影響物理教學(xué)的非智力因素及對(duì)策

1、影響物理教學(xué)的非智力因素及對(duì)策安徽無(wú)為縣羊山學(xué)校徐箐春在教學(xué)過(guò)程中，我們常發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)班中，有些學(xué)生頭思維敏捷，學(xué)習(xí)成績(jī)卻不夠理想；而有些同學(xué)智力腦靈活，一般，成績(jī)卻穩(wěn)步上升分析其原因，這是非智力因素作用非智力因素仍是制約初中物理教學(xué)的主要原的結(jié)果目前，因之一因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的研究，對(duì)于提高物理教學(xué)效果，提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義一、一組調(diào)查數(shù)字及說(shuō)明的問(wèn)題2012年3月28日，我校物理教研組有針對(duì)性地對(duì)八年級(jí)和九年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查其內(nèi)容是學(xué)生對(duì)待老師教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)物理的態(tài)度、教材的態(tài)度、考試的態(tài)度及對(duì)自己的評(píng)價(jià)1調(diào)查表中有603的學(xué)生選“幽默風(fēng)趣，感情豐富”是他們

2、最喜歡的老師風(fēng)格，說(shuō)明大部分學(xué)生從關(guān)注老師的學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注老師的授課風(fēng)格，從關(guān)心知識(shí)交流到關(guān)注情感交流有423的學(xué)生不喜歡課堂氣氛沉悶，這昭示我們的課堂氣氛仍需改良；有3842的學(xué)生不喜歡快節(jié)奏，說(shuō)明初中物理課堂教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)調(diào)控2調(diào)查表表明，教師的表?yè)P(yáng)使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)情緒約占926，這充分說(shuō)明表?yè)P(yáng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效的評(píng)價(jià)手段3調(diào)查表中對(duì)待學(xué)習(xí)物理的態(tài)度的問(wèn)題是有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的非智力因素的關(guān)系從以上調(diào)查數(shù)據(jù)不學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不持久，而學(xué)習(xí)興趣的不高或難以持難看出，久正是制約物理學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高的關(guān)鍵4調(diào)查表中對(duì)待教材的態(tài)度和自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題是

3、有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自身感受調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明大多學(xué)生沒(méi)有不具備正確的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從上面的調(diào)查結(jié)果及簡(jiǎn)析可以看出，影響初中物理教學(xué)的非智力因素可以歸結(jié)為：（1）有的教師只知一味追求認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)的完成，忽視培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的教學(xué)教師只顧講授物理知識(shí)，到頭來(lái)，造成課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師的辛苦不但不能得到學(xué)反而換來(lái)學(xué)生的怨言：物理老師真煩，物理課枯生的贊許，燥乏味（2）教師未能采用合乎學(xué)生心理的評(píng)價(jià)手法，造成學(xué)生情緒低沉，甚至產(chǎn)生抵抗情緒，影響教學(xué)的有效開(kāi)展，教師的教學(xué)態(tài)度和心境也是影響教學(xué)效果的重要因素（3）學(xué)生未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏難情緒二、克服初中物理

4、教學(xué)中非智力因素影響的策略1從我做起，塑造教師的高尚情感教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生兩者在特定的環(huán)境下進(jìn)行特定“感情交流”的的過(guò)程為此，教師在平時(shí)要注意思想品德和工作作風(fēng)的修養(yǎng)，努力提高業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)、塑造自己的高尚情感，使自己成為學(xué)生的楷模（1）端正教學(xué)態(tài)度不同的人對(duì)教學(xué)持有不同的態(tài)度，而不同的教學(xué)態(tài)度會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)效果如果一個(gè)教師熱愛(ài)學(xué)生，能以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度精心備課，熱愛(ài)教育事業(yè)，精心設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，那么就能收到較好的教學(xué)效果相反，一個(gè)教師如果不熱愛(ài)他所從事的事業(yè)，也就在很大程度上失去了工作的動(dòng)力，失去了起碼的責(zé)任心，甚至?xí)炎约旱膭趧?dòng)視為一種痛苦，那么他就不可能去精心備課，精心組織教學(xué)，當(dāng)然

5、他也就不可能取得好的教學(xué)效果（2）建立良好的師生關(guān)系師生關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生相互影響、相互認(rèn)識(shí)、相互間信息交流而形成的師生關(guān)系的好壞直接影響著教學(xué)效果的好壞在教學(xué)實(shí)踐中，如果師生間關(guān)系融洽，教師尊重、關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，那么學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)給教師以相應(yīng)的積極情感回報(bào)，會(huì)更加熱愛(ài)老師當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的這種愛(ài)達(dá)到一定程度時(shí)，會(huì)產(chǎn)生情感遷移現(xiàn)象，即由愛(ài)教師進(jìn)而愛(ài)及他所教的學(xué)科，對(duì)他所教，“親其師，如果師生間關(guān)系冷漠，的學(xué)科產(chǎn)生興趣信其道”那么學(xué)生對(duì)他所授之課就會(huì)厭煩即使他的課講得非常精學(xué)生也不會(huì)去認(rèn)真聽(tīng)他所講的內(nèi)容這樣就不會(huì)取得好彩，的教學(xué)效果因此，教師平時(shí)要注意思想品德和工作作風(fēng)的修養(yǎng)，爭(zhēng)取為教學(xué)創(chuàng)

6、造一種良好的人際關(guān)系（3）保持最佳的教學(xué)心境教學(xué)心境是教師所特有的一深入的、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)，它種具有感染性的、影響著教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的行為表現(xiàn)積極的良好的能使教師精神振奮，思維敏捷，講起課來(lái)，就能妙教學(xué)心境，語(yǔ)連珠、靈感紛呈，往往能收到意想不到的教學(xué)效果2創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感任何事情都有個(gè)因果關(guān)系，只有條件成熟，才會(huì)有結(jié)果教師除了要有豐的成立要使學(xué)生的非智力因素得以培養(yǎng)，富的情感外，還必須掌握培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的藝術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)非智力因素的條件（1）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是最基本的信息載體在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程教師使用最廣泛、中，物理知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)

7、情況的反饋以及師生間的情感交流等，都必須依靠物理語(yǔ)言教師的語(yǔ)言表達(dá)方式80和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度一位深得課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)真諦的教師就會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的情景，不同的對(duì)象來(lái)調(diào)節(jié)，做到有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合有聲語(yǔ)言，是指語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)和速度教師在教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，做到快慢適中、高低適宜比如，為了突出重點(diǎn)可用平快用凝重的語(yǔ)調(diào)突出關(guān)鍵，為了突破難點(diǎn)解決的語(yǔ)調(diào)作鋪墊，疑點(diǎn)，可放慢速度，加重語(yǔ)氣，延長(zhǎng)尾聲無(wú)聲語(yǔ)言物理中的無(wú)聲語(yǔ)言主要包括教師的表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和板書(shū)這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的作為語(yǔ)言等，教師，不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)

8、用表情的人就不能做一個(gè)好手勢(shì)使用得當(dāng)，也可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，教師在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化要傳授的物理知識(shí)，給課堂增添亮色和活力但教室畢竟與舞臺(tái)不同，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然和真實(shí)，達(dá)到“出其手若出其心”（2）物理問(wèn)題情境化眾所周知，物理是比較抽象的學(xué)這是事實(shí)而認(rèn)為物理是一幅鐵的面孔、是鐵的邏輯，似科，乎只有文學(xué)藝術(shù)生動(dòng)可親，這是偏見(jiàn)當(dāng)然，在物理教學(xué)中，如果教師只知道知識(shí)的傳授，講了知識(shí)還是知識(shí)，免不了給人以單調(diào)呆板、枯燥乏味之感，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)熱情難以激發(fā)相反，如果能將要解決的物理問(wèn)題置于有趣的情境中，使抽象的概念變得具體，深?yuàn)W的道理變得形象，往往能使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，如聞其聲的感覺(jué)置問(wèn)題于史實(shí)不僅僅是有趣的中

9、許多物理知識(shí)從發(fā)現(xiàn)到產(chǎn)生歷經(jīng)滄桑，故事，也隱含著解決問(wèn)題的方法教學(xué)中，如果把要求學(xué)生掌握的問(wèn)題串講于史實(shí)中，學(xué)生必定情趣、知識(shí)兩收獲置問(wèn)題于現(xiàn)實(shí)中物理知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活，現(xiàn)實(shí)生活中，物理知識(shí)的應(yīng)用乃至物理模型隨手可見(jiàn)，教學(xué)中，若能借助于現(xiàn)實(shí)、貼近于生活的例子，物理將會(huì)是以親切、具體、生動(dòng)的面孔出現(xiàn)（3）給學(xué)生自主的機(jī)會(huì)現(xiàn)代物理教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是是學(xué)習(xí)的核心力量，教學(xué)過(guò)程是師與生以及生與生之主體，間學(xué)習(xí)、情感的互動(dòng)過(guò)程學(xué)生只有在教師指導(dǎo)下，自主地、深層次地參與教學(xué)過(guò)程，才能培植出師與生、生與生融洽的情感；才能使學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)和集體觀念這就要求教師要要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬尊重學(xué)生的人

10、格及意向，松的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生靈活、自主的空間和時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程，有發(fā)表意見(jiàn)或見(jiàn)在參與活動(dòng)中，解的機(jī)會(huì)（4）給學(xué)生以表?yè)P(yáng)現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為表?yè)P(yáng)比批評(píng)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性實(shí)踐證明：鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)令人自信；批評(píng)在教學(xué)中，對(duì)學(xué)過(guò)多則會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)為此，生出現(xiàn)的問(wèn)題，要循循善誘、幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們自行糾正；對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情總之，在物理教學(xué)中，要做好非智力因素的工作是復(fù)雜的我們?nèi)绾伟芽朔踔形锢斫虒W(xué)中非智力因素影響的工作做得更好，還有待于今后繼續(xù)探索 “立足過(guò)程，新課程倡導(dǎo)促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則，提倡運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法

11、，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)地發(fā)展，和發(fā)展的功能作業(yè)也是一種常用的評(píng)價(jià)分式，如何發(fā)揮作業(yè)的作用也是教學(xué)改革中的一個(gè)關(guān)鍵因?yàn)樽鳂I(yè)是教學(xué)活動(dòng)中承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)像一面鏡子體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新授是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)作業(yè)批改是教師知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段在新課程改革的課堂教學(xué)中，怎樣最大限度地發(fā)揮作業(yè)批改的有效性呢？首先，精心設(shè)計(jì)布置作業(yè)是發(fā)揮作業(yè)批改有效性的前提初中物理與其他學(xué)科有一定的區(qū)別，不僅有用筆寫(xiě)的作業(yè)還有用手工做的作業(yè)；不僅有課堂內(nèi)的作業(yè)還有實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的作業(yè)；不僅有作業(yè)本上的作業(yè)還有實(shí)際生活中的作業(yè)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生愿意做、樂(lè)于做是發(fā)揮作業(yè)作用一個(gè)重要的前提其次，采取靈活多樣的批改方式是發(fā)揮作業(yè)批改有效性的保障1對(duì)于書(shū)面作業(yè)的批改（1）面批根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為面批