讓教師擁有職業(yè)幸福感

1、 讓教師擁有職業(yè)幸福感幸福感是一種難以名狀的快樂(lè)感受，但是越來(lái)越多的人認(rèn)為，幸福是一種能力，是一種有關(guān)幸福實(shí)現(xiàn)的主體精神或能力，如果是能力，那應(yīng)該是可以培養(yǎng)或增強(qiáng)的。所謂的教師職業(yè)幸福感，簡(jiǎn)而言之是指教師對(duì)自身職業(yè)滿意程度的一種主觀感受。著名的校長(zhǎng)盧志文認(rèn)為，作為校長(zhǎng)，要在學(xué)校中創(chuàng)造一種思想，積極為教師的幸福人生創(chuàng)造各種條件。學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，也是育人者自育的場(chǎng)所。教師的發(fā)展是學(xué)校存在固有的職能和應(yīng)有的價(jià)值的尋求，學(xué)校應(yīng)該為教師的發(fā)展耕耘一片芳草地。教師享受到成長(zhǎng)的幸福，是教師發(fā)展的理想境界。所以，當(dāng)為“學(xué)生終生幸福奠基”成為一個(gè)被認(rèn)可的先進(jìn)教育理念時(shí)，“為教師幸福人生奠基，讓教師真正擁有

2、職業(yè)幸福感”同樣應(yīng)該成為我們實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。影響教師幸福感的因素是多方面的，也是多層面的。如經(jīng)濟(jì)收入水平、個(gè)人健康狀況、家庭生活和諧程度、學(xué)校制度、社會(huì)人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會(huì)聲望和評(píng)價(jià)體系等等。從學(xué)校管理的層面來(lái)說(shuō)，以下的幾方面是影響教師職業(yè)的幸福感缺失的主要因素。 1、教師職業(yè)符號(hào)的神圣化消極的心理感受。自古以來(lái)，教師職業(yè)在我國(guó)一直受到格外尊重，無(wú)論是作為一種職業(yè)符號(hào)還是文化標(biāo)志，教師都被社會(huì)附加了太多額外的榮耀。于是，在“學(xué)高為師、身正為范”的名義下，教師被要求是不能有個(gè)性的、不能犯錯(cuò)誤并且是無(wú)所不知、無(wú)所不能的“完人”，過(guò)多的承載起社會(huì)太高的期待、太多的要求。教師往往都是帶有悲

3、劇色彩的“蠟炬”“春蠶”的化身，以犧牲自己為前提來(lái)謀他人之幸福，卻鮮有教師自身成功人生的幸福體驗(yàn)。教師的生活情感需求被漠視，教師總是被社會(huì)道德要求無(wú)私的奉獻(xiàn)和付出，這種無(wú)度的單向的索取必然導(dǎo)致教師職業(yè)角色的斷裂與心理失衡，也在無(wú)形中放大了這種教師職業(yè)的崇高形象“設(shè)定”帶來(lái)的消極心理感受。 2、教師職業(yè)特點(diǎn)的平凡化的現(xiàn)實(shí)定位重復(fù)的腦體疲乏目前，大多數(shù)中小學(xué)教師的生活重復(fù)而又繁雜。沉重的教學(xué)任務(wù)、中考評(píng)估、過(guò)高的社會(huì)期待，再加上職評(píng)、考核等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，造成了如今的教師的身心疲憊。強(qiáng)度過(guò)大的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，讓教師疲于應(yīng)付每一天。長(zhǎng)期的疲乏工作使廣大教師失去了對(duì)自身價(jià)值的熱切追求，失去了對(duì)教育目的的

4、終極向往，失去了專業(yè)成長(zhǎng)的能力創(chuàng)造。這也會(huì)令教師發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生痛苦感，對(duì)職業(yè)的前途產(chǎn)生懷疑。 尤其在新一輪課程改革向縱深推進(jìn)的過(guò)程中，新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀和學(xué)生觀等正在猛烈地顛覆著教師傳統(tǒng)所固有的職業(yè)特性，無(wú)論是新教師還是老教師都不可避免地會(huì)遇到許多新問(wèn)題、新矛盾、新壓力，也必然附加許多額外的腦體勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，如果不能正視和積極應(yīng)對(duì)，則必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)新課程的抵觸情緒，甚至可能形成對(duì)教師職業(yè)的反叛。 3、教師職業(yè)幸福的多元化個(gè)體感受幸福的能力 如何理解“幸福”，這也影響幸福感的獲得。有的教師認(rèn)為，升學(xué)率高、獎(jiǎng)金待遇高是一種幸福；有的教師認(rèn)為社會(huì)認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)是一種幸福；也有教師認(rèn)為學(xué)生成

5、長(zhǎng)、師生感情融洽就是一種幸福。對(duì)幸福的不同理解，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)生活中職業(yè)幸福感的獲得方面也是不同的。這也就是為什么在發(fā)達(dá)地區(qū)，有豐厚的待遇、較高的社會(huì)地位和優(yōu)越的工作環(huán)境情況下，一些教師沒(méi)有或少有幸福感；而一些貧困落后的鄉(xiāng)村教師，卻能在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體驗(yàn)到幸福的原因。 盡管教師職業(yè)幸福感的獲得離不開(kāi)必要的外部條件支持，但更重要的是依賴于教師自我效能感的提升，依賴于教師對(duì)幸福這一主觀的體驗(yàn)和態(tài)度。這就不僅要有敏銳的感受幸福的能力，而且要具有用心來(lái)傳遞幸福的能力。有的教師是為了生存而從事教育，教育只是他們的職業(yè)。這些教師更容易看到的是工作的繁瑣與重復(fù)，是教師生活的清苦與勞累，他們無(wú)法感受或極少感

6、受到這份事業(yè)帶來(lái)的幸福感。一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)與把握教育幸福的教師，他一定是在心靈與心靈的交流與對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)教育這種生命事業(yè)所蘊(yùn)含的人性美好。 教育是以人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為旨?xì)w，教育是培養(yǎng)人感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力，教育的本真意義就是使人幸福。教育的終極目的是讓人生變得更美好、更幸福，是喚醒探索真理和追求幸福的生命力量。然而，教師是學(xué)生幸福的教育生活創(chuàng)造者，學(xué)生的幸福人生只能在幸福的教育場(chǎng)景中展開(kāi)。只有教師“幸福地教”，才有學(xué)生“幸福地學(xué)”；只有教師有幸福感，學(xué)生才有可能獲得幸福感。因此，基礎(chǔ)教育課程改革在關(guān)注學(xué)生幸福生活的同時(shí)，也要求廣大教師啟動(dòng)職業(yè)幸福的按鈕，建構(gòu)屬于自己的幸福。學(xué)校的管理也必須重視：

7、如何提高教師的職業(yè)幸福感。我以為，在提高教師職業(yè)幸福感時(shí)應(yīng)該重視以下幾方面的工作。1、樹(shù)立良好的教師職業(yè)心態(tài)人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。身為人民教師，應(yīng)該具備后一種職業(yè)心態(tài)。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的教師職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，用教師這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。只有把教書(shū)育人當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂(lè)業(yè)；才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值，最終追求人生價(jià)值；才會(huì)追求教學(xué)技能的同時(shí)，追求教學(xué)模式，最終追求教學(xué)境界。只要我們發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)教育事業(yè)，并將自己的生命意義與之相連，就可以找到職業(yè)幸福感。如果我們喜歡自己

8、從事的職業(yè)，我們就可以在這里收獲快樂(lè)，付出也就成了享受。其實(shí)，日常生活中的教師能感覺(jué)到職業(yè)幸福的，都是有良好職業(yè)心態(tài)的人，對(duì)教育教學(xué)工作自然就樂(lè)此不疲。學(xué)校管理者可以請(qǐng)這些樂(lè)于從教的教師做些成長(zhǎng)介紹，幫助其他教師從她們的幸福感中把握正確的職業(yè)心態(tài)，從而建立自己的職業(yè)幸福感。2、優(yōu)化教師專業(yè)生活，發(fā)掘職業(yè)幸福的源泉 教師幸福感的建立離不開(kāi)教師自身的專業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)教師對(duì)職業(yè)和生命的熱愛(ài)，離不開(kāi)校內(nèi)外生活的充實(shí)和對(duì)生命意義的感悟。教師的專業(yè)生活是教師感受和創(chuàng)造職業(yè)幸福的基礎(chǔ)和源泉。優(yōu)化教師專業(yè)生活，就是指有意識(shí)地幫助教師尋求和選擇適宜的教師生存環(huán)境和智慧的生活方式，充實(shí)教師專業(yè)生活內(nèi)容。作為學(xué)校管

9、理者在改善教師生存質(zhì)量的基礎(chǔ)上要改造教師的行為習(xí)慣，特別是在自己成長(zhǎng)過(guò)程中曾接受的不恰當(dāng)?shù)慕處熜袨榱?xí)慣，引導(dǎo)教師制定短期和長(zhǎng)期的成長(zhǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)教師選擇有文化內(nèi)涵的生活模式，提升教師的專業(yè)精神，將教師對(duì)自我價(jià)值的追求融入日常生活之中，從而豐富教師的精神世界。只有教師的個(gè)人專業(yè)的不斷成長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)，教師駕輕就熟的完成好工作任務(wù)，教師本人才能獲得工作激情，增加自豪感和體驗(yàn)幸福感。 學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展類(lèi)似“師徒結(jié)對(duì)”、“青藍(lán)工程”之類(lèi)的活動(dòng)，幫助年輕教師盡快提高專業(yè)能力，老教師也在此過(guò)程中得到自身價(jià)值的發(fā)揮和肯定，令雙方都獲得高質(zhì)量的專業(yè)化生活，從而感受到職業(yè)的幸福。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞

10、動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。我們無(wú)法回避教師這一職業(yè)簡(jiǎn)單重復(fù)的特點(diǎn)，但我們不需要教師像“春蠶”“蠟炬”一樣來(lái)毀滅自己，獲取短暫的畸形的心理滿足，而是應(yīng)在成就學(xué)生的同時(shí)成功自我。學(xué)校的管理者應(yīng)該引導(dǎo)教師提高優(yōu)化專業(yè)生活的能力，教育教學(xué)能力的提高可以使教師從簡(jiǎn)單重復(fù)的工作中解脫出來(lái)。教師間的同伴互助也可以使工作的強(qiáng)度降低，釋放不良情緒和改善工作方式，提高工作效率，集集體的智慧解決個(gè)體的問(wèn)題，共同減輕腦力、體力勞動(dòng)。學(xué)校管理者也可以通過(guò)“送書(shū)”、“讀書(shū)”活動(dòng)將專業(yè)研究的思想或是職業(yè)的反思帶到教師的專業(yè)研修生活

11、中，看書(shū)可以令老師在繁忙的工作中冷靜的思考自己的專業(yè)發(fā)展方向，借鑒別人的思考引導(dǎo)反思自己的工作，研究出適合自己的智慧的專業(yè)化生活方式，從而提高職業(yè)幸福感。任何一種職業(yè)，只有成為了一項(xiàng)事業(yè)，從業(yè)者才可能擁有真正意義上的幸福感，因?yàn)槁殬I(yè)只是一種生存手段和方式，事業(yè)才更需要投入和創(chuàng)造，而創(chuàng)造才是幸福感可以恒久保證的動(dòng)力源泉。對(duì)于教師也是如此。學(xué)校管理者應(yīng)該從精神上去激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，教師才有可能實(shí)現(xiàn)心中的理想和生命的價(jià)值，真正獲得職業(yè)帶來(lái)的幸福感。3、完善心性素養(yǎng)，追尋職業(yè)幸福與尊嚴(yán)一個(gè)幸福感強(qiáng)的人，必然是心性素養(yǎng)比較高的人，能夠用心去感受幸福與快樂(lè)。由于教師職業(yè)的特殊性，需要教師在教育活動(dòng)

12、中扮演多重角色，長(zhǎng)期以往，教師的角色不斷自我膨脹，而個(gè)性則日漸萎縮，教師生活的內(nèi)在價(jià)值基礎(chǔ)日漸動(dòng)搖和脆弱。教師依據(jù)一種被社會(huì)認(rèn)同和灌輸?shù)男腋?biāo)準(zhǔn)來(lái)體驗(yàn)自己的幸福，這種體驗(yàn)帶著社會(huì)的烙印，教師在社會(huì)的功利比較中越來(lái)越失去職業(yè)幸福感。實(shí)質(zhì)上。這是沒(méi)有自我內(nèi)心根基的幸福?！敖逃皇墙處煹囊环N角色表演，而是他的一種個(gè)性存在?！币虼?，教師幸福的實(shí)現(xiàn)更要擺脫有心無(wú)力的“神往”心態(tài)，深入到個(gè)體心靈層面，形成屬于“我”的幸福尺度，形成自主的創(chuàng)造、感受和享受幸福的心理模式。 葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，教師職業(yè)是充滿職業(yè)魅力的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者生命價(jià)值的職業(yè)。自我實(shí)現(xiàn)是人的最高需要，教師應(yīng)當(dāng)敢于追求自己的職業(yè)幸福，

13、教師的職業(yè)活動(dòng)不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，更是對(duì)自己生命價(jià)值的體現(xiàn)?；A(chǔ)教育實(shí)行績(jī)效工資之后，教師已經(jīng)在生活上擺脫了拮據(jù)、清苦，教師職業(yè)的社會(huì)地位也日益提高。也因?yàn)檫@一職業(yè)的收入穩(wěn)定而吸引更多的人對(duì)教師職業(yè)的向往，教師成為人們羨慕的職業(yè)，這已經(jīng)從社會(huì)的維度滿足了教師的精神層面的需求。然而僅僅這樣是不夠的，教師們必須自己從職業(yè)中獲得了精神的自由，實(shí)現(xiàn)自我，充實(shí)人生，才能感受到幸福和美的存在，才能感受到生命的價(jià)值和尊嚴(yán)。否則，現(xiàn)實(shí)工作的疲乏很快會(huì)擊潰你，帶來(lái)巨大的失望，而失去職業(yè)的幸福感。4、享受教育細(xì)節(jié)中的幸福，提高感受職業(yè)幸福的能力教師如果能以享受的態(tài)度從教，那么教育生涯就是幸福的人生。享受教

14、育工作的每一天，幸福生活到永遠(yuǎn),就會(huì)讓這個(gè)陽(yáng)光下的最崇高的職業(yè)真正體現(xiàn)出陽(yáng)光的一面。只有教師真的幸福了，學(xué)生才會(huì)感到幸福，因?yàn)橹挥行腋５慕處煵拍軌蛘嬲囟迷趺慈?ài)學(xué)生。享受教育，首先要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè)、一起成長(zhǎng)，這樣就會(huì)少許多教學(xué)的焦慮和煩惱，多了許多教學(xué)中的每日常新的快樂(lè)。由于每個(gè)人對(duì)幸福的感受力的敏感程度是不同的，同一件事情，語(yǔ)文教師也許感受到了，數(shù)學(xué)教師也許沒(méi)覺(jué)得怎么樣。所以，多數(shù)的文科教師善感一些，理科教師可能理性一些。而“教師沙龍”這種形式的交流

15、可以幫助大家交流心得，提高感受力。只要學(xué)校管理者定出一些交流的主題，大家會(huì)在繁忙之余細(xì)細(xì)地回想自己的職業(yè)生活中的一些細(xì)節(jié)，交流時(shí)會(huì)用心去訴說(shuō)，職業(yè)的滿足、職業(yè)的喜、怒、哀、樂(lè)在每個(gè)人的同感中環(huán)繞，郁悶會(huì)因?yàn)閮A訴得到分擔(dān)，幸福也會(huì)因?yàn)閮A訴得到分享。這個(gè)過(guò)程對(duì)于那些對(duì)幸福感不強(qiáng)的人有很大幫助，粗心的人會(huì)因此關(guān)注工作中隱藏的細(xì)節(jié)，提高幸福感受力。疲乏的人會(huì)因此回味自己付出的努力，重溫幸福。悲觀的人會(huì)因此反省自己的職業(yè)態(tài)度，重塑職業(yè)幸福。建立合理的職業(yè)期望和職業(yè)態(tài)度。每一位教師的能力都是有限的，要承認(rèn)教育并不是萬(wàn)能的，不要把原本是學(xué)生、家庭和社會(huì)的責(zé)任都強(qiáng)加于自身，對(duì)自己過(guò)度的自責(zé)。教師對(duì)學(xué)生的期望要適度，要知道學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是正常的，回顧作為教師的自己的成長(zhǎng)過(guò)程，也是伴隨著正常的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的，隨著年齡的增加，經(jīng)驗(yàn)的增加，錯(cuò)誤漸漸少。教師不要苛求學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的教育后就完美或進(jìn)步了，學(xué)會(huì)善待學(xué)生、學(xué)會(huì)等待學(xué)生成長(zhǎng)，其實(shí)也是教師學(xué)會(huì)在自己職業(yè)中感受幸福。不抱怨、不苛求、不懲罰其實(shí)是對(duì)學(xué)生的也是對(duì)自己的應(yīng)有職業(yè)態(tài)度，也是擁有幸福感的必要心態(tài)?？傊?，學(xué)校讓