學習和掌握這些內(nèi)容是教師修養(yǎng)的一個方面；更為重要的是，教師應該能夠選取最切合實際教學內(nèi)容的教學模式和方法，這一點在教學設計階段顯得尤為重要。 （1）對常見教學模式與教學方法的理解和掌握，是選擇技能產(chǎn)生作用的基礎。就教學方法主要有：接受式與發(fā)現(xiàn)式。教師在選擇具體的教學模式和方法時，應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來確定。從具體的方法來說;目前有科學探究教學、個別

8、化教學、小班化教學、討論式教學、啟發(fā)教學、合作教學，分層教學、情景教學、研究性教學等多種可采用的教學模式及其方法。在目前的新課程教學中提倡的是科學探究式和研究性學習，這主要是從改變學習方式，讓學生學會學習而確定的主要教學模式和方法，但也必須要注意不能讓教學模式單一化和僵化，必須注意教學方法的多樣性和多樣化。 （2）有比較和鑒別這些教學模式與教學方法的技能。每種教學模式和教學方法都有各自存在的理由和依據(jù)，但同時也有其運用的范圍與限制，不能簡單地認為，目前強調(diào)了科學探究就摒棄接受式教學。對于不同的學生和不同的教學內(nèi)容，應選擇不同的教學模式和教學方法。這就要求教師能夠鑒別每種模式與方法能夠充分發(fā)揮優(yōu)

9、勢的基礎與條件，學會評價各種教學模式和教學方法在教學活動中的作用，結(jié)合自己教學的具體情形，作出最恰當?shù)倪x擇。4、預測課堂情形變化的技能。 教學設計的一個方面是根據(jù)學生特點，預先規(guī)劃安排教學內(nèi)容的組合與教學過程的步驟；另一方面就是必須預測在課堂教學過程中可能會產(chǎn)生的一些將影響上述設計與安排的因素與情形，并預先考慮一些可能采取的應急措施與手段。在教學設計過程中，后一方面常常是中小學教師所忽視的，然而這恰恰是影響教育教學質(zhì)量及效果的重要方面。一個優(yōu)秀的教師教學的成功之處，正是在于他在課堂中具有高超的教育機智，即教學的應變力。而產(chǎn)生這種教學機智的基礎，則正是這些教師在課前就對課堂教學情形及其變化進行了充分的估計與預測，并預先對可能出現(xiàn)