概念圖理論與化學復習

1、概念圖理論與化學復習化學知識很注重理論的系統(tǒng)性和完整性?；瘜W知識的學習很注重實際的操作性和應用性?；瘜W復習是師生雙方從新的視角對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬及靈活應用的教學過程 ,它以促進知識遷移為最終目的。如何使學生對所學知識經(jīng)過梳理、拓寬而到達概括化、網(wǎng)絡化 ,并能靈活進行遷移呢？本人將概念圖理論引入化學復習的教與學中 ,收到了較好的效果。1 概念圖1概念圖的含義概念圖(Concept Map ,縮寫為CM)是由美國康奈爾大學的Joseph D.Novak教授在20世紀60年代提出的。它是一種用來組織與表征知識的有用工具。它通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中 ,再以

2、各種連線將相關的概念和命題連接 ,形成關于該主題的概念或命題網(wǎng)絡。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學命題的形式有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖 ,叫概念圖。概念圖包括節(jié)點、連線、層級和命題4個根本要素。節(jié)點表示概念；連線表示概念之間的陳述；命題是概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；層級可有兩層含義：第一 ,是指同層面中的層級結(jié)構(gòu) ,即同一知識領域中的概念依據(jù)其概括性水平不同而分層排布 ,概括性最強的主級概念位于最上層 ,附屬的逐級放在其下 ,而最下層為例證；第二 ,是不同層面的層級結(jié)構(gòu) ,即不同知識領域的概念圖可以就某一概念實現(xiàn)超鏈接。概念圖可以有不同的表達方式如學生可以用紙筆作答、口頭作答或計

3、算機作答、不同的表達形態(tài)如開放式或封閉式 ,紙筆畫或機械地移動卡片和不同的繪制者如學生、教師或研究人員。2 概念圖的理論根底概念圖的理論根底是建構(gòu)主義學習理論和美國著名的認知心理學家奧蘇貝爾的意義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為 ,學習是基于學習者的經(jīng)驗進行知識建構(gòu)的過程；奧蘇貝爾的意義學習理論認為 ,當學生把所學知識與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時 ,意義學習便產(chǎn)生了。意義學習的心理機制是同化 ,學生能否習得新信息 ,主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中是否有有關概念和新概念之間的相互作用。認知心理學家把人腦看成一個信息加工系統(tǒng) ,輸入的信息按層級架構(gòu)來選擇和加工 ,并和記憶中已有的信息進行對照、組合、變換和重

4、新排列。認知科學證明 ,知識結(jié)構(gòu)便于回憶,知識結(jié)構(gòu)的存在便于概括理解、有助于問題解決。而概念圖這一認知工具恰好與上述理論相符 ,它把知識高度濃縮 ,將各種概念及其關系進行加工、概括 ,并以類似于人腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式進行排列；它注重學習者的知識建構(gòu)；注重學習者理解科學概念的過程；強調(diào)從事物的關系中把握和拓展概念本身。它可以作為一種模板,幫助學習者組織、建構(gòu)知識 ,并使之概括化、網(wǎng)絡化。2 概念圖應用于化學復習1化學復習的內(nèi)涵化學復習不僅要回憶、再現(xiàn)所學化學知識 ,還要將所學知識進行梳理、拓展 ,更重要的是要促進知識遷移、能力開展及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)?；瘜W復習的最高境界就是利用最少的時

5、間 ,呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強的應用能力和科學探究能力 ,而且學生還要將前后所學知識聯(lián)系并進行重新建構(gòu) ,最終到達靈活遷移和應用的目的。2目前化學復習存在的問題新課程、新教材及新的教學理念為教與學的改革已提供了一個嶄新的平臺 ,但是 ,由于沿用舊的考試制度和傳統(tǒng)的評價體系 ,使得目前的教學仍然普遍存在著“以教為中心、以教為根底的傳統(tǒng)模式。在這種教學模式下培養(yǎng)的學生多數(shù)不會去思考探究 ,不會詰問知識、評判知識和應用知識；所學到的知識多數(shù)為未經(jīng)過思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念、公式及實驗現(xiàn)象等；在化學復習中多數(shù)是采用反復、大量的習題訓練的方式；所獲得的能力也多數(shù)是回憶和再認類型；在知識

6、應用時 ,不能較好地識別和建構(gòu)概念及相關知識的命題框架 ,不能應用知識到新情境中進行問題解決 ,更不能靈活地進行知識遷移。3概念圖應用于化學復習的意義化學概念間有著嚴密的邏輯關系 ,其中包括從一般到具體的序列關系、因果關系、局部與整體關系及相互滲透的網(wǎng)狀關系等。我們都知道 ,現(xiàn)行中學化學教材的編排體系是以理論為主線 ,以元素的單質(zhì)及化合物為骨架 ,遵循著從實驗上升到理論 ,再由理論指導認識 ,以及從結(jié)構(gòu)推斷性質(zhì) ,再由性質(zhì)決定用途的一系列邏輯關系。將概念圖這一認知工具引入化學復習中 ,教師可以運用深入淺出、簡明扼要的概念圖形式引導學生對新舊化學知識及相關內(nèi)容進行交融、整合,以提高學生應用知識的

7、能力；讓學生繪制概念圖,他們可主動參與知識的回憶與提煉過程 ,對各階段知識進行表征、檢查、修正、完善以到達知識靈活遷移的目的。從建構(gòu)主義教學論觀點來看 ,知識的建構(gòu)是通過學生的自我反省和自我調(diào)節(jié)來完成的。每個學生都是一個獨立的個體 ,都有自己的認知結(jié)構(gòu)和適合自己的一套學習方式。學生根據(jù)自己對所學知識的理解及對概念科學意義的把握而建構(gòu)的概念圖雖然不完整 ,且各不相同 ,但卻可以如實反映每個學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)和概念意義的變化。通過學生所畫的概念圖 ,教師首先可以從概念圖的框架了解學生對整個概念、原理的理解程度；其次 ,可以從命題的正確性、有效性、復雜性和整體性程度了解學生所學知識的整體概況；第三 ,可以從概念圖的層次水平了解學生的邏輯思維能力；第四 ,還可以從所舉事例中獲知學生對概念的內(nèi)涵和外延理解的清晰性和廣闊性。從而可獲得學生對知識內(nèi)容和組織形式的有價值的信息 ,及時識別和糾正學生的錯誤概念和命題 ,及時修正、調(diào)整教師自己的教學進度和設計。通過畫概念圖 ,學生首先可以對在題海戰(zhàn)中無法理清的各種概念、原理有充分的了解和深入的認識；其次 ,可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化；第三 ,可以對所復習的內(nèi)容通過小組討論、與教師或?qū)＜宜嫺拍顖D相比擬來發(fā)現(xiàn)自己對知識理