大學(xué)生就業(yè)能力特點(diǎn)及其與情緒智力的關(guān)系

1、大學(xué)生就業(yè)能力特點(diǎn)及其與情緒智力的關(guān)系許 瑩（河南教育學(xué)院教育系，鄭州，450046）【摘要】大學(xué)生的就業(yè)能力是教育界、社會(huì)界、管理界的熱點(diǎn)問題，研究大學(xué)生就業(yè)能力特點(diǎn)及其與情緒智力的關(guān)系非常必要。本研究選擇了4所高校，以不同年級(jí)、不同專業(yè)的900名大學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析等方法，分析大學(xué)生就業(yè)能力的特點(diǎn)及其與情緒智力關(guān)系。在成功就業(yè)方面，隨著年級(jí)的升高，其成功就業(yè)能力相應(yīng)提高。在維持就業(yè)方面，大四學(xué)生的維持就業(yè)能力顯著高于大一學(xué)生。理科、工科學(xué)生就業(yè)能力高于文科、藝術(shù)類學(xué)生。情緒智力與就業(yè)能力相關(guān)顯著，并能很好預(yù)測(cè)就業(yè)能力。【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)能力 情緒智力一、問題提出在經(jīng)

2、濟(jì)高速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的今天，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈。最近幾年大學(xué)生就業(yè)率并不高，而用人單位也越來越挑剔，他們對(duì)大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)格篩選。這就更造成了大學(xué)生就業(yè)困難，有研究者認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力相對(duì)不足是大學(xué)生就業(yè)難的根本原因1。在大學(xué)生為找不到合適的工作苦惱的同時(shí)，很多用人單位卻也為找不到合適的人才而煩惱。這種矛盾的出現(xiàn)體現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)能力的不足，對(duì)于用人單位而言，他們更看重大學(xué)生的就業(yè)能力(Employability，而學(xué)歷、學(xué)位才是其次考慮的因素。因此，很多學(xué)者給予了就業(yè)能力很大的關(guān)注，在學(xué)科的不同領(lǐng)域掀起了研究大學(xué)生就業(yè)能力的熱潮。通過眾多學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題及就業(yè)能力的研究，他們普遍認(rèn)

3、為，提升大學(xué)生的就業(yè)能力是解決就業(yè)難問題的關(guān)鍵。對(duì)就業(yè)能力的研究可以追溯到20 世紀(jì)50 年代，隨著社會(huì)的發(fā)展，就業(yè)能力理論的研究?jī)?nèi)容在不斷的發(fā)生變化，對(duì)就業(yè)能力的概念的界定仍不完全一致。陳洪余采用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素的方法，得到大學(xué)生就業(yè)能力由成功就業(yè)和維持就業(yè)兩個(gè)維度，其中成功就業(yè)包括以下七種：基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)劃意識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自我展現(xiàn)能力、信息獲取與理解能力、外傾、溝通能力；維持就業(yè)的能力包括責(zé)任心、自我管理能力、問題解決能力、計(jì)劃組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自信等六種2。近年來，就業(yè)能力的研究也引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，然而我國(guó)的就業(yè)能力概念還沒有統(tǒng)一，對(duì)就業(yè)能力的影響因素還需要更加深入

4、的研究，整體來說，我國(guó)的就業(yè)能力研究尚處于初級(jí)階段，仍有很多問題亟待解決。而在組織管理實(shí)際中，管理者們發(fā)現(xiàn)員工的績(jī)效表現(xiàn)與智力水平相關(guān)不大，依靠傳統(tǒng)的智力理論無法對(duì)個(gè)體的表現(xiàn)作出合理的解釋，于是非智力因素漸漸引起人們的關(guān)注。心理學(xué)家也提出了各種不同的理論和假設(shè)來進(jìn)行解釋。隨著情緒智力（Emotional Intelligence）概念的提出，更多的研究者轉(zhuǎn)向研究情緒智力對(duì)工作績(jī)效的影響。情緒智力一般被定義為個(gè)體適應(yīng)性地知覺、理解、調(diào)節(jié)和利用自己及他人的情緒的能力3。雖然情緒智力有時(shí)被當(dāng)作能力(或智力看待 4 5,有時(shí)則被認(rèn)為是個(gè)性特質(zhì) 6 7。但研究者都相信情緒智力對(duì)于個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中取得成功

5、起著十分重要的作用 8。研究表明, 情緒智力高的員工能夠獲得較高的工作績(jī)效 9。 根據(jù)以往的文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，情緒智力是一種重要的能力，影響著大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、生活滿意度、工作績(jī)效。但關(guān)于情緒智力與就業(yè)能力方面的研究幾乎空白，本研究結(jié)合文獻(xiàn)和數(shù)年來工作實(shí)際，從心理學(xué)角度來考察大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素，并進(jìn)一步探討情緒智力是否對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有預(yù)測(cè)作用。二、研究方法（一）被試采用分層隨機(jī)取樣方法，隨機(jī)抽取河南四所高校的在校學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，被試量為900人。發(fā)出問卷900份，剔除明顯惡意作答問卷，并刪除數(shù)據(jù)缺失10%以上的問卷，最后得到有效問卷846份，有效率為94%。（二）研究工具1 人口學(xué)資料 自

6、編人口學(xué)資料，調(diào)查大學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部、是否參加社團(tuán)、是否實(shí)習(xí)或兼職等情況。2大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表采用陳洪余（2011）編制的大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表2，由69個(gè)條目組成，兩個(gè)分量表：成功就業(yè)的能力和維持就業(yè)的能力。成功就業(yè)能力包括：基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃意識(shí)、信息獲取與理解能力、自我展現(xiàn)能力、溝通能力、外傾性。維持就業(yè)能力包括：自我管理能力、計(jì)劃組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力、責(zé)任心、自信。按5級(jí)評(píng)分，1代表完全不符合，2較不符合，3無法確定，4比較符合，5代表完全符合。分值越高，表示就業(yè)能力越強(qiáng)。內(nèi)部一致性信度系數(shù)是0.962，具有良好的結(jié)構(gòu)效度，效

7、度值為0.93-0.95。3 情緒智力測(cè)量表情緒智力測(cè)量量表采用Schutte(1998 編制的自陳式情緒智力量表（EIS）3。它有著較高的信度和效度。該量表要求被試進(jìn)行自我評(píng)定，采用5點(diǎn)計(jì)分形式，共有33道題目，包括四個(gè)分量表，即情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒利用四個(gè)量表。國(guó)內(nèi)學(xué)者王才康(2002將EIS修訂成中文，研究表明EIS中文版具有良好的信度和效度，其中a系數(shù)為0.896。三、結(jié)果與分析（一）大學(xué)生的就業(yè)能力特點(diǎn)以年級(jí)為自變量、就業(yè)能力各維度為因變量進(jìn)行MANOVA分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在成功就業(yè)方面，大學(xué)生的年級(jí)差異顯著（F(3，842=2.68，p<0.05），事后比

8、較發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的成功就業(yè)能力顯著高于大一、大二、大三學(xué)生。其中在基礎(chǔ)知識(shí)、溝通能力、實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)維度都有顯著差異。在維持就業(yè)方面，大學(xué)生的年級(jí)差異顯著（F(3，842=7.83，p<0.001），大四學(xué)生的維持就業(yè)能力顯著低于大一學(xué)生。其中，在自我管理方面、計(jì)劃組織方面、團(tuán)體合作方面、責(zé)任心方面等維度都有顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在自我管理方面，大一學(xué)生顯著優(yōu)于大四學(xué)生（p<0.01）；在計(jì)劃組織和團(tuán)體合作方面，大三學(xué)生顯著優(yōu)于大四（p<0.05）；在責(zé)任心方面，大四學(xué)生顯著低于大一、大二、大三學(xué)生（p<0.001），大一學(xué)生顯著優(yōu)于大二（p<0.05）、大四學(xué)

9、生（p<0.001）。在維持就業(yè)的其他維度，年級(jí)差異均不顯著。在總體就業(yè)能力上，年級(jí)差異顯著（F(3，842=4.98，p<0.01），事后檢驗(yàn)表明，大四顯著高于大一的就業(yè)能力（p<0.05）。當(dāng)以專業(yè)為自變量，就業(yè)能力各維度為因變量進(jìn)行MANOVA分析后，結(jié)果表明，整體檢驗(yàn)差異顯著（F(3，842=3.60，p<0.001），在成功就業(yè)方面，各維度專業(yè)差異均達(dá)到顯著。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)知識(shí)方面，理科、工科、藝術(shù)類顯著高于文科學(xué)生（p值均小于0.001）；在實(shí)踐方面、規(guī)劃意識(shí)、自我展現(xiàn)、溝通、外傾等方面，理科、工科均顯著高于文科、藝術(shù)類（p值均小于0.01）；在信息獲

10、取方面，理科顯著高于文科、藝術(shù)類（p<0.001），工科顯著高于文科（p<0.001）。在維持就業(yè)方面，各維度專業(yè)差異均達(dá)到顯著。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在自我管理、計(jì)劃組織、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任心、自信方面，理科、工科均顯著高于文科學(xué)生、藝術(shù)類（p值均小于0.001）；在問題解決方面，理科顯著高于文科、藝術(shù)類（ps<0.001），工科顯著高于文科（p<0.001）。性別對(duì)大學(xué)生成功就業(yè)影響顯著，t(844=2.31, p<0.05，男生成功就業(yè)能力顯著高于女生。獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力影響顯著，t(844=0.72, p<0.01，非獨(dú)生子女的就業(yè)能力顯著高于獨(dú)生子女。在

11、維持就業(yè)方面，非獨(dú)生子女的就業(yè)能力顯著高于獨(dú)生子女（t(844=1.80, p<0.01）；在成功就業(yè)方面，兩者差異不顯著。是否學(xué)生干部對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力、成功就業(yè)、維持就業(yè)上均無顯著差異。但在計(jì)劃組織（t(844=-4.52, p<0.05）、自我展現(xiàn)（t(844=-3.89, p<0.05）維度有顯著差異，學(xué)生干部顯著高于非學(xué)生干部。是否參加社團(tuán)對(duì)大學(xué)生的成功就業(yè)（t(844=-3.37, p<0.01）、就業(yè)能力（t(844=-3.42, p<0.05）影響顯著，參加社團(tuán)的學(xué)生的成功就業(yè)能力和就業(yè)能力均顯著高于沒參加社團(tuán)的學(xué)生。兩者在維持就業(yè)方面無顯著差異。是

12、否實(shí)習(xí)或兼職對(duì)大學(xué)生的成功就業(yè)（t(844=-3.89, p<0.05）、維持就業(yè)（t(844=-2.08, p<0.01）、就業(yè)能力（t(844=-3.05, p<0.01）等方面均有顯著影響，參加實(shí)習(xí)或兼職的大學(xué)生的成功就業(yè)能力、維持就業(yè)能力、就業(yè)能力水平均顯著高于沒有參加實(shí)習(xí)或兼職的學(xué)生。（二）情緒智力對(duì)就業(yè)能力的預(yù)測(cè)分析我們以總體就業(yè)能力為因變量進(jìn)行回歸分析，將性別、年級(jí)、專業(yè)、是否學(xué)生干部、是否獨(dú)生子女、是否參加社團(tuán)、是否參加實(shí)習(xí)或兼職等7個(gè)變量作為控制變量，自變量為情緒知覺、他人情緒管理、自我情緒管理、情緒利用。在回歸分析中，第一步先讓人口學(xué)變量作為控制變量進(jìn)入回

13、歸模型，第二步再以情緒知覺、他人情緒管理、自我情緒管理、情緒利用作為自變量進(jìn)入回歸模型，考察各變量對(duì)就業(yè)能力的影響。以下是模型的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果見表1。表1：就業(yè)能力的多元回歸分析的模型擬合表模型R2AdR2R2 FP10.070.060.078.770.0020.600.600.53115.880.00模型一中的預(yù)測(cè)變量為各人口學(xué)變量，模型二中的預(yù)測(cè)變量為各人口學(xué)變量及四個(gè)自變量。經(jīng)過對(duì)比兩個(gè)模型，在加入4個(gè)自變量后，判定系數(shù)R2的改變量為0.53，且改變量達(dá)到顯著水平。說明，從模型一到模型二，回歸方程的擬合優(yōu)度顯著增加了?？偟膩碚f，就業(yè)能力的60%的變異可以由模型二解釋。對(duì)兩個(gè)模型其回歸系

14、數(shù)進(jìn)行了顯著性檢驗(yàn)以及共線性檢驗(yàn)，所有變量均通過了多重共線性檢驗(yàn)，即自變量之間不存在多重共線性?？刂谱兞恐行詣e、學(xué)生干部、是否實(shí)習(xí)或兼職、專業(yè)、年級(jí)對(duì)大學(xué)生的維持就業(yè)能力存在顯著影響；情緒智力對(duì)于大學(xué)生的總體就業(yè)能力存在顯著的預(yù)測(cè)作用，四個(gè)維度對(duì)總體就業(yè)能力的預(yù)測(cè)力達(dá)到0.001顯著水平，情緒智力4個(gè)維度對(duì)總體就業(yè)有正向預(yù)測(cè)作用，說明個(gè)體情緒智力的四個(gè)維度的得分越高，其就業(yè)能力就越高。從上面的結(jié)果我們可以看到，情緒智力的各維度對(duì)就業(yè)能力各維度和總體就業(yè)能力水平有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，即情緒能力越高的學(xué)生其成功就業(yè)和維持就業(yè)的能力就越強(qiáng)，就業(yè)成功的幾率就越高。四、討論通過結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)

15、能力存在顯著的年級(jí)差異，隨著年級(jí)的升高，其就業(yè)能力水平有明顯提高。特別是成功就業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)維度、溝通能力維度、實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)維度上的得分，隨年級(jí)的升高而升高。所以，相對(duì)于大一、大二、大三的學(xué)生來說，大四的學(xué)生在經(jīng)歷了四年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，其成功就業(yè)的幾率會(huì)大大提高。在研究中還出現(xiàn)了一些比較意外的結(jié)果，在維持就業(yè)維度上，雖然大學(xué)生的年級(jí)差異也顯著，但結(jié)果卻是大四學(xué)生的維持就業(yè)的能力顯著低于大一的學(xué)生。特別是在自我管理方面。這是因?yàn)?，大四的學(xué)生在大學(xué)的最后一年已經(jīng)沒有太多的課程，不用對(duì)自己要求過嚴(yán)，很多學(xué)生由于面臨就業(yè)和寫論文的壓力，反而選擇了逃避，采取了一些放縱自己的方式，比如通宵上網(wǎng)、打游戲、

16、看電影等。因此，在自我管理方面反而不如大一的學(xué)生，大一的學(xué)生剛剛從高三升入大學(xué)，由于在高三養(yǎng)成的很好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使他們?cè)诖笠黄陂g具有很強(qiáng)的自我管理能力。研究還發(fā)現(xiàn)，無論是成功就業(yè)能力還是維持就業(yè)能力，都具有很顯著的專業(yè)差異。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，理科、工科、藝術(shù)類顯著高于文科學(xué)生；這一結(jié)果的可能原因是：理科、工科、藝術(shù)類的基礎(chǔ)知識(shí)只有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)才可以學(xué)會(huì)，而文科的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來說掌握起來更容易，且也更容易理解，理科的學(xué)生也能學(xué)會(huì)。且這些學(xué)生在根據(jù)自己的專業(yè)找工作時(shí)，理工、藝術(shù)類的學(xué)生更容易，他們只需要找專業(yè)對(duì)口的工作就行了，而文科的學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候就面臨著尷尬的狀態(tài)，因?yàn)?，文科的東西很難量

17、化，且不容易考察，有些文職工作在有些單位是可有可無。結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，性別對(duì)大學(xué)生成功就業(yè)影響顯著，男生成功就業(yè)能力顯著高于女生。非獨(dú)生子女的就業(yè)能力顯著高于獨(dú)生子女。學(xué)生干部的成功就業(yè)能力和就業(yè)能力均顯著高于非學(xué)生干部。我們還進(jìn)行了相關(guān)分析，大學(xué)生就業(yè)能力的兩個(gè)維度和總體就業(yè)能力與情緒智力的四個(gè)維度相關(guān)非常顯著，且情緒智力對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。如果大學(xué)生的情緒智力高，就能很好地對(duì)自我情緒進(jìn)行管理，以最好地情緒投入工作，同時(shí)，一個(gè)情緒智力高的大學(xué)生可以更好地知覺別人的情緒，更容易得到別人的喜愛和認(rèn)同，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自我情緒的管理和調(diào)整，以及對(duì)他人情緒識(shí)別的能力能幫助他們獲取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

18、本研究得到了一些有價(jià)值的結(jié)論，具有一定的理論和實(shí)踐意義。首先，本研究拓展了大學(xué)生就業(yè)能力和情緒智力研究的范圍。大學(xué)生就業(yè)能力的研究一直以來都比較重視外源性的因素，而較少關(guān)注內(nèi)源性的因素，而情緒智力就是影響就業(yè)能力最有力的內(nèi)源性因素。而情緒智力以往的研究也大都停留在情緒智力對(duì)工作人員的績(jī)效和領(lǐng)導(dǎo)力、滿意度等的研究上，本研究把情緒智力的研究拓展到還未獲得職位的大學(xué)生，這對(duì)于情緒智力的研究也是一個(gè)很大的進(jìn)步。其次，本研究得出的結(jié)果，如情緒智力對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。這一結(jié)果對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題的解決和大學(xué)生的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義，高?？梢酝ㄟ^提高大學(xué)生的情緒智力來提升就業(yè)成功率。在大學(xué)生就業(yè)過程中

19、，高的情緒智力能為他們爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)。因此，大學(xué)生在大學(xué)期間除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和各種技能之外，還要努力培養(yǎng)和提高自己的情緒智力，以幫助自己更好的就業(yè)。參考文獻(xiàn)：1楊曉南. 北京市某高校大學(xué)生就業(yè)能力研究D. 北京交通大學(xué)碩士論文,2011.2陳洪余.大學(xué)生就業(yè)能力模型的初步構(gòu)建D.西安.陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.3Schutte NS,Malouff JM, Hall LE,et al(1998.Development and valida-tion of a measure of emotional intelligence.Personality and Indi-vidual

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22、ures of College Students Employability and its Relationship with Emotional IntelligenceXu Ying AbstractCollege students employability is a hot issue in the fields of education, society and management, Research on college students' employment ability characteristics and its relationship with emotional intelligence is very necessary. In this research, the author has chosen college students with different majors from different grades in four universities to stu