2022年《季風(fēng)氣候》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -季風(fēng)氣候教學(xué)設(shè)計(jì)任陽(yáng)教學(xué)基本信息其次單元地球上的大氣其次節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶課題第 3 課時(shí)季風(fēng)氣候是否屬于否地方課程或校本課程學(xué)科地理學(xué)段：必修一年級(jí)高一相關(guān)人文與科學(xué)領(lǐng)域教材書名：一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書出版社：人民訓(xùn)練出版社出版日期： 2021年 6月指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想：地理學(xué)科的爭(zhēng)論對(duì)象就是同學(xué)賴以生存的地理環(huán)境，生活中的很多現(xiàn)象都可以用地 理學(xué)問(wèn)加以說(shuō)明；季風(fēng)氣候?qū)τ诒本┑暮⒆犹貏e熟識(shí)，同學(xué)的生活經(jīng)受是本課學(xué)習(xí)的重要資源；但是季風(fēng)氣候的成因?qū)τ谕瑢W(xué)來(lái)說(shuō)爭(zhēng)論尺度較大，造成了空間想象中的困難；同學(xué)只能說(shuō)出季 風(fēng)

2、的性質(zhì)但對(duì)成因的懂得特別模糊；因此本課在充分考慮到同學(xué)已有生活體會(huì)的基礎(chǔ)上，通過(guò) 課前搜集關(guān)于描寫季風(fēng)的相關(guān)詩(shī)句、模擬海陸熱力差異小試驗(yàn)和依據(jù)北京氣候數(shù)據(jù)資料繪制坐 標(biāo)圖等方式，幫忙同學(xué)逐步將感性熟識(shí)提升為理性學(xué)問(wèn)，通過(guò)對(duì)地球儀上氣壓中心粘貼的過(guò)程，幫忙同學(xué)感知大尺度空間地理事物，遵循了（從）感知（經(jīng)）表象（到）抽象這一認(rèn) 知規(guī)律；理論依據(jù)：愛(ài)德加·戴爾在1946 年提出，學(xué)習(xí)成效在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)成效在50以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參加式學(xué)，其中包括“小組爭(zhēng)論”，可以記住50的內(nèi)容；“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75；“教別人”或者

3、“立刻應(yīng)用”，可以記住90的學(xué)習(xí)內(nèi)容；因此本課通過(guò)小組合作爭(zhēng)論和同學(xué)動(dòng)手操作等方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最優(yōu)化；教學(xué)背景分析【教學(xué)內(nèi)容】1. 課標(biāo)要求：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響；詳細(xì)要求：在懂得三圈環(huán)流的形成基礎(chǔ)上，繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖； 結(jié)合分布示意圖說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律，說(shuō)明北半球冬、夏高、低氣壓中心的分布；在懂得氣壓帶、風(fēng)帶性質(zhì)的基礎(chǔ)上，說(shuō)出其對(duì)氣候的影響；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 1 頁(yè)，共 7 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - -

4、 - - - - - - - -2. 課標(biāo)解讀（ 1）主題內(nèi)容及涉及學(xué)問(wèn)：氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響；涉及的學(xué)問(wèn)包括： 氣壓帶和風(fēng)帶的分布、性質(zhì)、移動(dòng)規(guī)律、海陸分布對(duì)氣壓帶的影響等；（ 2）行為動(dòng)詞分析：繪制通過(guò)繪圖（氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖和1、7 月份海平面等壓線分布圖）的方式，利用所學(xué)的熱力環(huán)流原理和風(fēng)向畫法等學(xué)問(wèn)，分析東亞季風(fēng)的成因；說(shuō)出利用所學(xué)的氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)分析方法，分析冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的干濕性質(zhì)，用類比學(xué)習(xí)方法分析得出季風(fēng)環(huán)流對(duì)大陸東岸氣候的影響；3. 本部分學(xué)問(wèn)的位置和作用大氣環(huán)流包括三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流，本部分屬于其次章地球上的大氣其次節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶一節(jié)；其次節(jié)的規(guī)律關(guān)系是氣壓帶和風(fēng)

5、帶的成因、移動(dòng)、性質(zhì)及影響，而季風(fēng)環(huán)流是考慮到海陸分布 的實(shí)際情形后，對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶起到了分割的作用而形成的另一種大氣環(huán)流，對(duì)我國(guó)氣候的影 響特別顯著；從整個(gè)高中地理教學(xué)體系中，季風(fēng)環(huán)流對(duì)氣候的影響這部分內(nèi)容是必修二季風(fēng)水 田農(nóng)業(yè)和選修五自然災(zāi)難氣候因素的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；【同學(xué)情形】1. 同學(xué)已有學(xué)問(wèn)和才能分析：海陸間的熱力環(huán)流、依據(jù)等壓線畫出風(fēng)向、氣壓帶和風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律；已有才能包括繪制簡(jiǎn)潔示意圖、初步形成規(guī)律關(guān)系推理才能；2. 認(rèn)知特點(diǎn)：優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為高中同學(xué)能對(duì)詳細(xì)事物進(jìn)行分析，具有較強(qiáng)的規(guī)律思維，自我意識(shí)高漲，為成為學(xué)習(xí)中的主體做好了預(yù)備；不足表現(xiàn)為不能獨(dú)立完成對(duì)學(xué)問(wèn)的懂得和再現(xiàn)，原理和規(guī)

6、律的歸納才能和圖文轉(zhuǎn)化才能較弱；所授班級(jí)為自主學(xué)習(xí)一般試驗(yàn)班，小組合作學(xué)習(xí)初步形成；3. 學(xué)習(xí)障礙：本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)表現(xiàn)在以下三點(diǎn)，即（1）規(guī)律思維才能極強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣；（ 2）對(duì)前面所學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此要求基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)特別扎實(shí)；（3） 圖表閱讀才能要求高，本節(jié)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)需要同學(xué)通過(guò)讀圖、繪圖等方法習(xí)得，特殊是對(duì)等壓線圖的使用要求較高；基于以上學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，往屆同學(xué)顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）對(duì)海陸熱力性質(zhì)差異的懂得表面化，只是知道海洋和陸地二者的比熱容不同，但是對(duì)海陸間熱力環(huán)流的形成過(guò)程卻不懂得；（2）對(duì)三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流簡(jiǎn)潔混淆，前面的學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔對(duì)后面學(xué)問(wèn)產(chǎn)生影響和

7、干擾；（3）不懂得季風(fēng)的成因而是依靠于機(jī)械記憶季風(fēng)的風(fēng)向；（4）對(duì)區(qū)域地理學(xué)問(wèn)模糊，不清晰東亞和南亞的詳細(xì)位置；4. 以往教學(xué)計(jì)策：對(duì)于海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)氣壓帶的分割作用多采納課件演示的方法出現(xiàn)過(guò)程， 同學(xué)缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)，特殊是教材P36 活動(dòng)，同學(xué)不知從何下手，從熟識(shí)的海陸間熱力環(huán)流圖中精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 2 頁(yè)，共 7 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -較難轉(zhuǎn)化到平面海陸分布簡(jiǎn)圖，對(duì)圖中顯現(xiàn)的空氣柱也感到生疏；對(duì)于從示意圖到實(shí)際海平面等壓線分布圖的轉(zhuǎn)換也對(duì)部分同學(xué)帶來(lái)困

8、難，由于他們世界地理區(qū)域?qū)W問(wèn)薄弱，在此圖中（圖2.13 ）找不到東亞的位置；因此多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是由老師替代了，最終導(dǎo)致同學(xué)缺乏體會(huì)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，而是依靠死記硬背；【教學(xué)方式】1. 教法啟示式講授為主；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、搭建臺(tái)階，引發(fā)同學(xué)積極思維，建構(gòu)新的學(xué)問(wèn)體系；2. 學(xué)法自主讀圖、繪圖、析圖與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合；同學(xué)在學(xué)習(xí)中使用簡(jiǎn)潔教具和讀圖與繪圖的方式，將已有學(xué)問(wèn)進(jìn)行敏捷應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)小組合作溝通思想，提升摸索問(wèn)題的廣度和深度；【教學(xué)手段】1. 板圖板書：圖文結(jié)合，展現(xiàn)學(xué)習(xí)框架；2. 教具：附有氣壓帶的地球儀和高低壓中心、自制空氣柱；3. 所媒體課件：補(bǔ)充景觀圖片、總結(jié)學(xué)習(xí)

9、過(guò)程；【技術(shù)預(yù)備】多媒體演示設(shè)備：動(dòng)態(tài)演示學(xué)習(xí)過(guò)程和高度總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)論實(shí)物投影：展現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容框架 教學(xué)目標(biāo)：1. 通過(guò)課前搜集關(guān)于描述“風(fēng)”的詩(shī)句，總結(jié)歸納季風(fēng)氣候的概念；通過(guò)閱讀世界氣候類型的分布圖，說(shuō)出季風(fēng)氣候的分布規(guī)律；2. 通過(guò)判讀地球儀上的氣壓帶、粘貼1 月份亞歐大陸和太平洋上的氣壓中心，說(shuō)明海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶分布的影響；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 3 頁(yè)，共 7 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -3. 通過(guò)在 1、7 月份海平面等壓線分布

10、圖亞歐大陸東岸繪制風(fēng)向和列表總結(jié)，說(shuō)明東亞冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的風(fēng)向和性質(zhì)；4. 通過(guò)對(duì)比分析亞歐大陸同緯度大陸東西兩岸氣候的差異，說(shuō)明季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；教學(xué)流程示意 可選項(xiàng) 教學(xué)過(guò)程 表格描述 教學(xué)階段老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)置意圖技術(shù)時(shí)間應(yīng)用支配創(chuàng)設(shè)情境溫故知新展現(xiàn)同學(xué)課前搜集到的關(guān)于“風(fēng)”描述的詩(shī)句；提問(wèn)：你能總結(jié)出詩(shī)句中兩概括季風(fēng)氣候的概念利用語(yǔ)文2學(xué)科資源，課件引起同學(xué)分鐘的學(xué)習(xí)興精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 4 頁(yè)，共 7 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -種風(fēng)的差別嗎？趣

11、；與我們同緯度的大陸西岸的人們是永久感受不到這樣隨季節(jié)變化方向的風(fēng)的，為什么呢？展現(xiàn)本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)季風(fēng)氣候的成因在世界氣候圖中找出季風(fēng)氣候的分布規(guī)律幫忙同學(xué)回憶舊學(xué)問(wèn)，錘煉同學(xué)讀圖和語(yǔ)言歸納才能；課件2新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 1：氣壓中心成因?qū)Ρ缺ж?fù)狀態(tài)下氣壓帶和風(fēng)帶分布圖和世界海平面氣壓中心分布圖，提問(wèn)1 月份亞歐大陸和太平洋氣壓中心成因？以組為單位，在地球儀上識(shí)別氣壓帶并粘貼氣壓中心，并爭(zhēng)論緣由；用類比的學(xué)習(xí)方法說(shuō)明述 7 月份北半球高低壓中心成因；通過(guò)實(shí)際 操作，幫忙同學(xué)建立課件大尺度空間概念；通10過(guò)商討利用所學(xué)知板圖識(shí)解決新問(wèn)題；環(huán)節(jié) 2：季風(fēng)風(fēng)向及性質(zhì)展現(xiàn) 1 月份和 7 月份海平面等壓線分布

12、圖；環(huán)節(jié) 3：季風(fēng)氣候?qū)θ祟惖挠绊憺槭裁凑f(shuō)我國(guó)長(zhǎng)江流域是 北緯 30 度上的一片綠洲？ 分析季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)農(nóng)業(yè)（種植業(yè)）生產(chǎn)的影響？在海平面等壓線分布圖中畫出亞歐大陸東部的風(fēng)向；列表說(shuō)明冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的干濕性質(zhì)；對(duì)比亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶沙漠氣候的分布，說(shuō)明季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)農(nóng)業(yè)的影響；用同學(xué)熟課件悉的原理說(shuō)明新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)1生的學(xué)習(xí)實(shí)物自我效能投影感；拓展學(xué)習(xí) 思路，初步體會(huì)自然課件環(huán)境要素10對(duì)人類活 動(dòng)的影響；歸納總結(jié)拓展提高世界典型的季風(fēng)氣候只有 在我們亞洲才能感受到，今日我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了季風(fēng)氣 候的分布、成因和特點(diǎn)，但是在亞洲的南部地區(qū)，它的季風(fēng)風(fēng)向與我們有所不同， 你能說(shuō)明其緣由嗎？爭(zhēng)論整

13、理本課學(xué)習(xí)思路并做總結(jié)；以小組為單位課后完成南亞季風(fēng)氣候的學(xué)習(xí)；同學(xué)總結(jié) 學(xué)習(xí)思路，學(xué)以致用；課件5板書設(shè)計(jì)精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 5 頁(yè)，共 7 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -學(xué)習(xí)成效評(píng)判設(shè)計(jì)評(píng)判方式1. 問(wèn)卷調(diào)查（ 1）本節(jié)課中給你印象最深的內(nèi)容是什么？（ 2）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)解決了你之前預(yù)習(xí)中的哪些問(wèn)題？（ 3）在課堂活動(dòng)中，你對(duì)自己參加度評(píng)判（積極參加并發(fā)表看法、聽別人爭(zhēng)論自己默許、沒(méi)有參加爭(zhēng)論）（ 4）本節(jié)課中給你印象最深的內(nèi)容是什么？（ 5）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)解

14、決了你之前預(yù)習(xí)中的哪些問(wèn)題？（ 6）在課堂活動(dòng)中，你對(duì)自己參加度評(píng)判（積極參加并發(fā)表看法、聽別人爭(zhēng)論自己默許、沒(méi)有參加爭(zhēng)論）精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 6 頁(yè)，共 7 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -2. 習(xí)題測(cè)評(píng)（ 1）觀看課本P37 圖 2.13 ，摸索 1 月份南半球的副極地低壓帶為什么比較完整？（ 2）本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)300-500字?jǐn)?shù) 本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是突出同學(xué)的參加，由于解決本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要對(duì)前面已有學(xué)問(wèn)加以應(yīng)用，這為同學(xué)自主參加學(xué)習(xí)過(guò)程供

15、應(yīng)了很好的基礎(chǔ)，如何能夠真正引領(lǐng)同學(xué)參加進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢？本節(jié)課突出了兩點(diǎn)創(chuàng)新：1、設(shè)計(jì)動(dòng)手活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)同學(xué)親自動(dòng)手在地球儀上粘貼 1 月份亞歐大陸和太平洋上的氣壓中心，說(shuō)明海陸分布對(duì)于氣壓帶和風(fēng)帶的分割作用，解決了以往老師依靠平面圖講解分析中，同學(xué)在圖圖轉(zhuǎn)化中的遇到的空間思維困難；同學(xué)覺(jué)得這種動(dòng)手選擇過(guò)程特別新奇，而且他們能夠在地球儀上找到冷空氣的源地，有助于訓(xùn)練他們的空間想象才能；2、老師總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)用了實(shí)物演示的方式，取代了以往課件總結(jié)環(huán)節(jié)，同學(xué)感覺(jué)老師語(yǔ)言不多而是特別形象地演示了亞洲高壓的形成過(guò)程以及對(duì)副極地低壓帶的影響，形象易懂；本課設(shè)計(jì)的其次個(gè)亮點(diǎn)是突出了人地關(guān)系，在學(xué)習(xí)完季風(fēng)氣候的成因及特點(diǎn)后并沒(méi)有終止學(xué)習(xí)，而是提升到了氣候這一自然環(huán)境要素對(duì)人類活動(dòng)的影響，延長(zhǎng)了同