燃燒與滅火的說課-文檔資料

1、第七單元課題第七單元課題1燃燒與滅火燃燒與滅火 新鄉(xiāng)市第三十九中學新鄉(xiāng)市第三十九中學 趙德芳趙德芳 Page 2一、教學總體設計理念一、教學總體設計理念 本節(jié)課著重體現化學學習內容本節(jié)課著重體現化學學習內容的現實性，使學生感受到化學來的現實性，使學生感受到化學來源于生活，認識到現實生活中蘊源于生活，認識到現實生活中蘊含著大量的化學知識，化學在現含著大量的化學知識，化學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從化實際問題時，能主動嘗試著從化學的角度運用所學知識和方法，學的角度運用所學知識和方法，尋求解決問題的策略，培養(yǎng)學生尋求解決問題的策略，培養(yǎng)學生對

2、化學的應用意識。對化學的應用意識。 Page 3二、教材分析 1.教材地位和作用 n燃燒和滅火燃燒和滅火是初中化學教材第是初中化學教材第六單元第一節(jié)的內容，它既是對化六單元第一節(jié)的內容，它既是對化學變化中具體知識傳授模式的繼承，學變化中具體知識傳授模式的繼承，又是對其的豐富和完善。本節(jié)知識又是對其的豐富和完善。本節(jié)知識位于第六單元第一節(jié)，承接我們身位于第六單元第一節(jié)，承接我們身邊的物質，物質構成的奧秘等知識，邊的物質，物質構成的奧秘等知識，對于以前知識是一種補充和完善。對于以前知識是一種補充和完善。 Page 42、教學目標 n 知識與技能：知識與技能：n （1）認識燃燒的條件和滅火的原理）認

3、識燃燒的條件和滅火的原理n （2）了解易燃物、易爆物的安全知識）了解易燃物、易爆物的安全知識n （3）會運用知識解釋日常生活中的相關問題）會運用知識解釋日常生活中的相關問題n 過程與方法：過程與方法：n 通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。出結論的科學方法。n 情感態(tài)度與價值觀：情感態(tài)度與價值觀：n （1）培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神）培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神n （2）激發(fā)學生熱愛生活，關注社會的責任感）激發(fā)學生熱愛生活，關注社會的責任感n （3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識

4、事物，用發(fā)展的眼光看待事物事物，用發(fā)展的眼光看待事物Page 53、教學重點與難點 n重點：燃燒條件的探究、重點：燃燒條件的探究、 滅火的原理滅火的原理n難點：燃燒條件的探究難點：燃燒條件的探究 Page 6三、教法分析 n1、引導探究法：建構主義學習理論認、引導探究法：建構主義學習理論認為，學習是學生自己的事情，學習是為，學習是學生自己的事情，學習是一個主動的、有目標的過程一個主動的、有目標的過程,但但由于學由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定幫助。結合不同，需要教師給予一定幫助。結合教材內容特點，本節(jié)課主要采用引導教材內容特點，本節(jié)課

5、主要采用引導探究的教學方式。探究的教學方式。n2、多媒體輔助教學法：利用多媒體技、多媒體輔助教學法：利用多媒體技術營造良好的課堂氛圍，減少板書，術營造良好的課堂氛圍，減少板書，給學生更多的時間動手、思考、討論，給學生更多的時間動手、思考、討論，突出多媒體教學的優(yōu)勢。突出多媒體教學的優(yōu)勢。Page 7四、學法指導 n1、實驗探究法：通過實驗探究燃、實驗探究法：通過實驗探究燃燒的條件，滅火的原理和方法，從燒的條件，滅火的原理和方法，從探究中發(fā)現問題，分析問題，從而探究中發(fā)現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。提高學生解決問題的能力。n2、合作學習法：讓學生在討論交、合作學習法：讓學生在討論

6、交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。爭意識。Page 8五、教學過程 n 1、創(chuàng)設情景導入新課創(chuàng)設情景導入新課n 上課伊始上課伊始,教師演示一個極具觀賞性的魔術：魔教師演示一個極具觀賞性的魔術：魔棒點燈，學生認真觀察棒點燈，學生認真觀察,倍感興奮、新奇倍感興奮、新奇,有不可有不可思議的感覺思議的感覺課堂教學的導入，充分調動了學課堂教學的導入，充分調動了學生學習的積極性。生學習的積極性。n 在學生的議論與雀躍之中在學生的議論與雀躍之中,魔術結束魔術結束,學生意猶學生意猶未盡，教師不失時機未盡，教師不失時機,即時啟發(fā)：讓學生觀察圖片，即時啟發(fā)：讓學生觀察圖片，回答

7、燃燒給我們帶來了什么？學生通過觀察圖片，回答燃燒給我們帶來了什么？學生通過觀察圖片，親身體會到燃燒給我們帶來熟食美味，給我們帶親身體會到燃燒給我們帶來熟食美味，給我們帶來溫暖干爽，它傳遞著文明，傳遞著力量，傳遞來溫暖干爽，它傳遞著文明，傳遞著力量，傳遞著和諧。著和諧。并由此引入本課的學習。并由此引入本課的學習。n Page 9n 2、認真探究、觀察仔細、認真探究、觀察仔細 、大膽猜想、大膽猜想n 學生做白磷在水中的燃燒的實驗。實驗結束學生做白磷在水中的燃燒的實驗。實驗結束,學生意猶未盡。水中的學生意猶未盡。水中的白磷和銅片上的紅磷都沒有燃燒白磷和銅片上的紅磷都沒有燃燒,學生充滿了疑惑。教師激疑

8、學生充滿了疑惑。教師激疑:看來同看來同樣處于水中的白磷未必都能夠燃燒。水中白磷之所以不能夠燃燒樣處于水中的白磷未必都能夠燃燒。水中白磷之所以不能夠燃燒,似似乎是缺少了一些什么。這是否說明乎是缺少了一些什么。這是否說明,物質的燃燒需要一定的條件，需物質的燃燒需要一定的條件，需要什么樣的條件要什么樣的條件?教師讓學生大膽猜想教師讓學生大膽猜想,發(fā)表自己的看法發(fā)表自己的看法在學生的在學生的議論與雀躍之中，教師不失時機議論與雀躍之中，教師不失時機,再次啟發(fā)再次啟發(fā):用剛才玻璃棒為什么能把用剛才玻璃棒為什么能把酒精燈點著，白磷為什么在水中能燃燒酒精燈點著，白磷為什么在水中能燃燒?n 設計意圖設計意圖酒精

9、燈的點燃，磷的燃燒學生已學過，但用玻璃棒點燈，酒精燈的點燃，磷的燃燒學生已學過，但用玻璃棒點燈，白磷在水中的燃燒學生不可能見到白磷在水中的燃燒學生不可能見到,這也這也“有違有違”原有的生活經驗。原有的生活經驗。而用玻璃棒真的就把燈點著了，白磷就真的在水中劇烈燃燒起來而用玻璃棒真的就把燈點著了，白磷就真的在水中劇烈燃燒起來,這這給學生帶來的震動將非常強烈給學生帶來的震動將非常強烈,一下子就激發(fā)起了學生的學習興趣及一下子就激發(fā)起了學生的學習興趣及求知欲望。求知欲望。 Page 10n 3、敢思會思，表達完整、敢思會思，表達完整n 此實驗情景真實、可感、新奇此實驗情景真實、可感、新奇,引入效果較為理

10、想。需要注意的是引入效果較為理想。需要注意的是:無無論創(chuàng)設何種教學情景其目的在于讓學生能夠從中發(fā)現疑問論創(chuàng)設何種教學情景其目的在于讓學生能夠從中發(fā)現疑問,提出問題。提出問題。相比于第相比于第1、2（魔棒點燈，白磷在水中的燃燒）個演示實驗，（魔棒點燈，白磷在水中的燃燒）個演示實驗，,后后1個個實驗分別改變了其中的一個外部條件實驗分別改變了其中的一個外部條件,使白磷不能燃燒使白磷不能燃燒,把把“燃燒是有燃燒是有條件的條件的”這一問題自然而然的呈現出來這一問題自然而然的呈現出來,從而激起學生的探究熱情。從而激起學生的探究熱情。燃燒的條件是什么？燃燒的條件是什么？n 在學生爭先恐后發(fā)表自己的觀點后在學

11、生爭先恐后發(fā)表自己的觀點后,可以說可以說,學生對學生對“燃燒的條件燃燒的條件”所所作的猜想已比較切合實際作的猜想已比較切合實際,這對探究實驗的操作及結論的得出都是很這對探究實驗的操作及結論的得出都是很好的鋪墊。接下來在教師的引導下好的鋪墊。接下來在教師的引導下,讓學生分組討論。讓學生分組討論。n 學生討論交流學生討論交流,得出結論。而后得出結論。而后,教師再用多媒體回放教學開始時的兩教師再用多媒體回放教學開始時的兩處磷燃燒演示實驗處磷燃燒演示實驗,讓學生進一步討論歸納出燃燒所需要的是：讓學生進一步討論歸納出燃燒所需要的是：3個條個條件同時具備件同時具備?n 設計意圖設計意圖這幾個實驗均是燃燒的

12、原形實驗這幾個實驗均是燃燒的原形實驗,分別對應著一個燃燒條件分別對應著一個燃燒條件的驗證的驗證,對比明顯對比明顯,操作簡單易行操作簡單易行,也很容易得出結論也很容易得出結論;而且實驗用品都來而且實驗用品都來自生活自生活,學生感到熟悉親切。所以較適宜作為學生的分組探究實驗內學生感到熟悉親切。所以較適宜作為學生的分組探究實驗內容。容。 Page 114、設計實驗設計實驗 操作規(guī)范操作規(guī)范n 教師引導學生自主設計實驗驗證滅火方法和原理n 根據所給實驗用品，進行滅火實驗的設計、探究，根據所給實驗用品，進行滅火實驗的設計、探究，學生爭先恐后發(fā)表自己的觀點后，教師根據學生學生爭先恐后發(fā)表自己的觀點后，教師

13、根據學生設計實驗作一次小結。可以說，使學生設計設計實驗作一次小結?？梢哉f，使學生設計“滅滅火的實驗火的實驗”更加切合實際，并對學生的動手打下更加切合實際，并對學生的動手打下良好的基礎。接下來的活動天地，在教師的指導良好的基礎。接下來的活動天地，在教師的指導下，讓學生共同討論完成完成。下，讓學生共同討論完成完成。n 活動天地：熄滅蠟燭：用濕布蓋滅、口吹滅、用活動天地：熄滅蠟燭：用濕布蓋滅、口吹滅、用剪刀剪、用二氧化碳吹剪刀剪、用二氧化碳吹n 設計意圖設計意圖這幾個實驗都很簡單且都是學生生活這幾個實驗都很簡單且都是學生生活中的實例，也容易得出結論，通過學生互動、合中的實例，也容易得出結論，通過學生

14、互動、合作交流，得出實驗結論。能夠使學生為下步說出作交流，得出實驗結論。能夠使學生為下步說出滅火的原理作出鋪墊。滅火的原理作出鋪墊。Page 12n5、解決問題學會交流、解決問題學會交流n在學生獲得物質燃燒的在學生獲得物質燃燒的3個必備條件的結論個必備條件的結論之后之后,接著教師給學生演示接著教師給學生演示1個趣味實驗個趣味實驗:“燒燒不壞的手帕不壞的手帕”。把浸潤過乙醇溶液（。把浸潤過乙醇溶液（50%酒酒精溶液）的手帕在酒精燈上點燃精溶液）的手帕在酒精燈上點燃,學生觀察學生觀察:待火焰熄滅時待火焰熄滅時,手帕完好無損。手帕完好無損。n教師提問教師提問:發(fā)生燃燒的物質是什么發(fā)生燃燒的物質是什么?為什么為什么熄滅了熄滅了?手帕可燃嗎手帕可燃嗎?為什么沒有燃燒為什么沒有燃燒?在學在學生回答后。教師小結生回答后。教師小結:試用一句話回答