數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1、小數(shù)數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的重要任務之一。在此，我就小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談一些粗淺的看法。一、興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源動力。俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動學生學習的直接動力。實踐證明：學生對學習本身、對學習科目有興趣有興趣，就可以調動他們學習的積極性和主動性，促進他們的思維活躍起來，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。 1.在導入中創(chuàng)設情景，喚起興趣。興趣是在一定的情景中產(chǎn)生的。因此，在導入新課時，教師應創(chuàng)設一定的教學環(huán)境，使學生從新課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、所感染，從而喚起學生對數(shù)學的學習興趣。如教學“年、月、日”時，我用

2、“猜謎”的形式導入新課：“有個寶寶真奇怪，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮?！蓖瑢W們聽完謎語后，都認真琢磨，很快猜出是“日歷”。然后教師說明:整個日歷表示一年，其中的一頁就是一日。今天，我們就來學習“年、月、日”。在 出示課題后，問“看到課題后，你想到了哪些問題？”在學生思考回答后又提出：“為什么一年中有的是365天，而有的是366天呢？為什么有的月份是28 天，有的是29天、30天、31天呢？”通過創(chuàng)設情境，使學生帶著疑問，興趣盎然地投入到學習中去，從而在興趣中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。2.在精心的設疑中，激發(fā)興趣。思源于疑。教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處精心設計，

3、同時，也要考慮學生思維的廣度和深度，使學生“跳一跳”就能夠得到，從而激發(fā)學生的探索興趣。如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我板書“111”，問這個數(shù)能否被3整除。經(jīng)過計算，學生回答能；接著我又讓學生任意寫出一個3 的倍數(shù)，學生經(jīng)過計算，寫出“462，”我再寫出“642、624、246、264、”后問：“這些數(shù)還能不能被3整除呢？”在此基礎上，又進一步提問：“不用計算，你能判斷出一個自然數(shù)能否被3整除呢”這樣，讓學生在環(huán)環(huán)相扣的疑問中產(chǎn)生探索知識的興趣，從而進入最佳的學習狀態(tài)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打好基礎。二、質疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉。質疑就是學生自己提出問題，它反映了學生對知識的認識程度。學生只有質

4、疑，思維才能逐步活躍起來。教師要引導學生大膽質疑，從多角度來分析問題，促進學生創(chuàng)造個性的發(fā)展。只有不斷質疑，學生才能逐步養(yǎng)成不斷尋求新知識、不斷創(chuàng)新求異的能力。這就要求教師必須具有駕馭教材的能力，鼓勵學生對常見的典型錯誤觀點進行辨析，教師應在啟發(fā)、引導學生的質疑中去培養(yǎng)他們積極思維和善于思維的創(chuàng)新精神。三、動手操作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力開辟了途徑。蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培養(yǎng)者，又是智慧的創(chuàng)造者。” 操作啟動思維，思維又服務于操作，而操作又是在多種感官的共同參與下，通過一定的實踐，使認識由感性上升到理性，也順應了小學生好奇、好動的心理特點，既引起了學生的興趣，集中了注意力，又能使他們在感知事物

5、的同時，發(fā)展思維，開創(chuàng)智力，使學生愉快地獲取知識和技能，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力開辟了途徑。如：在進行9 的組成時，讓學生動手擺9根小棒，問：“把9根小棒分成兩堆，有幾種方法？ ”學生通過動手操作，共擺出了8種方法，教師又引導學生總結8種方法的特點，從而很好地理解了9的組成。四、思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心。傳統(tǒng)的教學方法是老師講，而且要講透，把所有的東西全部捧給學生，再讓學生仿照練習 、機械做題，致使學生的思維被禁錮、情感被壓抑，更無法發(fā)揮數(shù)學的特殊功能及挖掘學生自身的思維潛力，直接影響教學效果，更談不上能力的培養(yǎng)。所以，教師要從教學方法的改進做起，重視思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能發(fā)揮出學生學習的主

6、動性和創(chuàng)造性。1.注意發(fā)散思維的訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，是“催化劑”。因此，教師必須挖掘一切有利的因素，設法引導學生突破常規(guī)，沿著不同的思路思考，尋求多種解決問題的辦法，用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：要使25÷45的商 是一位數(shù)，里可以填（ ）；要使商是兩位數(shù)，里又可以填（ ）。通過該題訓練學生由一至多進行發(fā)散思維，讓學生提出不同的解法，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。2.注意直覺思維的訓練。直覺思維是一種整體的粗線條的簡縮式的思維它具有跳躍性、試探性和一定的偶然性。加強直覺訓練可使學生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性得到有效發(fā)展。例如：“一艘輪船，逆水行每小時行20千米，順水行每小時行30千米，共用5小時，問逆水行用了幾小時？”看到題目后很多學生不知怎么做。突然，有位 學生說：“逆水用了3小時，我試了可行的”又經(jīng)過一段時間的思考，不少學生也得到了相同的結果。在討論中學生們發(fā)現(xiàn)逆水行和順水行走的路程一樣，那么路程就是20和30的公倍數(shù)，最小公倍數(shù)是60，所以逆水用了3小時。學生通過對事物的直接感知，整體把握，并經(jīng)過思考后最終找到了答案?？傊囵B(yǎng)