《幼兒教育心理學(xué)》筆記北師大版幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)

1、幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)第一節(jié)創(chuàng)造性概述 一、創(chuàng)造性的特點(diǎn) 吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造力包括:1.對(duì)問(wèn)題的敏感度發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，接受新事物2.流暢性思維敏捷迅速-提出多種反應(yīng)或答案3 .靈活性一一有較強(qiáng)的適應(yīng)性和應(yīng)變能力-改變定勢(shì)、自由聯(lián)想4 .獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)生新的不同思想的能力，新奇的首創(chuàng)的觀念或成就5 .再確定性一善于采用特定事物的多宗使用方法和機(jī)制的能力6 .洞察力一一通過(guò)表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義特性多樣性的能力聯(lián)想主義心理學(xué)一一創(chuàng)造性思維過(guò)程是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)，被聯(lián)結(jié)的因素相互間距離越遙遠(yuǎn)，思維過(guò)程越具有創(chuàng)造性格式塔心理學(xué)一強(qiáng)調(diào)內(nèi)在心里場(chǎng)在個(gè)體問(wèn)題解決中的作用，認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是重新組織問(wèn)題,使其

2、形成新的完形精神分析心理學(xué)創(chuàng)造性思維本質(zhì)是暫時(shí)放棄阻塞思路，妨礙形成新的問(wèn)題解決辦法的邏輯的、理性的思維，重視潛意識(shí)、與內(nèi)驅(qū)力有關(guān)的沖動(dòng)和觀念人本主義心理學(xué)創(chuàng)造性不僅是一種獨(dú)特的思維過(guò)程，而且與個(gè)性因素密切相關(guān)一對(duì)經(jīng)驗(yàn)的敏感性、不輕信原理和概念幼兒創(chuàng)造性：幼）可艮據(jù)一定目的或意愿，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)要出上，用新穎獨(dú)特的方法 產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)創(chuàng)造性研究大致經(jīng)歷四個(gè)階段：1869-1907高爾頓遺傳與天才理論探討缺乏實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)創(chuàng)造性先天、后天的關(guān)系問(wèn)題展開(kāi)討論1908-1930把創(chuàng)造性劃入人格心理學(xué),進(jìn)行個(gè)心心理分析，采用傳記、哲學(xué)思辨方法研究文藝創(chuàng)作中的創(chuàng)造性；創(chuàng)造性被看作是人格或

3、個(gè)性的表現(xiàn)1931-1950研究創(chuàng)造性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方法1951-1970吉爾福特創(chuàng)造性的講演為起點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)造性的研究二、幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)與成人側(cè)重創(chuàng)造成果的創(chuàng)造性不同，幼兒的創(chuàng)造性就是幼兒回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重新組合，加工成新模式、新思路或新產(chǎn)品的過(guò)程是兒童運(yùn)用自我表現(xiàn)材料，進(jìn)行想象游戲，解決問(wèn)題或想出新結(jié)論的能力費(fèi)什金指出，幼兒的創(chuàng)造性是一種萌芽的創(chuàng)造力，是初級(jí)創(chuàng)造，表達(dá)式和生產(chǎn)式的創(chuàng)造，具體表現(xiàn)為：1 .幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的心向一一好奇蒼蠅為什么再天花板上不掉下來(lái)？2 .幼兒創(chuàng)造性就是善于組織自己的材料對(duì)于幼兒，創(chuàng)造性并非要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新奇的產(chǎn)品，而更多表現(xiàn)

4、再能根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，組織這些經(jīng)驗(yàn)和材料把鐘拆開(kāi)看看什么在推動(dòng)指針走；拆開(kāi)玩具按照自己的意愿組裝；利用普通材料、廢 棄物制作玩具 操作過(guò)程中不斷組織自己的經(jīng)驗(yàn)與材料3 .幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力3-6歲幼兒處于探索周?chē)挛锏年P(guān)鍵時(shí)期，好奇心強(qiáng)，較少受到社會(huì)文化的影響如，桌子在成人看來(lái)是吃飯、看書(shū)、寫(xiě)字的地方，但幼兒會(huì)認(rèn)為它還可以是藏貓貓的 地方4 .幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動(dòng)中游戲是幼兒天性,蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)需要和教育契機(jī)；幼兒創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活，在游戲中體現(xiàn)的淋漓盡致例如：一次有關(guān)車(chē)輛的主題活動(dòng)中，孩不口說(shuō)馬路上的車(chē)型都是方型或梯形的，不好看，有各種形狀的車(chē)多好；在教師的鼓勵(lì)下，一輛輛動(dòng)物車(chē)

5、誕生第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與測(cè)量一、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征創(chuàng)新學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法一維持學(xué)習(xí)相對(duì)，維持學(xué)習(xí)是獲得固定的見(jiàn)解、方法、規(guī)則 以處理已知和再發(fā)生的情形的學(xué)習(xí)；對(duì)于封閉的、固定不變的情形是必不可少的 創(chuàng)新學(xué)習(xí)是能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問(wèn)題的學(xué)習(xí)，主要特點(diǎn)是綜合， 適合于開(kāi)放的環(huán)境以及寬廣的范圍維才寺學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的另一個(gè)區(qū)別：維持學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題源于科學(xué)權(quán)威，解決方案容易被公眾理解和接受創(chuàng)新學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決本身比其被接受更重要，在與更大的社會(huì)環(huán)境整合中獲得價(jià)值和 意義創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)是在充足的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大觀念的影響范圍幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)

6、造性思維過(guò)程 強(qiáng)調(diào)幼在學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征1 .創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；幼兒是探索者和追求者2 .創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)因素-需要、興趣、爰好、態(tài)度、理想信念等情感因素外在學(xué)習(xí)目標(biāo)-學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果創(chuàng)造型兒童動(dòng)機(jī)具有獨(dú)特的表現(xiàn)一強(qiáng)烈好奇心、旺盛求知欲、廣泛的興趣、出眾的 意志品質(zhì)、專(zhuān)注的品質(zhì)、對(duì)變化、疑難問(wèn)題敏感、喜歡批判找缺點(diǎn)、對(duì)直覺(jué)的自信、 喜歡探究、思考范圍和領(lǐng)域不為教師左右3 .創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是知識(shí)技能的獲得，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性能力

7、和水平創(chuàng)造性學(xué)習(xí)表現(xiàn)為創(chuàng)造性活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造性產(chǎn)品體現(xiàn)4 .幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造創(chuàng)造性有5種形式：表現(xiàn)性創(chuàng)造一自發(fā)、自由活動(dòng)-繪畫(huà)、寫(xiě)作、游戲表演等技術(shù)性創(chuàng)造熟練精巧-操作、動(dòng)作活動(dòng)發(fā)明性創(chuàng)造小制作、小發(fā)明首創(chuàng)性創(chuàng)造革新、標(biāo)新立異杰出的創(chuàng)造艱深的或精深的思想幼兒的創(chuàng)造主要是表現(xiàn)性創(chuàng)造，借助于想象表現(xiàn)，體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲中二、幼兒創(chuàng)造性的測(cè)量吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性流暢性限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少靈活性一解棄以往習(xí)慣思維方法，開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)生不尋常的反映和打破常規(guī)的能力有學(xué)者提出創(chuàng)造性不僅包括創(chuàng)造性思維,還應(yīng)包括創(chuàng)造性人格關(guān)于創(chuàng)造性人格

8、：吉爾福特提出力8條、斯騰伯格-創(chuàng)造力三維結(jié)構(gòu)理論-提出創(chuàng)造性人格的7因素1 .創(chuàng)造性思維測(cè)量-測(cè)量創(chuàng)造性思維特點(diǎn)-流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精密等 托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn) 編制于1966年,是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，適用于各年齡階段 由言語(yǔ)創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)、圖畫(huà)創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)以及聲音和語(yǔ)詞創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn) 以游戲形式組織呈現(xiàn)，過(guò)程輕松愉快2 .南加利福尼亞大學(xué)測(cè)驗(yàn) 吉爾福特根據(jù)1957年提出的智力三維結(jié)構(gòu)模型理論，編制了發(fā)散思維測(cè)驗(yàn) 發(fā)表于1960年 發(fā)散思維是創(chuàng)造力的外在表現(xiàn) 由言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和圖形測(cè)驗(yàn)兩部分組成 適用于初中及以下的兒童 根據(jù)反應(yīng)的數(shù)量、速度和新穎性記分3 .芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 美國(guó)芝加

9、哥大學(xué)兩位心理學(xué)家蓋策爾斯和杰克森 20世紀(jì)60年代初編制 5項(xiàng)測(cè)驗(yàn)-語(yǔ)詞聯(lián)想、用途測(cè)驗(yàn)、隱蔽圖形、完成寓言、組成問(wèn)題 適用于小學(xué)高年級(jí)至高中階段的兒童，可集體施測(cè)4.沃利奇-酬艮測(cè)驗(yàn) 由沃利奇和凱根在20世紀(jì)60年代中期編制 側(cè)重聯(lián)想方面的發(fā)散思維測(cè)驗(yàn) 源于吉爾福特但有區(qū)別 測(cè)量?jī)?nèi)容只限于觀念聯(lián)想的生產(chǎn)性和獨(dú)創(chuàng)性；施測(cè)的時(shí)間無(wú)限制，以游戲形式組 織 5個(gè)項(xiàng)目：3項(xiàng)言語(yǔ)的、2項(xiàng)圖形的 適用于青少年中小學(xué)生、1968修訂后適用于幼兒2創(chuàng)造性人格測(cè)量1 .發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問(wèn)卷 萊姆、戴維斯于1980年研究出來(lái)的方法 適用和研究范圍很廣，包括三個(gè)年級(jí)型：初級(jí)-一二年級(jí)、基本-三四年級(jí)、高級(jí)-五六年級(jí) 由

10、32、34、33道是非題組成 測(cè)量獨(dú)立性、堅(jiān)持性、變通性、好奇心、興趣廣度、過(guò)去的創(chuàng)造活動(dòng)及爰好2 .你屬于哪一類(lèi)人測(cè)驗(yàn) 托蘭斯1965年編制的 簡(jiǎn)便、易行、相對(duì)有效的人格自陳量表你屬于哪一類(lèi)人 包括66個(gè)創(chuàng)造性人格的特征 選擇式的測(cè)驗(yàn)3 .探究興趣問(wèn)卷 兩個(gè)版本，適用于初中和高中生 包括60道自陳題目 以五點(diǎn)量表的形式第三節(jié)幼兒創(chuàng)造性的影響因素與教育培養(yǎng)一、幼兒創(chuàng)造性的影響因素托蘭斯曾指出有5個(gè)因素制約力美國(guó)兒童創(chuàng)造性發(fā)展過(guò)分注重成績(jī)，養(yǎng)成兒童不敢有超?；蛟揭?guī)行為在社會(huì)團(tuán)體壓力下，個(gè)人不得不放棄自我的獨(dú)立特點(diǎn) 教師不鼓勵(lì)甚至阻止兒童發(fā)問(wèn)書(shū)本之外的問(wèn)題 社會(huì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)兩性角色的差異，忽視女生從

11、事科學(xué)創(chuàng)造性思維的能力把工作與游戲截然分開(kāi)，使工作環(huán)境過(guò)分嚴(yán)肅當(dāng)前，制約兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素主要是：1 .過(guò)于重視幼1懶仿，使其不能創(chuàng)造性地自由學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為：兒童是幼稚、無(wú)知的，成人將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給幼兒，培養(yǎng)了幼兒的接受能力和模仿能力，但其主動(dòng)探索未知世界的意識(shí)也單薄了模仿和照搬成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式2 .限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性地自由思維教師或成人的引導(dǎo)和幫助過(guò)多，導(dǎo)致兒童不能自由的思維3 .過(guò)分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性地自由探索例如：需要排隊(duì)、有主題的有組織的活動(dòng)時(shí)候發(fā)現(xiàn)了有趣的事情二、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)1 .創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲求知欲是智力活動(dòng)中的重要?jiǎng)訖C(jī)學(xué)起于思，思源于疑2 .

12、營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境尊重幼兒，寬容其錯(cuò)誤，尊重差異，為幼兒提供寬松的空間3 .有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維包括了各種思維形式，以感知、記憶、思維、想象等為基礎(chǔ)，以綜合性、 探索性、求新為特征的高級(jí)心理活動(dòng)創(chuàng)造性思維有兩種最基本的類(lèi)型：發(fā)散思維和輻合思維從發(fā)散思維到輻合思維，再?gòu)妮椇纤季S到發(fā)散思維，多次循環(huán)而成創(chuàng)造性思維其中發(fā)散思維占主導(dǎo)地位 展開(kāi)聯(lián)想一培養(yǎng)流暢性 克服思維定勢(shì)培養(yǎng)變通性 肯定超常思維一培養(yǎng)獨(dú)特性創(chuàng)造性思維培養(yǎng)要結(jié)合創(chuàng)造性人格進(jìn)行4 .培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力對(duì)于兒童的想象與創(chuàng)造的作品，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單否定，要采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造性鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)和探究，創(chuàng)設(shè)寬松的物質(zhì)、心理環(huán)境、對(duì)想法進(jìn)行鼓勵(lì)，使其獲得成功經(jīng)驗(yàn)，給