蘇教版第十一冊(cè)《螳螂捕蟬》說課稿 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.蘇教版第十一冊(cè)?螳螂捕蟬?說課稿 教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)?螳螂捕蟬?說課稿一、教材簡析教學(xué)目的重點(diǎn)難點(diǎn)?螳螂捕蟬?是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王消除了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強(qiáng)，故事中套著故事，是一篇學(xué)生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭霸的形勢(shì)缺乏理解，所以借“螳螂捕蟬的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。基于以上的教材分析和

2、學(xué)情分析，再根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的有關(guān)要求，我制訂如下教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線中的“稟只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。2、能聯(lián)絡(luò)課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在、“恍然大悟的意思，并用這兩個(gè)詞語造句。3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復(fù)述課文。4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而無視身后隱患的道理。其中目的1、2是教學(xué)的重點(diǎn)，目的3、4既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)為抓住重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，我將通過兩課時(shí)完成教學(xué)目的，并準(zhǔn)備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關(guān)語段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教

3、學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)過程首先，板書課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)螳螂、蟬的理解，并相機(jī)出示圖片，隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學(xué)生自由朗讀課文，在讀準(zhǔn)讀通的根底上想想課文講了一個(gè)怎樣的一個(gè)故事。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀好有關(guān)段落隨機(jī)板書：準(zhǔn)備攻楚不聽勸阻講述故事勸說吳王恍然大悟消除念頭通過這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。在此根底上，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，再次對(duì)課文質(zhì)疑，激起學(xué)生進(jìn)一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點(diǎn)的問題，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。第二課時(shí)教學(xué)過程重點(diǎn)談一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入再次感知上課伊始，我首

4、先引導(dǎo)學(xué)生回憶故事內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。二、研讀課文讀中感悟這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我將組織學(xué)生充分朗讀課文，引導(dǎo)他們展開想象，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本。詳細(xì)分以下幾個(gè)步驟：一讀悟第一段，理解故事起因在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后，我順勢(shì)出示課文第一段，讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入“不堪設(shè)想，借助春秋諸侯爭霸圖理解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，并通過引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會(huì)吳王的執(zhí)迷不悟。二研讀211節(jié)，感悟故事寓意。這一部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“少年是怎樣勸

5、說吳王的為題，放手讓學(xué)生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲。在此根底上，我組織全班交流，讓學(xué)生暢談各自收獲，只要尊重對(duì)文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬的故事，在學(xué)生交流的根底上，我一方面引導(dǎo)學(xué)生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動(dòng)，一方面借助媒體的直觀演示，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍害這一故事寓意。相機(jī)板書：只顧眼前利益無視身后隱患三引讀12節(jié)，明白其中道理在學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬的故事有了較為深化的認(rèn)識(shí)以后，我用引讀的方式帶學(xué)生進(jìn)入課文最后一段，這一段與開頭首尾照

6、應(yīng)，是提醒寓意的關(guān)鍵之處。為此，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)絡(luò)，精讀并開展語言理論活動(dòng)：讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪?，他到底明白了什么？并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛?，在此根底上引?dǎo)學(xué)生交流。在交流的過程中，我會(huì)及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)展點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷走向飽滿。這一過程，不僅使學(xué)生明白了課文所提醒的道理，而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語言，也為閱讀與學(xué)生的寫作訓(xùn)練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。三、理論練習(xí)積累深化在本課的結(jié)尾階段，我將布置學(xué)生再次走進(jìn)文本，選擇文中最感興趣的一個(gè)人物畫一個(gè)臉譜，并用一段文字加以介紹，以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們的語言得到積累。附板書：螳螂捕蟬喝著露水蟬只顧眼前利益捕蟬螳螂

7、無視身后隱患啄食螳螂黃雀少年蘇教版第十一冊(cè)?螳螂捕蟬?說課稿引言好課是一次旅游。時(shí)間有限，景點(diǎn)多多，如何盡興？導(dǎo)游設(shè)計(jì)最正確線路，魚和熊掌兼得。仁者樂山，智者樂水。貯足何處，歇腳哪里，游客們各取所需。即便結(jié)伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側(cè)成峰，所謂“人化的自然。玩耍中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。這時(shí)導(dǎo)游上前細(xì)數(shù)古典，指點(diǎn)一二，卻原來曾沐過秦時(shí)的風(fēng)漢朝的雨，感慨之情頓生。引自海門周益民老師的精彩表達(dá)一、教材分析?螳螂捕蟬?是蘇教版第十一冊(cè)的一篇?dú)v史故事，講述了一個(gè)少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后的寓言說服吳王消除攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深化地提醒了事物

8、之間互相依存，應(yīng)全局整體考慮的寓意，塑造了一個(gè)機(jī)智英勇的少年形象，這是本堂課的重點(diǎn)。作為六年級(jí)的學(xué)生，從他們的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)才能來看，根本能體會(huì)到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，老師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。當(dāng)然，老師不能讓學(xué)生過分深化，也要根據(jù)學(xué)生年齡決定語文課程作為母語教育，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細(xì)閱讀了這篇故事，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)串聯(lián)的故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法那么在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法那么。吳王乃一國之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)

9、展了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。二、教學(xué)目的?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：語文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的根本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來確定綜合的目的體系。本課的教學(xué)目的設(shè)計(jì)如下：1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進(jìn)展內(nèi)容復(fù)述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后的含義，會(huì)用“自由自在“恍然大悟造句。2、掌握“思前想后的讀書法，學(xué)會(huì)推己及人、推測(cè)事物開展可能性的思維方式。3、通過對(duì)文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會(huì)和諧共處的道理。三、教學(xué)過程一直奔重點(diǎn)，引向最精要處課堂中的活動(dòng)安排不應(yīng)該是隨意、任意的，而是需要對(duì)活動(dòng)

10、進(jìn)展系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)并進(jìn)展科學(xué)組合，在教學(xué)過程中構(gòu)成一個(gè)邏輯環(huán)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的間隔 最小，所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個(gè)故事？，引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽邊圈畫：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)詳細(xì)對(duì)象。借板書畫一個(gè)關(guān)系鏈：蟬螳螂黃雀少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了，卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？得意忘形、自鳴得意等等，學(xué)生體會(huì)“自由自在“悠閑中強(qiáng)烈的挖苦意味就不難了。而其他幾個(gè)具象由于比較類似

11、而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進(jìn)展處理。這一組塊最后，我請(qǐng)學(xué)生借助關(guān)系鏈把這個(gè)故事講給別人聽，完成復(fù)述的教學(xué)目的?！敖虒W(xué)活動(dòng)中的口語交際應(yīng)在詳細(xì)的交際情景中進(jìn)展，讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際意義的交際任務(wù)，老師先扮演小弟弟的角色，請(qǐng)學(xué)生講給小弟弟聽，引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動(dòng)、簡潔的口語來復(fù)述；再變換角色，老師當(dāng)吳王，引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。二多元體驗(yàn)，引向最廣闊處“吳王聽了少年的故事，恍然大悟。什么叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！齊讀，加深穩(wěn)

12、固。賈志敏說“三分文章七分念。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次好好讀書。“吳王還明白了什么呢？這個(gè)問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較合適一開場接觸課文和對(duì)文章有了深化理解之后，而默讀有助于學(xué)消費(fèi)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，把思維更向縱向深化。我送給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯(lián)絡(luò)后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書、考慮，得出：1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認(rèn)識(shí)到自己身處的情勢(shì)實(shí)際與寓言故事相差無幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說。2、吳王明白了少年的用意。結(jié)合著少年的行為體會(huì)一下，少年幾天來異樣的表現(xiàn)有了原因。3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭。便是證明。如此思前想后，全文貫穿！三適時(shí)點(diǎn)撥，引向最深遠(yuǎn)處文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說那么叫存心叵測(cè)。俗話說