憶江南的的教學(xué)反思

1、憶江南的的教學(xué)反思作為老師，我們開展了憶江南之后，我們應(yīng)該怎么做教學(xué)反思呢？以下是精心準(zhǔn)備的憶江南的的教學(xué)反思，大家可以參考以下內(nèi)容哦！憶江南是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。古詩詞教學(xué)有個(gè)“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律這是我執(zhí)教這堂課的努力方向。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是： 了解詞的知識(shí)，從“江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴“江南好”。然后，讓學(xué)生通過對(duì)作者在

2、江南時(shí)的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！在具體施教過程中，出現(xiàn)了一大敗筆，現(xiàn)課堂實(shí)錄如下：師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀第一句生：江南好師：江南好在哪？詩人寫出來了嗎？生：詩人寫出來了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”師：這是一幅怎樣的情景？你能說說嗎？生：太陽出來了，照在江邊的紅花上，花兒顯得比火還要紅；春天來了，江水碧綠碧綠的，好像是用藍(lán)草染過似的。師：多美的一幅畫呀！讓我們一塊去江南看看。放課件演示江南美景（在看課件過程中，生不停地發(fā)出“啊、啊”的聲音，以示自己發(fā)現(xiàn)了美）師：讓我們美美地讀一讀這句生讀：“日出江花紅勝火，春來江水

3、綠如藍(lán)”（皆作陶醉狀）師：真美呀！難怪詩人情不自禁地贊嘆道生接讀：江南好這一片段的教學(xué)，我試圖用“學(xué)生說美景、課件演示美景”，使學(xué)生入情入境，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸， 努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而由衷地贊嘆 “江南好” ，為理解詩人“憶江南”做鋪墊?？上Ы虒W(xué)被簡單化、 程式化了。學(xué)生理解的江南美景只是從字面上將古詩句譯為白話文，對(duì)詩句中所描繪的景象、意境，根本沒有深入體會(huì)、領(lǐng)悟，教師就馬上用課件演示，將所謂的江南美景強(qiáng)加給學(xué)生，這樣的“美景” 怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，從而與詩人的情感產(chǎn)生共鳴呢？如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過的或課

4、外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩文，通過朗讀表達(dá)他們的感受， 并且將學(xué)生自己眼中所見到的春景與之整合、融會(huì)貫通，再同白居易詞中的 “江南美景”作比較，突出白居易對(duì)江南的情有獨(dú)鐘，對(duì)江南的依依不舍，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫面，也深深地印在了孩子們的心中。此時(shí)，再播放課件演示江南美景， 配上音樂讓學(xué)生朗讀， 定然能讓學(xué)生陶醉其中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞之情趣了。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，總不能脫離作者的寫作背景來理解。所以在教這首古詩之前，我提出了這樣的問題： “同學(xué)們知道白居易在哪憶江南嗎 ?”知道的學(xué)生可以回答，然后我再補(bǔ)充白居易寫作的背景，并及時(shí)打出他描寫洛陽春天的一首詩， 讓學(xué)生找出洛陽春天的特點(diǎn)，

5、 就是那的春天來得很晚，于是乎，就有了回憶江南春天美景的這首詩。既然這首詩是描寫江南春天江邊江水美景的一首詩，那么詩句開頭一句“江南好”中的“好”字能換成“美”字嗎?這個(gè)問題，我先讓學(xué)生嘗試回答， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不上來， 于是我又補(bǔ)充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年， 與百姓建立了良好關(guān)系的背景。學(xué)生就能大體體會(huì)到作者第一句話用 “好”字的緣由了。而詩的最后一句話 “能不憶江南 ?”，也可結(jié)合這個(gè)背景，讓學(xué)生體會(huì)作者回憶的不僅是江南美景，還有那的人、事、物。但是，這首古詩的中間兩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。在教學(xué)時(shí)，沒考慮得很多，教學(xué)時(shí)不覺得很難。但是課后，與其他老師相互討論時(shí)，才發(fā)現(xiàn)

6、很多有爭議之處，仍需進(jìn)一步探討。憶江南教學(xué)反思 ( 二)憶江南是小學(xué)教材第一篇詞的教學(xué)。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個(gè)反問句“能不憶江南 ?”真切的有力的表達(dá)了對(duì)江南的思念和眷戀之情。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵 ; 在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境 ; 在讀中有所感悟和思考 ; 在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。本詩詞是白居

7、易老年回憶在杭州任職期間的美好時(shí)光而作的，共三首，這是其一。為了讓學(xué)生體會(huì)詩人白居易對(duì)江南的特殊感情，我除了讓學(xué)生課前查閱資料、 充分誦讀之外， 還為學(xué)生準(zhǔn)備了這首詞的解讀視頻，把白居易的江南生活軌跡展示給學(xué)生， 讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么 ?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面 ?聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來，從而化語言文字的符號(hào)為鮮活的畫面，鮮活的意境。一、注重讀中感悟：古人云：書讀百遍，其義自見，詩詞的朗讀要

8、求語速要慢，而且語調(diào)要有高低的變化，課堂上我注重朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)示范，并設(shè)計(jì)了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動(dòng)作讀、配樂讀，讓學(xué)生讀出詩中的情，讀出詩中的美， 讀出感情了，對(duì)詩意的感悟自然就水到渠成了。二、給學(xué)生留有足夠的想象空間：詩人之所以能寫出優(yōu)美的詩句，是因?yàn)樗?jīng)身處在那樣的意境之中，只有為學(xué)生創(chuàng)造詩意的氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生才能真正感悟到詩意。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這句詩時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么 ?聽到了什么?學(xué)生不但能說出詩中所寫景物， 而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的聲音，這足以見得學(xué)生真的去想了，真的走進(jìn)了詩的意境。三、大膽嘗試了隨文