高效課堂操作的“五個一”

1、高效課堂操作的“五個一”一、編制一個學(xué)習方案：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，也是學(xué)習的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會”，而是為了會學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習的方向盤。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習題集、模擬題進行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“三學(xué)”的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習體驗和能力成長。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態(tài)度價值觀。導(dǎo)學(xué)案備什么？筆者認為，好的導(dǎo)學(xué)案要備：自由型練習（給予糾正

2、性的反饋意見）：單個練習、結(jié)對練習、小組練習；新學(xué)習內(nèi)容的介紹（示范、討論、解釋說明等）；學(xué)習成果展示（角色扮演、問答、啞劇等）；復(fù)習上節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容來評估學(xué)生的學(xué)習；學(xué)習目標（通過海報或黑板展示）；回顧總結(jié)（回顧本節(jié)課學(xué)習內(nèi)容）。李炳亭認為，導(dǎo)學(xué)案包括以下因子：1.學(xué)習目標，而不是教學(xué)目標；2.學(xué)習流程，而不是教學(xué)流程；3.學(xué)法指導(dǎo)，而不是教學(xué)方法；4.學(xué)習總結(jié)，而不是教學(xué)總結(jié)；5.學(xué)習反饋，而不是教師作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案一般分為6個環(huán)節(jié)：學(xué)習目標、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習反思等。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好教材，把教材嚴謹?shù)闹R轉(zhuǎn)化成能讀懂、易接受的知識。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成

3、，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。2、 構(gòu)建一個學(xué)習組織：小組、對子 李炳亭認為，要為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習組織，即同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織。他把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學(xué)生組成。在具體教學(xué)中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習，學(xué)習流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內(nèi)部又按照個體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組68人，小組和小組之間是相對獨立的關(guān)系，每

4、個組按照自己的要求和進度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長。在學(xué)生分組學(xué)習的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？李炳亭強調(diào)4個字“師退生進”?！皫熗恕奔唇處煂W(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進”即教師把話語權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)交給學(xué)生。將課堂舞臺交給學(xué)生的同時，教師時隱時現(xiàn)，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。李炳亭認為，教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是

5、離合器，剎車就像達標測評。李炳亭認為課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問題馬上出來給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。 三、提供一個自學(xué)方法：先獨學(xué)，再對學(xué)，然后群學(xué)教書的最高境界是發(fā)動學(xué)生自學(xué)。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢夢龍的語文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：

6、自學(xué)是高效課堂的別稱。李炳亭認為，高效課堂的學(xué)習分為三種形式：獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。他建議：在小學(xué)階段放大群學(xué)、在初中階段放大對學(xué)、在高中階段放大獨學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊的唯一可靠的方法。李炳亭說，高效課堂的靈魂是16個字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！ 四、設(shè)計一個課堂流程：預(yù)習、展示、反饋李炳亭認為，高效課堂是以學(xué)生聽課狀態(tài)（動作、聲

7、音、表情）、參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習和學(xué)生”進行設(shè)計。李炳亭認為，高效課堂分為三個環(huán)節(jié)：預(yù)習+展示+反饋，從時間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時間分配學(xué)習任務(wù)，然后放手發(fā)動學(xué)生自學(xué)、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A(yù)習模塊的學(xué)習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。李炳亭把高效課堂“預(yù)習+展示+反饋”三環(huán)概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學(xué)對學(xué)、群

8、學(xué)小展示大展示整理學(xué)案、糾錯本、達標測評?！拔宀饺椤钡囊笫牵旱谝徊剑焊鶕?jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨學(xué)，找出“不會的問題”，教師“一查”自學(xué)進度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問題20%；第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學(xué)習成果“小展示”，解決10%；第四步：老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；第五步：學(xué)生整理學(xué)案、整理糾錯本，自我反饋，教師利用對子“三查”對子測評。五、明確一個學(xué)習任務(wù)：學(xué)會“不會的”教學(xué)是有助于學(xué)習的行為。學(xué)習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會不會的，而會的東西不要去

9、重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會，如何讓他學(xué)會。李炳亭認為，高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學(xué)習的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習的基本任務(wù)“學(xué)會自己不會”的，或者“把不會的學(xué)會”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習時間，準許學(xué)生不在已經(jīng)會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學(xué)生“青出于藍”還要學(xué)會“老師不會的”，或“把老師不會的學(xué)會”，因此課堂上就要讓每個學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標攻關(guān)克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關(guān)系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。李炳亭認為，校長是一所學(xué)校的領(lǐng)頭羊，應(yīng)該發(fā)揮領(lǐng)軍的“羊群效應(yīng)”，否則校長就會成為課改最致命的“短板”。教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”