小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)有效性初探

1、小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)有效性初探十堰市小學(xué)語文青年教師中心研究組 鄖西縣實驗小學(xué)李 鳳內(nèi)容提要口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。口語交際教學(xué)總體目標(biāo)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中作了明確闡述，課標(biāo)本教材也安排了專項訓(xùn)練。但對口語交際教學(xué)的考查、口語交際課堂教學(xué)的研討，目前在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中仍然是“瓶頸”所在。本文試圖參考關(guān)專家觀點，結(jié)合教學(xué)實踐，從口語交際能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點、教學(xué)原則、教學(xué)策略、課堂教學(xué)途徑等作簡要概述。一、什么叫口語交際能力過去有的大綱是將“聽”和“說”的教學(xué)內(nèi)容和要求分成兩個系列，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中將這兩個系列合在一起，改成了“口語交際”這次不

2、是一個名稱變換的問題。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于“口語交際”理念是這樣總結(jié)的：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。二、口語交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交流，發(fā)展合作精神?！比⒖谡Z交際教學(xué)的特點（一）突出“前瞻性”口語交際教學(xué)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的思想。如“學(xué)會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討

3、論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等，這都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求，因此，在進行交際中要著眼于明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想。（二）注重“整體性”?！翱谡Z交際”的教學(xué)目標(biāo)，整合了“情感態(tài)度和價值觀”，“過程和方法”，“知識和能力”三個維度的要求，三個方面相互滲透，融為一體，真正培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。（三）體現(xiàn)“操作性”?！翱谡Z交際”的課程目標(biāo)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的語文的規(guī)律，具有很強的操作性。教材中設(shè)計的口語交際都是根據(jù)課程目標(biāo)編擬的。（四）明確“階段性”。隨著年級的升高，

4、學(xué)段的目標(biāo)也呈螺旋式上升。低年級口語交際教學(xué)目標(biāo)是：1）學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3）聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6）有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。中年級口語交際教學(xué)目標(biāo)是：1）能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。2）聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3）能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4）能具體主動地講述故事，努力用語言

5、打動他人。高年級口語交際教學(xué)目標(biāo)是：1）與人交流能尊重、理解對方。2）樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3）聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。4）表達要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。5）能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。6）在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。四、口語交際有效性原則1、口語交際的發(fā)展性。2、參與口語交際個體的互動性。3、口語交際設(shè)計的創(chuàng)造性。4、交際過程的情境性。5、交際過程的有效性。五、口語交際的教學(xué)策略（一）走向多樣，打通教學(xué)與生活的隔閡凡是有人際交往的地方都可以進行口語交際教學(xué)，“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是

6、生活的工具。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。1、口語交際專題訓(xùn)練。在新課標(biāo)教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發(fā)。如：在教學(xué)我們身邊的垃圾這一口語交際時，由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發(fā)匯報垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項互動的口語交流的動態(tài)過程。語文教材中提供的話題富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。我們在教學(xué)過程中進行專題訓(xùn)練，

7、通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。2、滲透在課堂教學(xué)中。（1）識字教學(xué)中加強口語訓(xùn)練低年級以識字教學(xué)為主，有些人認(rèn)為識字課就是單純地識字，只要把字記住就行了。其實，在識字教學(xué)中，一樣能進行口語交際訓(xùn)練。一位教師在教學(xué)操場上一課的生字時，是這樣進行口語交際訓(xùn)練的：以小組的形式開展討論：“你用什么方法記住這些字？”讓學(xué)生在寬松、自在的氛圍中暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋；讓學(xué)生在匯報后當(dāng)小老師，邀請小朋友讀，并給予評價，還讓同學(xué)們向這位“老師”提問題；讓學(xué)生給這幾個詞語分分類，并說說為什么這樣分。學(xué)生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，有利于提高準(zhǔn)

8、確、簡練、有條理的說話能力，有利于培養(yǎng)真誠待人的品質(zhì)和大方得體的舉止，有利于培養(yǎng)組織調(diào)控能力，有利于綜合素質(zhì)的提高。（2）閱讀教學(xué)中加強口語訓(xùn)練各年級的課文語言規(guī)范，文質(zhì)兼美，非常適合口語訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)雨點兒一課時，可以先讓學(xué)生聽配樂朗誦，進入課文情境，使學(xué)生首先在情感上得到初步感受。接著讓學(xué)生自由讀，自由表演，自由評說。最后讓學(xué)生做小記者，帶著問題去采訪“大雨點兒”和“小雨點兒”：“小雨點兒，你到有花有草的地方去干什么？” “大雨點兒，你到?jīng)]有花沒有草的地方去干什么？”“小雨點兒，你想對花草說些什么？”學(xué)生們躍躍欲試，各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。（3）在交往互動中加強口語交際訓(xùn)練。每一堂課都

9、為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，尤其是語文課。語文教師在課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。如：“請大家仔細聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。“請大家評一評剛才某同學(xué)的口答?！边@是要求學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考，學(xué)會給別人提看法。“別著急，慢慢說。”你講的是對的，能不能聲音更響亮些。這是激發(fā)學(xué)生口語交際的信心和強化口語技能的訓(xùn)練。（4）利用教科書資源加強口語交際。教師在課堂中可以開展朗讀、演講、討論、辯論、訪談等訓(xùn)練，還可以開展課前“三分鐘口語訓(xùn)練”。讓學(xué)生即席演講，或者以舉辦詩歌朗誦會，演講會、辯論會、戲劇表演等活動來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。3、隨機訓(xùn)

10、練。（1）緊扣生活隨機訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力，“評優(yōu)劣”“定從違”，參與有影響的班級、學(xué)校和社會生活，在這些生活過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如：新轉(zhuǎn)進一位同學(xué)，大家怎樣致歡迎辭。組織討論“上網(wǎng)的優(yōu)劣”等。（2）利用活動隨機訓(xùn)練。班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓(xùn)練會取得理想的效果。如：三月文明禮貌月的“學(xué)雷鋒日”做了哪些好事，為什么做好事的人越來越多開展有關(guān)熱點問題（怎樣過雙休日，同學(xué)之間互相攀比，早餐中學(xué)生亂丟饅頭浪費糧食）的討論、辯論。（二）走向交際，讓口語交際教學(xué)“活”起來。教無定

11、法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字?！蔽艺J(rèn)為，教“活”口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展口語交際能力。作為課堂教學(xué)實踐的“口語交際”，是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程。它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，從而達到特定的交際目的，因此，與日常生活中自然的言語交際活動相比，受到了一些限制。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流?！保ㄒ缘湍昙墳槔└鶕?jù)低年級級學(xué)生年齡小，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，

12、通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活相似的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，是口語訓(xùn)練的一條重要途徑，同時也能使學(xué)生在實踐中完成角色的轉(zhuǎn)換，體驗到語言的魅力，獲得審美感受。（1）引導(dǎo)學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)交際情境對于內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，使他們的口語表達更符合角色特點。如在有趣的游戲一課的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，再讓他們說說哪些游戲最有趣，怎么有趣，在游戲和交流的同時，讓學(xué)生懂得怎樣遵守游戲規(guī)則，怎樣和同學(xué)友好相處，使口語交際能力在自主、自覺的活動中不斷

13、發(fā)展。又如教學(xué)荷葉圓圓一課，在學(xué)完全文后，分別讓學(xué)生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，說說荷葉是它們的什么，學(xué)生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒們快樂的心情。（2）提出文中問題，創(chuàng)設(shè)交際情境教材中編排了許多觀察景物、動物，看圖回答問題，編童話故事等口語交際內(nèi)容，在教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計一些連貫的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步由說一句完整的話到說幾句通順的話。如教小兔運南瓜一課時可設(shè)計這樣幾個問題：小白兔來到什么地方?干什么?什么事讓小白兔感到為難?在它為難的時候發(fā)現(xiàn)了什么？它是怎么想的？又是怎么做的?媽媽怎么問?小白兔又會怎么說？這些問題猶如開啟心智的鑰匙，一下子

14、就把學(xué)生引入思維創(chuàng)新的情境，學(xué)生通過激烈的討論，想出了小兔運南瓜的很多好辦法。（3）關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情景生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情景讓學(xué)生進行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達。比如國慶節(jié)旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是婦女節(jié)，你想對媽媽、女老師說些什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子。又讓學(xué)生在上放學(xué)的路上，認(rèn)識路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當(dāng)你遇到不認(rèn)識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學(xué)生樂意做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語能力，溝通了語文課程與生活的聯(lián)

15、系。（4）設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情景古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！蔽医?jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進行交流，使他們在特定的情景中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如在春天的發(fā)現(xiàn)里，教師首先與學(xué)生進行對話，讓學(xué)生說說自己眼里的春天，學(xué)生說的不夠具體，這時教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下春天呢？接著帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到美麗的田野，去觀察春天，親近春天，看看春天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學(xué)生盡情地在春天里欣賞、感受，然后回到教室，進行討論交流，這時學(xué)生的熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的春天，學(xué)生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。（5）組織模擬實踐

16、，創(chuàng)設(shè)交際情境人的口語交際能力是在實踐中形成的，因此組織一些模擬社會交際活動，也是提高學(xué)生口語交際能力的重要途徑之一。如學(xué)了自選商場，可以模擬在“自選商場”中當(dāng)售貨員，向“顧客”推銷商品；學(xué)了畫家鄉(xiāng)，可以模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、景物；還可以模擬在“銀行”“餐廳”等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等。這些模擬活動不僅使學(xué)生感到交際的樂趣，而且對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學(xué)生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎(chǔ)。2、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索正確的

17、口語交際方法。比如教學(xué)該怎么做，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)模埻瑢W(xué)們評一評。（1）小松馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶本來就沒有放好?！保?）小松馬上輕聲說：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起！”通過案例比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在解釋原因時不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語氣要合適等。（三）走向民主、寬容，使口語交際生動、活潑。1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感。以發(fā)展學(xué)生聽、說能力為重要目標(biāo)的語文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，

18、深化語文教師的表演欲，從興趣，情感入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。除此之外，介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等，也能借助榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、保護好學(xué)生的自信心和自尊心。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，要給學(xué)生一種感覺：口語交際是我們自己的，是輕松的，自立的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功的口語交際期望傳達給每個學(xué)生。教師要作為一個聽眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的，積極的班級口語交際情境，學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)

19、生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀，竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際呢？所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會使用，既要學(xué)會清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽和幫助別人。3、點面結(jié)合，人人開口。不少口語交際課很熱鬧，仔細看，僅是一些尖子學(xué)生作了一番說話表演，大部分學(xué)生僅當(dāng)聽眾。這樣的口語交際是不成功的?？谡Z交際需要每個孩子都開口，都會交流。當(dāng)然，一節(jié)課的時間有限，不可能讓每們學(xué)生都上臺，但我們可以用點面結(jié)合的辦法，擴大說話范圍。如讓學(xué)生自己先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學(xué)生上講臺說，大家聽后再評說。如果主題較難，要求較高，也可以讓優(yōu)秀學(xué)生先說，作示范引路，

20、讓其他學(xué)生仿說，以減緩坡度，再引導(dǎo)學(xué)生說出新意，說出個性。不管采用何種形式，人人要有鍛煉的機會，這樣的口語交際的目標(biāo)才算落到實處。（四）走向模式，讓口語交際有章可循一）在實際教學(xué)中，各學(xué)段有各學(xué)段口語交際的模式：1、低年級口語交際教學(xué)模式：設(shè)景激情指導(dǎo)口述合作探究自主交流如低年級口語交際課愛吃的水果教學(xué)過程:A.設(shè)景激趣課件出示各種水果的圖片, 請學(xué)生認(rèn)真看這些都是什么水果,說說它們名稱。再請學(xué)生把自己喜歡的水果擺在桌面,創(chuàng)設(shè)觀察情景。【一定的情景是增強學(xué)生生活體驗,誘發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力?！緽.指導(dǎo)口述先指導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜歡的水果, 調(diào)動多種感官參與眼看、手摸、口嘗、耳聽、嘴問、

21、心想等,然后設(shè)計不同的句型,讓學(xué)生做到言之有序。如:( 1)我最愛吃,它的樣子 ,果皮 ,果肉 ,讓人越吃越愛吃。( 2)我愛吃的水果有 、 、 ,最愛吃的要數(shù) 。它的樣子 ,咬了一口 又 ,真?！镜湍昙壍膶W(xué)生還沒掌握觀察、說話的順序,教師應(yīng)作具體的指導(dǎo),讓學(xué)生規(guī)范表達表達。】C.合作探究讓學(xué)生以小組為單位,拿著自己喜歡的水果,互相交流,說說自己愛吃的水果的特點。【從心理學(xué)上講, 人本身就有一種渴望交往的需要。讓學(xué)生無拘無束地說出自己的真實感受,可樹立學(xué)生交際的信心,增強合作意識。】D.自主交流 ( 1)請學(xué)生上臺介紹。( 2)給自己的好朋友介紹?！惧憻拰W(xué)生當(dāng)眾說話的勇氣,讓學(xué)生在交流的過程中

22、獲得更多知識,增長見識。正如蕭伯納所言“:你有一種思想, 我有一種思想, 互相交換, 各自得到兩種思想?！薄?、中年級口語交際教學(xué)模式：設(shè)景激趣合作探究多向交流拓展實踐如：口語交際課 購書, 談體會的教學(xué)過程:A.設(shè)景激趣在講臺旁邊放一張小桌子,上面擺幾本書,仿佛書店的一角;在另一側(cè)放兩張椅子和一個茶幾,好像家庭的一角?！灸M生活實際,營造特定氛圍,激發(fā)興趣,增強學(xué)生的交際的欲望?！緽.合作探究組織學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí),教師深入到小組中,給學(xué)生一定的指導(dǎo)。小組練習(xí)后,選代表到臺前表演,組織評議?！咎K霍姆林斯基說過“:學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里, 而是師生每時每刻都在

23、進行心靈接觸?！苯處熞砸粋€學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,進入交際情境,進行點拔、引導(dǎo),無形中就拉近了師生之間的情感?！緾.多向交流讓學(xué)生模仿營業(yè)員“、我”、“爸爸”, 圍繞購書展開對話,并交換角色進行交流?！窘粨Q角色、多向交流能讓學(xué)生明白說話要符合人物身份,讓學(xué)生在動態(tài)的口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體味,獲得真知,增強能力,逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度?！緿.拓展實踐課后讓學(xué)生到書店去購書, 或到書店看看別人購書。【讓學(xué)生練習(xí)運用日常生活用語, 與他人交談,鍛煉口語交際能力,養(yǎng)成文明、大方的交際習(xí)慣?！?、高年級口語交際教學(xué)模式：設(shè)景激情合作交流自主評議拓展實踐如口語交

24、際課題 家鄉(xiāng)的變化的教學(xué)過程:A.設(shè)景激情讓學(xué)生展示收集到的圖片、照片、統(tǒng)計圖等。播放專題片可愛的家鄉(xiāng),讓學(xué)生看看美麗的家鄉(xiāng)?！纠脠D片、錄像為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語言練習(xí)的情景,激起學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生“說”的欲望?！緽.合作交流讓學(xué)生按調(diào)查的內(nèi)容分組交流、討論、補充。如家鄉(xiāng)的住宅、交通、通訊的變化,家用電器的變化,人的穿著和精神風(fēng)貌的變化等?！緦W(xué)生有自由選擇交際對象和交際方式的權(quán)力,學(xué)習(xí)的主動性和積極性就更高了, 在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進?！緾.自主評議分組交流后,進行全班性的口語交流,并組織評議。教師進行客觀性和準(zhǔn)確性的引導(dǎo),并幫助學(xué)生總結(jié)口語表達的規(guī)律。【在自主評價中,學(xué)生的聽、說能

25、力和合作意識得到了發(fā)展,學(xué)生就會感到自己是學(xué)習(xí)的主人,從而增強交際的興趣和信心。】D.拓展實踐布置學(xué)生課后找自己的親戚、朋友說說家鄉(xiāng)的變化。二）各種內(nèi)容的交際模式也是有區(qū)別的。常見的口語交際訓(xùn)練類型的課堂教學(xué)模式： （1）看圖口語交際的課堂教學(xué)模式： 指導(dǎo)觀察指導(dǎo)口述組織評改練習(xí)說話評改完善（低年級） 獨立觀察嘗試口述互說評改嘗試說話導(dǎo)評完善（中年級） （2）觀察口語交際的課堂教學(xué)模式：觀察取材引導(dǎo)構(gòu)思口述評改 （3）命題口語交際的課堂教學(xué)模式： 引導(dǎo)審題交流選材指導(dǎo)構(gòu)思口述評議（中、高年級） 獨立審題自主選材獨立構(gòu)思口述評議（高年級）（4） 即興口語交際的課堂教學(xué)模式： 出示題目快速構(gòu)思即興口述導(dǎo)評點撥（高年級） （5） 情境口語交際的課堂教學(xué)模式： 創(chuàng)設(shè)情境觀察情境口述情境評議口述導(dǎo)評提高（各年級）（五）走向評價，讓口語交際異彩紛呈口語交際教學(xué)除了分年段對學(xué)生進行知識、能力、情感等目標(biāo)的評價外，還應(yīng)重視在教學(xué)中及時評價。教師應(yīng)讓學(xué)生作為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。小學(xué)生參與評價，從內(nèi)容上說，一是評價交際的語言是否清楚明白；是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習(xí)慣（說話姿勢、心理因素、普通話準(zhǔn)不準(zhǔn)確）。對于學(xué)生的評價我們不要求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。一位教師在聽了兩個學(xué)生介紹從學(xué)校到自家的路線后，提出一個問題：“你們