“啟發(fā)式綜合教學(xué)”與“目標(biāo)教學(xué)”的比較

1、“啟發(fā)式綜合教學(xué)”與“目標(biāo)教學(xué)”的比較課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，研究改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，有著直接作用。本文從比較的角度，針對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)改革有較大影響的兩種教學(xué)模式“啟發(fā)式綜合教學(xué)”與“目標(biāo)教學(xué)”的理論特點(diǎn)、方法特點(diǎn)和課堂結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析、對(duì)照，擬為優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式，提供某些借鑒。 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出，實(shí)施素質(zhì)教育，“智力工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)

2、程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！苯?jīng)過(guò)比較、分析，我們可以發(fā)現(xiàn)上述兩種教學(xué)模式在其共性或所長(zhǎng)等方面，一定程度上體現(xiàn)了實(shí)施素質(zhì)教育的要求，特別是符合“實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)”的要求。 一、關(guān)于“啟發(fā)式綜合教學(xué)” 1.思想及理論特點(diǎn)。“啟發(fā)式綜合教學(xué)”的主要指導(dǎo)思想是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以能力和方法為主線的精神和要求，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。其理論的主要特點(diǎn)是

3、，針對(duì)“注入式”，采用“啟發(fā)式”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)地位；針對(duì)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)法，采用從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，從根本上克服傳統(tǒng)教學(xué)的兩大弊端。 2.方法意義?！皢l(fā)式綜合教學(xué)”，源于傳統(tǒng)的啟發(fā)，又區(qū)別于傳統(tǒng)的啟發(fā)。其差異性主要表現(xiàn)在目的不同、手段不同、內(nèi)容不同、依據(jù)不同四個(gè)方面。傳統(tǒng)啟發(fā)的目的是為了使學(xué)生掌握知識(shí)，聽(tīng)懂教師之所講；這里的啟發(fā)，其目的不僅是使學(xué)生掌握知識(shí)，而是要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性、積極性的有效發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的啟

4、發(fā)手段主要是教師的語(yǔ)言講授，反映了傳統(tǒng)教學(xué)中只重知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)述，不重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，以教師為中心的教學(xué)關(guān)系；這里的啟發(fā)，除了依靠教師的語(yǔ)言外，更要使用其它教學(xué)技術(shù)手段，重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，使之成為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口的探索過(guò)程，以體現(xiàn)教學(xué)關(guān)系中以學(xué)生為主體的精神。傳統(tǒng)的啟發(fā)偏重于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這里的啟發(fā)還重視啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及掌握解決問(wèn)題的途徑，不僅要使學(xué)生掌握規(guī)律，還要使學(xué)生掌握獲得規(guī)律的方法。傳統(tǒng)啟發(fā)的依據(jù)是被動(dòng)的反映論和刺激學(xué)說(shuō)；而這里的啟發(fā)是以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論及現(xiàn)代科學(xué)理論和方法（系統(tǒng)論、控制論、信息論）為指導(dǎo)。就教學(xué)控制而言，不只考慮教師的控制，更注

5、重從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系上進(jìn)行控制；就信息傳遞而言，不單考慮信息傳遞的優(yōu)劣，更加注重從信息的傳遞、儲(chǔ)存、加工和轉(zhuǎn)換的整體過(guò)程來(lái)考慮效果的優(yōu)劣。 “啟發(fā)式綜合教學(xué)”的綜合，既有方法的含義，也有方法之外的含義。首先是指各種教學(xué)方法和各種學(xué)習(xí)方法的綜合。傳統(tǒng)的教法有講授、談話、演示、參觀、啟發(fā)練習(xí)等，后來(lái)又有程序問(wèn)題討論法、發(fā)現(xiàn)法等，應(yīng)該說(shuō)它們各有所長(zhǎng)；傳統(tǒng)的學(xué)法有閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、聽(tīng)講、練習(xí)、小結(jié)等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教法中的講授和學(xué)法中的聽(tīng)講、練習(xí)為主，這是由以課本為中心、教師為中心決定的。“啟發(fā)式綜合教學(xué)”則是把教和學(xué)的各種方法綜合起來(lái)統(tǒng)一組織運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，以求獲得最佳效果。其次

6、還包含獲得和交換信息渠道的綜合，其中又包括教學(xué)手段的綜合和課堂內(nèi)外的綜合。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要是依靠在課堂聽(tīng)講?！皢l(fā)式綜合教學(xué)”要求把教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的信息交換渠道以及課內(nèi)外綜合起來(lái)，靈活構(gòu)建信息交流網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌知識(shí)、能力、品質(zhì)諸方面，在課內(nèi)和課外兩個(gè)渠道中加以落實(shí)和培養(yǎng)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理，不局限于單科知識(shí)的范圍，還考慮現(xiàn)階段水平上的各科有關(guān)知識(shí)的恰當(dāng)?shù)木C合。 3.課堂結(jié)構(gòu)。“啟發(fā)式綜合教學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)是一種以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，合理地綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的課堂教學(xué)程序的框架。一般新授課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可概括為以下三個(gè)環(huán)節(jié)： 設(shè)疑引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)包括激發(fā)興趣和

7、學(xué)生自學(xué)兩個(gè)步驟。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般通過(guò)實(shí)驗(yàn)、游戲、競(jìng)賽等多種渠道，抓住學(xué)生還處于不知或知之甚少的時(shí)機(jī)，提出疑問(wèn)，來(lái)加以引發(fā)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要通過(guò)“學(xué)習(xí)卡片”進(jìn)行指導(dǎo)。遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則在“學(xué)習(xí)卡片”上列有自學(xué)提綱、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論思考題等內(nèi)容。 辯疑解難。這是中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是通過(guò)小組討論、班內(nèi)討論等方式，使學(xué)生通過(guò)辯識(shí)和爭(zhēng)論，對(duì)問(wèn)題得到明確的認(rèn)識(shí)，從而掌握知識(shí)。教師在這一環(huán)節(jié)中的主要工作是巡視、集疑，做到心中有數(shù)，對(duì)個(gè)別差生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，對(duì)大部分學(xué)生感到生疏而百思不解的問(wèn)題給予適當(dāng)點(diǎn)撥。為保證學(xué)生為主體原則的落實(shí)，要求學(xué)生做到“六動(dòng)”：動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆

8、。 釋疑鞏固。在這一環(huán)節(jié)中，教師要通過(guò)組織學(xué)生做習(xí)題、解答問(wèn)題、互改作業(yè)、練習(xí)、應(yīng)用、小結(jié)和學(xué)生競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)運(yùn)用和鞏固所學(xué)的知識(shí)。 二、關(guān)于“目標(biāo)教學(xué)” 1.理論特點(diǎn)。布盧姆樂(lè)觀的學(xué)生觀和教學(xué)觀是“目標(biāo)教學(xué)”的理論基礎(chǔ)。心理學(xué)家研究表明，人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布。因而大多數(shù)教師認(rèn)為，既然學(xué)生的智力水平存在差異并呈正態(tài)分布，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也必然存在著差異并呈正態(tài)分布。但布盧姆認(rèn)為，學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間并不存在必然的正相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，群體中兩端的學(xué)習(xí)者（5的弱智和5的優(yōu)等生）與其它的學(xué)習(xí)者的能力傾向存在著差異，而對(duì)于這兩者之間大約90的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可

9、能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。他和他的研究生們通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5的人（5的優(yōu)等生加上90的中等生）能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。他指出：“正態(tài)曲線并不是什么神圣的東西。它不過(guò)是最適用于偶然與隨機(jī)事件上的分布而已。教育是一種有目的的活動(dòng)，事實(shí)上我們甚至可以斷言：成績(jī)的分布接近正態(tài)分布時(shí)，說(shuō)明我們的教育努力是不成功的?！薄拔野l(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體固有的。我的主要結(jié)論是：只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西。” 2.方法特點(diǎn)?！澳繕?biāo)教學(xué)”的實(shí)施首先是確立教學(xué)目標(biāo)?！澳繕?biāo)教學(xué)”是依據(jù)教育

10、目標(biāo)，并嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)以單元教學(xué)為單位來(lái)實(shí)施教學(xué)的。其單元教學(xué)、形成性評(píng)價(jià)、反饋矯正等都是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行的。這就使教師能夠有效地控制教學(xué)中的各種因素，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了保證。 “目標(biāo)教學(xué)”是有效的個(gè)別化教學(xué)策略。布盧姆認(rèn)為，最好的教學(xué)方式是每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)好導(dǎo)師，達(dá)到一對(duì)一的狀態(tài)。他用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了個(gè)別教學(xué)雖是代價(jià)最高卻也是效果最好的教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)根據(jù)這個(gè)原則，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，利用學(xué)生同伴之間的合作輔導(dǎo)，達(dá)到一對(duì)一的教學(xué)狀態(tài)。同時(shí)還注意了輔導(dǎo)材料的幫助作用和視聽(tīng)手段的幫助作用?！澳繕?biāo)教學(xué)”雖以群體教學(xué)為基礎(chǔ)，但教師可借助“反饋矯正”環(huán)節(jié)，通過(guò)單元形成性評(píng)

11、價(jià)掌握教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需求，較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化、同步化對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成的消極影響。 “目標(biāo)教學(xué)”把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)控和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效手段。 “目標(biāo)教學(xué)”非常重視情感因素的重要作用，把情感因素與認(rèn)知前提、教學(xué)質(zhì)量看作是影響教學(xué)過(guò)程的三大教學(xué)變量。布盧姆的研究表明，情感的前提特征對(duì)學(xué)習(xí)達(dá)成度的影響占25。 3.課堂結(jié)構(gòu)?！澳繕?biāo)教學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)： 診斷性測(cè)試。這一環(huán)節(jié)類似于凱洛夫的“復(fù)習(xí)提問(wèn)”，但目的不同。凱洛夫的“復(fù)習(xí)提問(wèn)”的目的是檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)內(nèi)容的掌握情況。“目標(biāo)教學(xué)”的“診斷”是檢查

12、學(xué)生的認(rèn)知前提、情感前提和教學(xué)條件是否具備實(shí)現(xiàn)本次目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)，目的是使教學(xué)更適合學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)該次目標(biāo)的基礎(chǔ)和需要。 探究問(wèn)題。教師圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。利用反饋機(jī)制使學(xué)生把在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題反饋給教師，教師加以歸納分類，再反饋給學(xué)生展開(kāi)討論。 解決問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師精講點(diǎn)撥，突出主導(dǎo)作用，通過(guò)分析、比較、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。 形成性測(cè)試。這是檢查預(yù)期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接作用于教學(xué)過(guò)程而又能改善教學(xué)過(guò)程。因而采用的測(cè)試題要圍繞目標(biāo)緊扣教材，靈活多變。學(xué)生完成后，教師當(dāng)堂公布答案，利用多種方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)課

13、時(shí)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)達(dá)成度情況。 反饋矯正。這是“目標(biāo)教學(xué)”的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課堂控制的主要手段。反饋的信息來(lái)源于形成性測(cè)試的統(tǒng)計(jì)，矯正的方式要多樣化。 三、兩種“教學(xué)”的比較 兩種“教學(xué)”均以遵循心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)知規(guī)律為基本特征。都體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”，力求使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的現(xiàn)代教學(xué)原則。 兩種“教學(xué)”都體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)思想?！皢l(fā)式綜合教學(xué)”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終貫徹啟發(fā)式原則，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過(guò)程，確保學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，并有步驟地引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，獲取知識(shí)、技能?！澳繕?biāo)教學(xué)”課堂結(jié)構(gòu)是以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并附以“測(cè)試”幫助學(xué)生獲

14、得自我激勵(lì)、自我發(fā)展為中心。兩種“教學(xué)”還都強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要盡量為學(xué)生提供自我活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。 兩種“教學(xué)”都堅(jiān)持培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的指導(dǎo)思想。“啟發(fā)式綜合教學(xué)”通過(guò)“綜合”、“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”、“辯疑”、“鞏固”等教學(xué)環(huán)節(jié)寓能力培養(yǎng)于知識(shí)傳授之中?！澳繕?biāo)教學(xué)”通過(guò)“探究”、“測(cè)試”、“矯正”、“補(bǔ)償”等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 兩種“教學(xué)”都注重了情感因素對(duì)教學(xué)效果的影響。蘇聯(lián)現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡納金在談到情感對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的功能時(shí)說(shuō)：“任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，不考慮學(xué)生的情感因素，固然也能使他們學(xué)到知識(shí)和技巧，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的

15、學(xué)習(xí)態(tài)度?！薄皢l(fā)式綜合教學(xué)”主要通過(guò)“啟發(fā)”激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，來(lái)保證學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。“目標(biāo)教學(xué)”利用使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)、獲得成功激勵(lì)等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和求知欲。 兩種“教學(xué)”都體現(xiàn)了因材施教的辯證方法論。二者都針對(duì)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)只面向少數(shù)優(yōu)等生，造成大量學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的弊端，主張面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)不同知識(shí)和能力水平的學(xué)生分類、分層進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的適合自己個(gè)性需要的教學(xué)。所以二者都注重學(xué)習(xí)定向環(huán)節(jié)和個(gè)別化教學(xué)措施。 兩種“教學(xué)”都主張教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用?！皢l(fā)式綜合教學(xué)”積極將

16、傳統(tǒng)的教法、學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化選擇，根據(jù)課堂實(shí)際，尋求教學(xué)的最佳效果。“目標(biāo)教學(xué)”主張教學(xué)幫助的多樣化，教師要積極為學(xué)生提供適合學(xué)生個(gè)性需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 兩種“教學(xué)”都注重課堂信息的收集與反饋。教師通過(guò)及時(shí)獲取課堂信息，一方面可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)償和矯正，一方面還要據(jù)其調(diào)控并完善教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)教師“教”的信息和學(xué)習(xí)同伴相互“交流”的信息，能夠及時(shí)作出自我診斷，以此來(lái)調(diào)控自己的行為，獲得自我完善和發(fā)展。 作為兩種不同的教學(xué)模式，兩者又各有側(cè)重，主要表現(xiàn)在以下方面： 從總體看，“啟發(fā)式綜合教學(xué)”側(cè)重于對(duì)教學(xué)方法的研究；“目標(biāo)教學(xué)”側(cè)重于對(duì)教學(xué)對(duì)象學(xué)生差異的研究。 課堂教

17、學(xué)開(kāi)始之初，“目標(biāo)教學(xué)”實(shí)施的“診斷性測(cè)試”與“確認(rèn)當(dāng)堂目標(biāo)”比較科學(xué)?！霸\斷性測(cè)試”又稱“前置性評(píng)價(jià)”，其主要功能是于課前診斷教學(xué)的背景，從而設(shè)計(jì)一種“使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景”的理想教學(xué)方案。過(guò)去由于缺少明確的當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，致使教師在教學(xué)中難免深淺不宜，廣狹不當(dāng)，繁簡(jiǎn)不適，盲目性和隨意性很大。所以，布盧姆反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有效地教和有效地學(xué)開(kāi)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么”，“教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)的第一步是清楚無(wú)誤、毫不含糊地表述教育目標(biāo)”。“目標(biāo)教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究也表明，教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握當(dāng)堂課的目標(biāo)任務(wù)。一是強(qiáng)化了學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，將學(xué)生的注意力集中指向教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)

18、習(xí)行為要求用語(yǔ)，可使學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)什么和將要達(dá)到什么程度，做到心中有數(shù)，有的放矢，從而以內(nèi)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自覺(jué)定向?qū)W習(xí)。使教師的教學(xué)目標(biāo)真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)雙向同步。二是為學(xué)生的自我檢查提供了標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)目標(biāo)中的行為要求用語(yǔ)，主動(dòng)地自我對(duì)照、自我掌握與評(píng)價(jià)，及時(shí)自我調(diào)整、補(bǔ)償。概而言之，教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)從宏觀和微觀兩個(gè)角度出發(fā)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)只交待課題，使學(xué)生悶在葫蘆里消極等待學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)。 “目標(biāo)教學(xué)”特別注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。布盧姆在他的“目標(biāo)教學(xué)”理論中指出，教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)取得反饋信息，以便調(diào)整整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即評(píng)價(jià)的意義在于檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水平，以便及時(shí)針對(duì)缺陷和問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。這與“啟發(fā)式綜合教學(xué)”單純“教師巡視”取得信息的方式相比，更具針對(duì)性、目的性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。 “目標(biāo)教學(xué)”的“形成性測(cè)試”與“反饋矯正”較之“啟發(fā)式綜合教學(xué)”單純性的“釋疑鞏固”具有多向性、高效性和及時(shí)性的特點(diǎn)。“形成性測(cè)試”是“目標(biāo)教學(xué)”的精髓，其核心是“反饋矯正”。從系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是師生信息輸出和交換的過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)信息基本上是單向傳輸?shù)?，教學(xué)