(完整word版)2018年下半年教師資格證考試(中公版)——教育知識與能力復習提綱(四)

1、2018 年下半年教師資格證考試（中公版）教育知識與能力復習提綱（四）第七章 中學德育第一節(jié) 中學生品德心理與發(fā)展I、品德概述（ 1）品德的概念品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（ 2）品德與道德的聯(lián)系個體品德的內(nèi)容來源于社會道德；個體品德的形成依賴于社會道德。（ 3）品德的心理結(jié)構(gòu)道德認識（個體品德的核心）道德情感（愛國主義、集體主義、責任感、事業(yè)感、義務(wù)感等）道彳惠意志（信心、決心和恒心）道德行為（衡量品德的重要標志）（ 4）品德形成的一般過程依從依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的

2、依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、認同認同是在思想、情感、 態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點上與他人一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。（富貴不能淫）n促進中學生形成良好品德的方法（ 1）利用群體約定經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定， 對其成員由一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。一旦某一成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。（ 2）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰首先要選擇、確

3、定可以得到獎勵的道德行為。其次，應選擇、給予恰當?shù)莫剟钗?。最后，應強調(diào)內(nèi)部獎勵。（ 3）價值辨析價值辨析是指引導個體利用理性思維好情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。第二節(jié) 道德發(fā)展理論I、皮亞杰的道德發(fā)展理論（對偶故事）自我中心階段（25歲），自我中心權(quán)威階段（58歲），他律期。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。（打破一盤杯子與打破一個杯子，王旺認為前者錯誤更大）可逆性階段（810歲）兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。（自律期、自主期）不再無條

4、件服從權(quán)威。公正階段（1012歲），開始傾向于主持公正、公平等。葭柯爾伯格的道德發(fā)展理論（道德兩難故事）（ 1）前習俗水平階段 1：懲罰與服從定向階段。在這一階段，兒童根據(jù)行為后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。階段 2：相對功力取向階段。這一階段的兒童道德價值來對自己需要的滿足， 他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。（ 2）習俗水平（大多數(shù)青少年和成人的道德認識處在該水平）階段 3： 尋求認可定向階段（ “好孩子”定向階段）。 處在該階段的兒童，

5、個體道德價值以人際關(guān)系的和諧為導向，謀求大家的贊賞和認可。階段 4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。處于該階段的兒童道德價值以服從權(quán)威為向?qū)?，他們服從社會?guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。（ 3）后習俗水平（20 歲后才能出現(xiàn)，少數(shù)人能達到）階段 5：社會契約定向階段。處于這一水平階段的人認為法律和法規(guī)是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。 但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應大多數(shù)人的要求而改變。階段 6：原則或良心定向階段。這是進行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。第三節(jié)

6、德育及其主要內(nèi)容I、德育的涵義狹義的德育指學校德育。學校德育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品質(zhì)教育四部分構(gòu)成。n我國目前中學德育的主要內(nèi)容1）愛國主義和國際主義教育2）理想和傳統(tǒng)教育3）集體主義教育4）勞動教育5）紀律和法制教育6）辯證唯物主義世界觀和人生觀教育第四節(jié) 中學德育過程I、中學德育過程的內(nèi)涵（ 1）概念中學德育過程是教育者按照中學德育目標對學生在品德發(fā)展上所提出的要求， 借助于相應的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發(fā)展的過程。（ 2）構(gòu)成要素教育者受教育者德育內(nèi)容德育方法葭德育過程的基本規(guī)律（ 1）德育過程

7、是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。（ 2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。（ 3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。（ 4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷提高的過程。第五節(jié) 中學生德育原則、途徑與方法I、中學德育原則（ 1）導向性原則導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。（ 2）疏導原則疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。（ 3）嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和

8、行為嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。（ 4）教育影響一致性與連貫性原則有計劃地把來教育影響一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、自各方面的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（ 5）因材施教原則因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)， 根據(jù)他們的年齡特征和個體差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。（孔子： “視其所以，觀其所由，察其所安”）（ 6）知行統(tǒng)一原則（理論與實際相結(jié)合原則）既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加時間鍛煉，把提高認

9、識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致、表里如一。（ 7）依靠（發(fā)揚）積極因素與客服消極因素相結(jié)合原則（長善救失原則）德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。（ 8）正面教育與紀律約束相結(jié)合原則德育工作既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。H、中學德育的途徑中學德育的途徑：思想政治課與其他學科教學 田、中學德育的方法（ 1）說服教育法說服教育法是通過擺事實、講道理， 使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法是德育工作的基本方法。（ 2）榜樣示范法榜樣示范法是用榜

10、樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績來影響學生的思想、情感和行為的方法（ 3）陶冶教育法（情感陶冶法）陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。（ 4）實踐鍛煉法實踐鍛煉法是讓學生參加各種實踐活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。（ 5）品德修養(yǎng)指導法（個人修養(yǎng)法）實踐鍛煉法是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法。（ 6）品德評價法（獎懲法）品德評價法，是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。（包括獎勵、懲罰、評比和操行評定）第八

11、章 中學班級管理與教師心理第一節(jié) 班級與班集體建設(shè)I、班級（ 1）班級的概念班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育和教學活動的基本單位。最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。（ 2）群體的功能歸屬功能認同功能支持功能塑造功能n班集體的形成與發(fā)展班風是班級中多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共同思想和行為傾向，包含情緒狀態(tài)、言行習慣、 道德面貌等，它是經(jīng)過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標志。田、班集體的建設(shè)策略（ 1）全面了解和研究學生（培養(yǎng)良好班集體的先決條件）（ 2）確定班集體的奮斗目標（ 3）建立班集體的領(lǐng)導核心（ 4）建立和諧的人際關(guān)系第二節(jié) 有效的課堂管

12、理I、課堂管理概述（ 1）課堂管理的功能維持功能是課堂管理的基本功能。（ 2）影響課堂管理的基本因素背景情況教學目標課堂規(guī)模凝聚力課堂規(guī)范教師領(lǐng)導葭良好課堂氣氛的營造（ 1）課堂氣氛的影響因素勒溫曾在1939 年將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。田、課堂紀律與課堂問題行為（ 1）課堂紀律的類型教師促成的紀律所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。集體促成的紀律集體促成的紀律主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。任務(wù)促成的紀律任務(wù)促成的紀律，主要指某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求。自我促成的紀律（自律，課堂紀律管理的最終目標）（ 2）

13、紀律發(fā)展水平的階段反抗行為階段自我服務(wù)行為階段人際紀律階段自我約束階段（ 3）維持課堂紀律的策略建立有效的課堂規(guī)則合理組織課堂教學做好課堂監(jiān)控培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)第三節(jié) 課外活動的組織與管理I、課外活動概述（ 1）課外活動的概念課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關(guān)組織指導的， 用以補充課堂教學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現(xiàn)教育目的的一種活動。n課外活動的內(nèi)容與形式活動形式從參加活動的規(guī)模看，主要分為三類：集體活動、小組活動和個人活動。（1）班會（2）科技活動（3）文體活動（4）節(jié)日紀念

14、日活動（5）課外閱讀活動（6）其他班級活動第四節(jié) 班主任I、班主任的地位和作用（ 1）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者（ 2）班主任是班級組織的領(lǐng)導者班主任的領(lǐng)導方式可分為：權(quán)威型、民主型、放任型。（ 3）班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導者 n、班主任的工作內(nèi)容與方法（ 1）學生的教育引導工作做好個別教育工作：對于先進生的教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，“戰(zhàn)勝挫折”；消除 妒忌，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。對于后進生的教育：關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；提供范例，增強是非觀念；根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。田、學校與家庭的協(xié)調(diào)家訪；班級家長會；家長學校；家長委員會；家長沙

15、龍第五節(jié) 教師心理I、教師的角色心理（ 1）教師角色的含義教師角色，指教師按照其特定的教師地位承擔起相應的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。（ 2）教師角色的形成階段角色認知階段：角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。角色認同階段：教師角色的認同指個體親身體驗受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。（ 3）教師威信建立教師威信的途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成。給學生以良好的第一印象。做學生的朋友與知己。H、教師的心理特征（ 1）教師的認知特征教師的認

16、知特征包括其知識結(jié)構(gòu)和教學能力。教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學科內(nèi)容知識、教育教學、心理學的知識和實踐性知識。教學能力包括：組織和運用教材的能力，言語表達能力，組織教學的能力，對學生學習困難的診治能力，教學媒體的使用能力以及教育機智等。（ 2）教師的行為特征羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應或期待效應）是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。（ 3）印象形成效應社會刻板印象（對男幼師、男保姆的不理解）暈輪效應（以偏概全）首因效應近因效應投射效應（以小人之心，度君子之腹；疑鄰盜斧）（ 4）教學效能感所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。田、教師成長心理（ 1）教師成長的歷程（福勒、布朗）關(guān)注生存階段處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性。因當教師感到自己完全能夠適應時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績， 即進入了關(guān)注情境階段。在此階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容， 一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。關(guān)注學生階段教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要， 某些教學材料和方式不一定適合所有的學生。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。（ 2）教師成長