校本課程開發(fā)的理念與實踐(定稿)匯總

1、盧立濤盧立濤QQQQ/ /微信微信:53576306:53576306l北京大學教育學院北京大學教育學院 博士（博士（20032007）l澳門大學教育學院澳門大學教育學院 碩士（碩士（20002002）l北京師范大學教育系北京師范大學教育系 學士（學士（19962000）l北京師范大學教育學部課程與教學研究院副北京師范大學教育學部課程與教學研究院副教授，碩士生導師，致力于課程教學與教師教授，碩士生導師，致力于課程教學與教師教育、基礎教育改革、學校發(fā)展與評價等方教育、基礎教育改革、學校發(fā)展與評價等方面的研究。面的研究。自我介紹自我介紹我是誰？我是誰？分享內(nèi)容l什么是校本課程？l為什么要開發(fā)校本課

2、程？l如何開發(fā)校本課程？l如何有效的進行校本課程開發(fā)？為什么要進行校本課程開發(fā)？4l 校本課程是影響學校育人目標達成的重要變量；校本課程是影響學校育人目標達成的重要變量；l 影響學校教育效果的決定性因素在于校本課程的有效影響學校教育效果的決定性因素在于校本課程的有效開發(fā)與實施；開發(fā)與實施；l 校本課程的開發(fā)受設計者的思想支配，是設計者綜合校本課程的開發(fā)受設計者的思想支配，是設計者綜合思考后的決定；思考后的決定；l 學校通過校本課程開發(fā)，可以有效地實現(xiàn)辦學理念和學校通過校本課程開發(fā)，可以有效地實現(xiàn)辦學理念和育人目標育人目標l . “校本校本”并非是國內(nèi)原創(chuàng)的詞匯，而是源自西方國家的舶來品，其英文

3、名稱為school_based” 其理念源于20世紀60-80年代英美等國家的“校本”運動，其初衷是為了擺脫外力對學校管理為了擺脫外力對學校管理的過多限制，為學校校長以及教師爭取更多的自的過多限制，為學校校長以及教師爭取更多的自主權，是一種自下而上的主權，是一種自下而上的內(nèi)發(fā)需求。校本的緣起校本的緣起 近代國民教育體制確立之后，隨著義務教育近代國民教育體制確立之后，隨著義務教育的普及，民族國家都強化了對課程的管理和控制的普及，民族國家都強化了對課程的管理和控制。第二次世界大戰(zhàn)以后，為了使教育得到迅速地。第二次世界大戰(zhàn)以后，為了使教育得到迅速地恢復和發(fā)展，許多國家在基礎教育領域進行了大恢復和發(fā)展

4、，許多國家在基礎教育領域進行了大規(guī)模的課程與教學改革運動。規(guī)模的課程與教學改革運動。 但是，隨著時間的推移，國家課程開發(fā)策略但是，隨著時間的推移，國家課程開發(fā)策略未能取得人民預期的成就，相反還產(chǎn)生了許多意未能取得人民預期的成就，相反還產(chǎn)生了許多意想不到的問題，這就促使人們對于國家課程開發(fā)想不到的問題，這就促使人們對于國家課程開發(fā)策略的固有缺陷進行深入的反思。策略的固有缺陷進行深入的反思。 校本課程開發(fā)正是人們在對新課程運動的反校本課程開發(fā)正是人們在對新課程運動的反思中興起的，也就是說校本課程開發(fā)實際上要擔思中興起的，也就是說校本課程開發(fā)實際上要擔負起對國家課程的缺陷進行彌補的責任。負起對國家課

5、程的缺陷進行彌補的責任。 20世紀60年代以來，出于對學校教育質(zhì)量低下的擔憂，歐美一些發(fā)達國家和地區(qū)為提高學校教育教學質(zhì)量開展了持續(xù)多年的基礎教育改革，這場改革促使人們對傳統(tǒng)的教育教學管理模式和學校發(fā)展模式提出了質(zhì)疑，并導致了20世紀80年代掀起了聲勢浩大的旨在立足于學校，以學校為基礎的以學校為基礎的“校本校本”運動。運動。“ “20世紀90年代末，“校本”理念開始對中國的教育界產(chǎn)生影響。 1999年第三次全國教育工作會議對校本課程的規(guī)定，會議以中央文件的形式規(guī)定了學校課程在中學階段可以占到課程總量的16%。 校本在我國的發(fā)展校本在我國的發(fā)展l調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構、內(nèi)容，建調(diào)整和改革課程體

6、系、結(jié)構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，立新的基礎教育課程體系，試行國家課試行國家課程、地方課程和學校課程。程、地方課程和學校課程。2001年基礎教育課程改革的重要目標之年基礎教育課程改革的重要目標之一是：一是：改變課程管理過于集中的狀況，實行國改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理政策，增家、地方、學校三級課程管理政策，增強課程對地方、學校及學生的適應性。強課程對地方、學校及學生的適應性。 借助國家放開校本課程以及學校自主權的契機，眾多學校開始結(jié)合自身的特點，開發(fā)校本課程，推進校本培訓，開展校本研究，實施校本管理。如此，如此，“校本校本”理念逐步滲透到了我國教育教理念

7、逐步滲透到了我國教育教學的一線。學的一線。校本課程是什么？18校本課程概述l1. OCED定義：學校使用的方案，被視為達成目的之手段，包含學校有責任接受學生所有的經(jīng)驗；l2.Skilbeck：學生的學習經(jīng)驗，是學生在完成學習計劃及過程中達到教育目標的補充，要在學校環(huán)境中得到實施。l(Skilbeck, M. (1984) School-based curriculum development, London; Harper & Row)l3.校本課程是學校及校內(nèi)外人員負較大責任,基于學校需求而設計與研發(fā)的課程,種類不限,可以是正式或非正式及潛在的課程.校本課程概述 綜合來說，校本課程綜

8、合來說，校本課程 （schoolbased curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應的一的課程，它與國家課程、地方課程相對應的一種課程形態(tài)種課程形態(tài) ，主要由校長和學校教師根據(jù)學生，主要由校長和學校教師根據(jù)學生的需求而在具體教育情境中開發(fā)的課程。的需求而在具體教育情境中開發(fā)的課程。l為了學校：為了學校：校本課程是國家課程的校本課程是國家課程的有效調(diào)節(jié)、有效調(diào)節(jié)、補充與拓展；補充與拓展；l關于學校：關于學校：校本課程開發(fā)的主體不是外部專家校本課程開發(fā)的主體不是外部專家，是基于學校自身發(fā)展的需求和特點；，是基于學校自身

9、發(fā)展的需求和特點；l在學校中：在學校中：學校是進行校本課程開發(fā)的場所。學校是進行校本課程開發(fā)的場所。校本課程有何意義？22 我國課程管理體制的創(chuàng)新：三級課程管理我國課程管理體制的創(chuàng)新：三級課程管理國家課程國家課程地方課程地方課程校本課程校本課程調(diào)節(jié)、補充與拓展調(diào)節(jié)、補充與拓展l國家課程要面向全國，故容易導致與地方教育需求脫國家課程要面向全國，故容易導致與地方教育需求脫節(jié)。主要面向所有學校，所以容易與學校辦學條件脫節(jié)。主要面向所有學校，所以容易與學校辦學條件脫節(jié)。它要面向全體學校教師，容易與學校教師脫節(jié)。節(jié)。它要面向全體學校教師，容易與學校教師脫節(jié)。容易與學科發(fā)展脫節(jié)，因為國家課程的編制周期和修

10、容易與學科發(fā)展脫節(jié)，因為國家課程的編制周期和修訂周期間隔較長，教材陳舊和知識老化就在所難免。訂周期間隔較長，教材陳舊和知識老化就在所難免。l校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學校特點，更能適校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學校特點，更能適應教師水平，更有利于調(diào)動學校的人力物力財力來參應教師水平，更有利于調(diào)動學校的人力物力財力來參與課程建設。與課程建設。校本課程是學校文化的反映：校本課程是學校文化的反映：校本課程的實施使得校長、教師、學生和家長在觀念及行為上都會發(fā)生較大變化，實施校本課程，面臨著學校文化的改造與重塑。l校長不僅是行政領導，而且成為課程設計的領導與參與者；學校機構的角色與功能相應也發(fā)生變

11、化；l發(fā)揮師生主體作用：學生不僅是單純的學習者，還是課程的設計者和評價者；教師不再只是教學生，還要投入大量精力進行課程設計與實施。滿足學生實際發(fā)展需求，豐富學生學習方式：滿足學生實際發(fā)展需求，豐富學生學習方式：有助于有助于充分挖掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促使學生的個性全面充分挖掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促使學生的個性全面 和諧地發(fā)展和諧地發(fā)展有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和個性的提高和養(yǎng)成有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和個性的提高和養(yǎng)成考慮學校實際可能，有助于學校課程的實施與改進考慮學校實際可能，有助于學校課程的實施與改進，促進特色學校形成，促進特色學校形成有助于教育決策的民主化有助于教育決策的民主化校本課程是培養(yǎng)多

12、種人才，滿足社會多樣化需要校本課程是培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化需要的重要措施的重要措施如何開發(fā)校本課程？27校本課程開發(fā)的多種模式l目標達成模式：目標達成模式：以泰勒為代表，主張課程開發(fā)要遵循目標達成，依照預先確定的目標進行設計。l過程互動模式：過程互動模式：以斯騰豪斯為代表，主張課程開發(fā)要注重過程中的師生互動與生成。l情境模式：情境模式：以斯基爾貝克為代表，主張課程開發(fā)首先要從分析以斯基爾貝克為代表，主張課程開發(fā)首先要從分析情境入手，根據(jù)具體情境開發(fā)課程。情境入手，根據(jù)具體情境開發(fā)課程。泰勒原理的四個問題：泰勒原理的四個問題：l第一，學校應該達到哪些教育目標？第一，學校應該達到哪些教育目標

13、？l第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？l第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？l第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？目標模式泰勒原理示意圖：確定教育目標選擇教育經(jīng)驗組織教育經(jīng)驗評價教育計劃過程模式l 斯滕豪斯由此認為，人文學科課程與教學應遵循以下五條程序原則。l1應該在課堂上與學生一起討論研究有爭議的問題。l2教師在教有爭議的內(nèi)容時，要提出中立的準則。例如，教師不把提出自己的觀點作為教師責任的一部分。l3在有爭議的領域進行探究的方式，主要方法應是討論，而不是講授。

14、l4討論時應保護參與者不同的觀點，而不是試圖達成一致意見。l5教師作為討論的主持人，應對學習的質(zhì)量和標準承擔責任。情境模式分析情境分析情境制定目標制定目標編制方案編制方案解釋與實施解釋與實施追蹤與重建追蹤與重建OECD模式校本課程開發(fā)的三種模式（吳剛平）l需求主導模式：學生喜歡什么？需求主導模式：學生喜歡什么？l條件主導模式：學校能做什么？條件主導模式：學校能做什么？l目標主導模式：學校想要什么？目標主導模式：學校想要什么？校本課程設計一般流程判斷是否設計校本課程判斷是否設計校本課程實施、評價與修正等實施、評價與修正等決定課程方向、決定課程方向、類型及模式類型及模式調(diào)整體制與分工合作調(diào)整體制與

15、分工合作定目標、選擇與組織定目標、選擇與組織校本課程開發(fā)的一般流程l 1. 評估現(xiàn)狀l對學校文化的現(xiàn)狀評估應當如何做？l如何了解教師能否進行校本課程設計？l調(diào)查教師的時間安排l調(diào)查教師進行校本課程設計的知識、能力基礎l怎樣將學生與家長的智慧納入校本課程？l2.調(diào)整體制l學校課程委員會的組成應如何設計？l如何打破學習領域或者學科內(nèi)容來組建課程委員會？l如何組織不同學科、不同領域教師共同設計課程？l學校課程委員會能否吸收校外人事參與？l學校課程委員會與教學處應如何協(xié)調(diào)l本校家長提供建議的渠道有哪些？l3.工作分配l組建相應的課程委員會，聽取教師、課程專家、家長、學生等對校本課程的看法；l進行職能分

16、工。l4.形成課程方案l校本課程規(guī)劃的基礎（必要性與可能性）；l總體目標；l課程結(jié)構與門類；l實施與評價的建議；l保障措施校本課程方案l1.校本課程開發(fā)的必要性與可能性校本課程開發(fā)的必要性與可能性，即，即三大問三大問題研究結(jié)果的描述與分析；題研究結(jié)果的描述與分析；l2.校本課程的總體目標，校本課程的總體目標，即依據(jù)國家、地方教育主管部門即依據(jù)國家、地方教育主管部門的指導性文件和學校的育人目標、學生的需求以及學校的的指導性文件和學校的育人目標、學生的需求以及學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，經(jīng)集體審議，確定校本課程的總體目標。傳統(tǒng)與優(yōu)勢，經(jīng)集體審議，確定校本課程的總體目標。校本課程方案l3.課程結(jié)構與門類，課程

17、結(jié)構與門類，包括校本課程的類別與門數(shù)，每包括校本課程的類別與門數(shù)，每門課程的課時要求以及限制性條件等；門課程的課時要求以及限制性條件等；l4.實施與評價的建議實施與評價的建議，為教師實施與評價校本課程提，為教師實施與評價校本課程提供一些相關的政策或行動指南；供一些相關的政策或行動指南；l5.保障措施，保障措施，即明確來自組織、制度、人力、物力和即明確來自組織、制度、人力、物力和財力等各方面的保障措施，確保校本課程的順利實施財力等各方面的保障措施，確保校本課程的順利實施。 江蘇錫山高中校本課程規(guī)劃方案江蘇錫山高中校本課程規(guī)劃方案創(chuàng)新能力63.1 特長愛好59.5學會交往59.0生活技能57.3耐

18、挫心理素質(zhì)40.2團隊領導37.9 創(chuàng)新精神 團隊領導 幸福人生學會交往學會交往 提升團隊領導素養(yǎng)體驗探究體驗探究 增強創(chuàng)新精神嘗試選擇嘗試選擇 開展生涯規(guī)劃熱愛生活熱愛生活 發(fā)展健康的閑暇愛好認同自我認同自我 具有堅毅的心理品質(zhì)限選類（限選3個學分）：團隊領導；創(chuàng)業(yè)設計；合唱；形體；演說；國學基礎任選類（至少3個學分）：心理教育；生活技能；特長愛好；科技前沿；社會縱橫；大學先修課限選類 創(chuàng)業(yè)設計之第一桶金 形體之健美操團隊領導模擬聯(lián)合國 任選類Flash大學堂 美輪美奐 電腦高手 陶藝 走進地貌學 校園心理劇地方期待學生需求教育哲學課程目標課程結(jié)構課程門課程門類類規(guī)劃基規(guī)劃基礎礎l課程開發(fā)步

19、驟課程開發(fā)步驟l澄清學校的培養(yǎng)目標澄清學校的培養(yǎng)目標l識別情境中的課程需要識別情境中的課程需要l目標的確定與陳述目標的確定與陳述l內(nèi)容的選擇與組織內(nèi)容的選擇與組織l實施的技巧與創(chuàng)新實施的技巧與創(chuàng)新l評價的使用與改進評價的使用與改進l現(xiàn)場資源的利用與開發(fā)現(xiàn)場資源的利用與開發(fā)觀摩觀摩 振豫短片，研討校本課程開振豫短片，研討校本課程開發(fā)的流程與注意事項發(fā)的流程與注意事項泰勒原理分析模型課程的四個基本問題（課程元素）課程的四個基本問題（課程元素）北京中關村第四小學北京中關村第四小學“常青藤常青藤”課程體系圖課程體系圖社會需求、學生研究與專家建議；兼顧三社會需求、學生研究與專家建議；兼顧三維目標；指向關

20、鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范維目標；指向關鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范基于目標、學情、條件運用和處理教學資基于目標、學情、條件運用和處理教學資源，有邏輯地選擇與組織相關的知識或活動；課時安源，有邏輯地選擇與組織相關的知識或活動；課時安排合理等排合理等方法與目標匹配；圍繞學生的學習表現(xiàn)；方法與目標匹配；圍繞學生的學習表現(xiàn)；創(chuàng)造豐富的、促進的情景；提供多樣化的支持等創(chuàng)造豐富的、促進的情景；提供多樣化的支持等設計基于目標的評價；評價結(jié)果的解釋與設計基于目標的評價；評價結(jié)果的解釋與目標相匹配；相關評價政策清晰且可行等目標相匹配；相關評價政策清晰且可行等背景分析背景分析l學校內(nèi)部環(huán)境分析學校內(nèi)部環(huán)境分析l學生情況分

21、析學生情況分析l教師情況分析教師情況分析l學校組織結(jié)構、課程設施、資源狀況和課程活動規(guī)章制度的分析學校組織結(jié)構、課程設施、資源狀況和課程活動規(guī)章制度的分析l校風、班風、學校人際關系、學校成員的態(tài)度及行為方式的分析校風、班風、學校人際關系、學校成員的態(tài)度及行為方式的分析l學校發(fā)展的歷史傳統(tǒng)分析學校發(fā)展的歷史傳統(tǒng)分析l學校外部環(huán)境分析學校外部環(huán)境分析l地域文化資源分析地域文化資源分析l社區(qū)資源分析社區(qū)資源分析l家長支持與教育政策分析家長支持與教育政策分析l時代發(fā)展的潮流和人類歷史文化遺產(chǎn)的分析時代發(fā)展的潮流和人類歷史文化遺產(chǎn)的分析每一步棋都是一個奇跡：上海市應昌期圍棋學校校本課程開發(fā)每一步棋都是一

22、個奇跡：上海市應昌期圍棋學校校本課程開發(fā)l課程目標設計的原則課程目標設計的原則l可行性。課程目標應能在學生已有的知識基礎、能力、學校資源及可供的時可行性。課程目標應能在學生已有的知識基礎、能力、學校資源及可供的時間內(nèi)順利實現(xiàn)。在設定目標時，應從現(xiàn)實的角度出發(fā)，實事求是。間內(nèi)順利實現(xiàn)。在設定目標時，應從現(xiàn)實的角度出發(fā)，實事求是。l具體性。應力求明確具體，符合學習者的實際需求，同時具有操作性和可檢具體性。應力求明確具體，符合學習者的實際需求，同時具有操作性和可檢驗性。在表述時，能夠把隨意推論的動詞轉(zhuǎn)換成對學習者的行為作直接觀察驗性。在表述時，能夠把隨意推論的動詞轉(zhuǎn)換成對學習者的行為作直接觀察的行為

23、動詞，使課程與教學目標細致化、具體化，做到明確具體，能夠觀察的行為動詞，使課程與教學目標細致化、具體化，做到明確具體，能夠觀察、測量和操作。、測量和操作。l層次性。一是要與學習者接受教育的層次相適應；二是要準確把握課程目標層次性。一是要與學習者接受教育的層次相適應；二是要準確把握課程目標、學段目標、學期目標、單元目標、課時目標之間的層次；三是要注意每節(jié)、學段目標、學期目標、單元目標、課時目標之間的層次；三是要注意每節(jié)課內(nèi)的目標層次，一般是從知識的記憶目標到理解與運用目標，再到情感體課內(nèi)的目標層次，一般是從知識的記憶目標到理解與運用目標，再到情感體驗目標；四是不同的學習者在達成的同一目標時也有層

24、次差異。驗目標；四是不同的學習者在達成的同一目標時也有層次差異。l指向性：校本課程的目標是指向?qū)W生的，不是教師和學校。指向性：校本課程的目標是指向?qū)W生的，不是教師和學校。如何設計校本課程內(nèi)容結(jié)構如何設計校本課程內(nèi)容結(jié)構l課程內(nèi)容選擇的三種取向課程內(nèi)容選擇的三種取向l課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識l課程內(nèi)容即社會生活經(jīng)驗課程內(nèi)容即社會生活經(jīng)驗l課程內(nèi)容即學習者的經(jīng)驗課程內(nèi)容即學習者的經(jīng)驗l三種取向有各自的合理之處，也都存在缺陷。對這三者關系的理解和三種取向有各自的合理之處，也都存在缺陷。對這三者關系的理解和處理，絕不能采取非此即彼的思維方式，應結(jié)合具體學科的特點，做處理，絕不能

25、采取非此即彼的思維方式，應結(jié)合具體學科的特點，做到合理綜合，取長避短，以保證比例關系的協(xié)調(diào)，發(fā)揮其綜合效力，到合理綜合，取長避短，以保證比例關系的協(xié)調(diào)，發(fā)揮其綜合效力，力求讓每個學習者都能結(jié)合個人的興趣和特長，找到他們自我發(fā)揮的力求讓每個學習者都能結(jié)合個人的興趣和特長，找到他們自我發(fā)揮的空間?？臻g。北京市朝陽區(qū)勁松第四小學“做最好的我”三級課程建設體系校校 訓訓做最好的我做最好的我育人目標育人目標全面發(fā)展全面發(fā)展 學有特長學有特長辦學特色辦學特色“做最好的我做最好的我”特色教育特色教育具體目標具體目標做文明做文明的我的我做智慧做智慧的我的我做健康做健康的我的我做尚美做尚美的我的我做國際做國際的

26、我的我國家課程國家課程品德與生活品德與生活品德與社會品德與社會語文語文 數(shù)學數(shù)學科學科學 綜合綜合體育體育音樂音樂 美術美術英語英語地方課程地方課程三禮教育三禮教育安全應急與人安全應急與人民防空教育民防空教育健康教育健康教育毒品預防教育毒品預防教育寫字寫字環(huán)境與可持續(xù)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展教育特特色色校校本本課課程程選修選修課課京城漫步京城漫步繪我中華繪我中華說話學問說話學問數(shù)碼與信息數(shù)碼與信息科學探秘科學探秘巧巧手巧巧手神秘的心靈密碼神秘的心靈密碼滾軸少年滾軸少年健康游戲我參與健康游戲我參與唱響童年唱響童年筆墨陶情筆墨陶情動漫樂園動漫樂園做國際的我做國際的我世界電影博覽世界電影博覽歡樂口語

27、歡樂口語必修必修課課綜合素質(zhì)必修課綜合素質(zhì)必修課“做最好的我做最好的我” （對接地方課程（對接地方課程班會）班會）特長發(fā)展必修課特長發(fā)展必修課“形體藝術形體藝術”活動活動課課“做最好的我做最好的我”學生社會實踐活動學生社會實踐活動如何設計校本課程內(nèi)容結(jié)構如何設計校本課程內(nèi)容結(jié)構l課程內(nèi)容的組織原則課程內(nèi)容的組織原則l橫向組織與縱向組織橫向組織與縱向組織l邏輯順序與心理順序邏輯順序與心理順序l直線式與螺旋式直線式與螺旋式校本課程實施的設計校本課程實施的設計l課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑基本途徑l整

28、合化實施將成為校本課程實施的趨勢整合化實施將成為校本課程實施的趨勢l形式整合：學科滲透、校本課程教學、綜合實踐活動、班隊活動、社形式整合：學科滲透、校本課程教學、綜合實踐活動、班隊活動、社團活動五位一體。團活動五位一體。l內(nèi)容整合：學校課程體系包含多種課程類型，不同類型的課程有著不內(nèi)容整合：學校課程體系包含多種課程類型，不同類型的課程有著不同的育人價值與功能，但在實際操作中，往往會遇到課時配備、教學同的育人價值與功能，但在實際操作中，往往會遇到課時配備、教學內(nèi)容重疊等因素的制約，從而導致教學效率不高。在具體的課程實施內(nèi)容重疊等因素的制約，從而導致教學效率不高。在具體的課程實施中，應根據(jù)學校自身

29、特點，充分發(fā)揮教師業(yè)務專長和教學特長，整合中，應根據(jù)學校自身特點，充分發(fā)揮教師業(yè)務專長和教學特長，整合不同類型的課程，滿足學生的發(fā)展需要。不同類型的課程，滿足學生的發(fā)展需要。l教學設計整合：教學設計的整合包括教學流程的創(chuàng)新、教學方式的變教學設計整合：教學設計的整合包括教學流程的創(chuàng)新、教學方式的變革和教學模式的綜合運用。革和教學模式的綜合運用。校本課程評價設計校本課程評價設計校本課程開發(fā)中的問題u校本課程開發(fā)新理念尚未深入，校長及教師的課程開發(fā)意識淡薄。相當?shù)貐^(qū)的教師、教育工作者、社區(qū)人員、家長及學生，對“校本課程開發(fā)”內(nèi)涵并未理解，對其意義認識不足。u相當部分的學校受片面追求升學率的影響，未形

30、成獨特的辦學宗旨。學校的積極性仍投向“應試”而無暇顧及“校本課程開發(fā)”。u教師校本課程開發(fā)能力欠缺。我國教師職前教育和職后培訓，都較少課程理論與實踐的學習，幾乎沒有開設與課程發(fā)展密切相關的課程。教師思考的是“怎樣教”，對于“教什么”覺得與自己無關，只會“照本宣科”。u學校校本課程的評價基礎十分薄弱。教師評價能力欠缺，學校未形成科學規(guī)范的評價指標和評價體系，而且普遍存在著評價標準不高，評價過程不科學、不嚴謹?shù)葐栴}。u校本課程開發(fā)所需經(jīng)費不足。推行校本課程開發(fā)，須增加更多的經(jīng)費，提供必備的物質(zhì)條件，這是大部分學校難以輕易得到的。七有七有有課時保證有課時保證 有指導有指導 有去處有去處有內(nèi)容有內(nèi)容

31、有計劃有計劃 有目標有目標 有組織有組織如何有效地開發(fā)校本課程？l有計劃有計劃l即：在實施之前有一定的規(guī)劃，要確立即：在實施之前有一定的規(guī)劃，要確立規(guī)劃的依據(jù)，規(guī)劃要文本化，要遵循校規(guī)劃的依據(jù)，規(guī)劃要文本化，要遵循校本課程的三個定位，即調(diào)節(jié)、補充與拓本課程的三個定位，即調(diào)節(jié)、補充與拓展。展。l有目標：有目標：有預期的結(jié)果（目標的主體是有預期的結(jié)果（目標的主體是學生）學生）l有內(nèi)容：有內(nèi)容：要有具體的學習內(nèi)容要有具體的學習內(nèi)容l有組織：有組織：學校具體組織哪些教師參與，學校具體組織哪些教師參與，學生如何有組織地進行學習，并將兩者學生如何有組織地進行學習，并將兩者有機聯(lián)系起來有機聯(lián)系起來l有指導：有指導：學生的活動出現(xiàn)問題后，要有相應的預案，確保課程順利實施。l有課時保證：有課時保證：要做到課時有保證，有時要做到課時有保證，有時可結(jié)合學習實際將研究性學習、社區(qū)活可結(jié)合學習實際將研究性學習、社區(qū)活動、勞動與技術、信息技術教育等綜合動、勞動與技術、信息技術教育等綜合活動進行有效的變通、整合?；顒舆M行有效的變通、整合。l有去處：有去處：對所有的學生而言，要有活動對所有的學生而言，要有活動教室或場所。教室或場