識字教學讓學生“動”起來

1、.識字教學讓學生“動起來漢字是千百年來勞動人民智慧的結晶。從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無不閃耀著智慧的火花。在茫茫的字海中，小學階段的識字量也許并不多，但對于剛識字的一年級學生來說，卻并不容易。單單小學語文六年制二冊就要求：認識460個字，其中300個是要求學會的字，160個是要求認識的。識字量的進步，使生字教學成為語文教學的一大難題。怎樣才能讓學生更好、更快地掌握生字呢？我認為，只有在教學中發(fā)揮學生自主學習的作用，才是解決這一難題的有效方法。想讓學生自主學習，老師努力調動學生學習生字的興趣是關鍵，教給學生科學的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。只要堅持兩手抓，相信學生一定會

2、樂學、會學、想學。為此，在教學中，我采用各種方法讓學生充分地動起來，做到了三動：一、眼動觀察是一種有目的、有方案、比較持久的知覺。人信息的獲取60%80%來自視覺。培養(yǎng)仔細觀察的習慣是識字教學的有效途徑之一。我國的漢字淵遠流長，形體優(yōu)美，一字就是一幅畫。在教學生字“日、月、水、火時，學生已經通過比照象形字和現(xiàn)代漢字記住了它們。我告訴學生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來的。在教學生字“鳥時，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學生觀察“鳥字，在學生觀察的同時，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。學生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼

3、睛了，而最后一橫就是樹枝。后來，學生通過自己觀察，很快就記住了“明、“叫等字。二、口動。兒歌、口訣是兒童喜歡的文體。它們瑯瑯上口，易念易記。在生字教學中，給一些生字編兒歌或口訣是學生喜歡的識記方法之一。在教學生字“時，我編了口訣：田里長草了。學生很快就記住了“苗字。我鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作，學生為自己能編兒歌、編口訣而感到非常自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學們的贊賞、肯定時，更是得意萬分。如學習“告字，一位學生說：一口咬去牛尾巴。在認識“溪字時，我教學生念兒歌：三點水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。學生舉一反三，在學習“孩字時，學生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點橫頭，

4、扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。三、手動眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類識字教學中，我制作了活動卡片。如教學“清、請時，我用活動卡片“氵、“讠和“青自由組合，讓學生識記，其余的生字如“竿、“趕就讓學生自己動手制作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。不是形聲字的形近字，如“刀和“習字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤“肚里的筆劃進展變換演示，學生既動手又動腦，很快就記住了。在復習生字時，復習方法枯燥無味，學生缺少復習興趣時，還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復習。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人兩人以上。如其中一個學生打出偏旁“亻口中念“單人旁，另一個學生打出“主字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。當然，在生字教學過程中，不