人物寫作教學(xué)案例

1、取其道 量其身 裁其衣 顯其形立足文本 以讀促寫 提升素材的人物寫作教學(xué)案例 案例背景： 藤野先生與我的母親是人教版八下語文第一單元里的兩篇課文，均出自名家之手。前者追憶求學(xué)歷程，后者重歸兒時生活，但卻有異曲同工之妙，那就是成功而經(jīng)典地塑造了人物形象。從魯迅筆下，我們看到了一位生活簡樸、治學(xué)嚴謹、正直熱忱、毫無民族偏見、品格高尚的老師；于胡適的敘述中，我們又認識了一位嚴格又慈祥，容忍、溫和、堅毅而不乏 “剛氣”的母親。細讀之品位之，筆者以為二文寫人之妙在于：寫人托于事例，敘事精于典型；點面結(jié)合抓細節(jié)，角度多樣顯人物。源于此份閱讀所獲，筆者以為教學(xué)二文只從文章的線索結(jié)構(gòu)或思想感情角度處理頗為大材

2、小用，它們更應(yīng)是很好的寫作教學(xué)資源。于是筆者結(jié)合學(xué)生日常素材積累的訓(xùn)練，展開了立足文本，以讀促寫，提升素材的人物寫作教學(xué)嘗試。案例呈現(xiàn)：一、互評素材，提出問題出示兩篇學(xué)生“微博”（每周素材積累），寫的都是班級里發(fā)生的同一件事情。請學(xué)生自由選取角度對這兩篇素材做評價。A星期四的中午，吃完午飯，我們正在教室里休息，突然聽見一聲玻璃碎裂的聲響，扭過頭一看，只見后門地上碎片滿地，再抬頭一看，門框上面出了一個大窟窿，這下慘了，淘氣鬼羅xx把俺們班級的玻璃給砸碎了。B星期四的中午，吃完午飯，我和幾個要好的女生坐在教室看課外書，羅xx和一兩個頑皮男生，絕不浪費這短暫而寶貴的午休時間，把老師的叮囑拋到九霄云外

3、，在教室里照跑不誤，弄得桌椅搖擺，一片混亂。突然傳來很響的玻璃碎了的聲音，回過頭一看，只見后門上框的玻璃被砸碎了，碎片散落了一地，羅xx一手拿著他的所謂“屠龍刀”（一張多余課桌上松落下來的細木板），剛才的那股生龍活虎勁全沒了，完全呆若木雞?！斑@下慘了，羅xx用那木板把咋們班的窗戶給敲破了，他還班干部呢，真是的！”有同學(xué)恍然大悟似地嚷了起來。羅xx頓時滿臉通紅羞愧不已。學(xué)生對兩篇素材的評價可歸兩個方面：1、兩篇微博都記敘了同一件事情，但B篇要比A篇來得充實，描寫更具體生動；2、兩篇都能結(jié)合自己作為觀察者的角度去寫，都很真實，相對來說，B篇對羅xx的展現(xiàn)更加充實豐富，因為B篇有神情、動作、心理、外

4、貌描寫，比較具體地表現(xiàn)了一個淘氣又羞愧的羅xx。教師做出評價和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，兩篇文章都選取了同一個材料，但是為什么會有差異，就在于敘述和人物展現(xiàn)上，敘述的目的是為了展現(xiàn)人物，A文有敘述，但人物表現(xiàn)不充實，所以印象沒有B來得深刻，所以，人物展現(xiàn)上要依托于敘事的同時，更要注意人物的刻畫。那么如何刻畫，如何讓人物的描寫在依托敘事的基礎(chǔ)上，更全面準(zhǔn)確地展現(xiàn)呢？今天我們結(jié)合兩篇課文，來探索并升格我們的素材，看看我們是否可以有新的提升。此環(huán)節(jié)源自一個偶然，教學(xué)這兩篇課文的那周，一個中午，班級后門上方的玻璃窗被一個男生砸碎了，于是那周五上交上來的很多素材積累，很多同學(xué)都寫了這件事情。素材積累，我在班中美其

5、名曰為“微博”，就是每周讓學(xué)生任選發(fā)生在身邊印象較深或較有想法的事情記錄下來寫成200字左右的一段話，然后每周從立意和選材、表述和描寫兩個層面上給予等第和評價，并定時指導(dǎo)。雖并非網(wǎng)頁微博，但字數(shù)篇幅類似微博，故取此名。對于班級里發(fā)生的事情，大家都親身經(jīng)歷，深有感觸，所以以“微博”交流的方式分享和評價，學(xué)生較喜聞樂見，所寫的學(xué)生亦是班中個性較為典型的人物，所以就靈機一動，何不以此作為一個突破口，在教學(xué)課文、指導(dǎo)寫作的時候來個素材積累的提升，嘗試達到螺旋上升呢？這樣會更加實際而有針對性。二、立足文本，指導(dǎo)寫作1.溫習(xí)回顧，請學(xué)生提煉出藤野先生和我的母親中選取的事例。藤野先生：添改講義糾正解剖圖關(guān)心

6、實習(xí)了解裹腳我的母親：對“我”的管束嚴格，每天一大早督促我學(xué)習(xí)和做人，以及對“我”的慈愛（選取了一件“我”說輕薄話被母親重重責(zé)罰，后來母親為“我”舔病眼的事情）作為當(dāng)家后母處理家庭的難事和矛盾對待他人對自己人格的侮辱表現(xiàn)出了“剛氣”。2.體會人物品質(zhì)，把握選材特點。A引導(dǎo)學(xué)生立足事例把握人物的特點和品質(zhì)。1）藤野先生一文：主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認真為“我”改講義表現(xiàn)了藤野先生自始至終認真負責(zé)的精神。 為“我”改正解剖圖。體現(xiàn)了藤野先生對學(xué)生的嚴格要求和循循善誘。在藤野先生親切和藹的談話里，我們可以體會出他既尊重學(xué)生也尊重科學(xué)。 “解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲

7、調(diào)對我說道：我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”從這件事可以看出藤野先生一直關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，一直惦記著“我”的解剖實習(xí)，“我”考試及格了，他很高興，如釋重負。向“我”了解中國女人裹腳。這件事表現(xiàn)他對骨學(xué)的興趣和求實精神。課文中選取的事例，可以從不同的方面體現(xiàn)出藤野先生的各方面的優(yōu)秀品質(zhì)，具體而且有典型性，假如去掉其中一件就會顯得不全面。2）我的母親一文：以上述分析把握的方式為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：a、“我”的母親對我影響很大，一定有很多事情可以寫，為什么作者只選擇了這幾件？b、寫母親對“我”的教育和管束方面為什么重點選了“我”說了輕薄的話，被

8、母親重重責(zé)罰這件事情，而略寫母親每天早上早早叫醒“我”教導(dǎo)“我”？明確：作者圍繞母親對我的管教，處理家庭的難事和矛盾，對待他人對自己人格的侮辱這三個方面選材，就是為了表現(xiàn)母親對“我”的嚴格又慈祥，表現(xiàn)母親的容忍、溫和以及“剛氣”。去掉任何一個部分就不能全面具體地展現(xiàn)胡適所要表現(xiàn)的母親形象，因此選材上抓住了最能表現(xiàn)人物性格特點的典型事例。并且正面和側(cè)面相結(jié)合，既有母親對“我”的直接的教導(dǎo)，又有母親“言傳身教”讓“我”耳濡目染，對人物進行了多方面的展現(xiàn)。在第一個方面展現(xiàn)母親時，又精選材料，重點選寫了“我”被母親重重責(zé)罰的事情，因為這件事情既能表現(xiàn)母親嚴厲的一面，又能體現(xiàn)她慈愛的一面，后來“我”得了

9、眼病亦是由責(zé)罰而起，所以選取一件，卻一舉兩得，典型而形象。3.把握細節(jié)與角度。1）選取了典型材料還不夠，需要對人物加于描繪，才能讓人物躍然紙上，如見其人如聞其聲。請學(xué)生任選兩篇中的一篇，找出你印象深刻的對人物的描寫，加以想象和體會，看看是否覺得人物的形象更加清晰了。 比如有學(xué)生體會到藤野先生中除用具體事例來表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)外，作者還用白描手法來勾畫人物的特征，如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活畫出一位生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象。又比如為“我”改正解剖圖。“向我和藹的說道：你看，你將這條血管移了

10、一點位置了。自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。'”這段語言描寫體現(xiàn)了藤野先生對學(xué)生的嚴格要求和循循善誘。在藤野先生親切和藹的談話里，我們可以體會出他既尊重學(xué)生“這樣一移，的確比較的好看些，”也尊重科學(xué)“然而，解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它”。2）兩篇文章看似寫不同的人，但在安排人物出場時，有什么相似的地方？你認為這樣的安排有什么效果？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩文的開頭并不是直接進入對主要人物的敘述和刻畫的，而都有一部分看似“閑筆”的內(nèi)容。比如藤野先生，文章開頭的兩段描寫了在東京的清朝留

11、學(xué)生生活、學(xué)習(xí)情況；我的母親中，文章的開頭三段，更多的是寫了自己缺少樂趣略帶遺憾的童年生活。那么為什么這樣寫，這樣處理會不會成為“敗筆”？在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分展開了討論，我們拿藤野先生為例，嘗試把前面部分刪去，直接讀后面的內(nèi)容，再比較還原課文閱讀，學(xué)生普遍認為還是放上去來得更加充實感人，因為這部分對藤野先生的形象的展現(xiàn)也起到了很好的作用。作者以極其厭惡的情緒嘲諷了清國留學(xué)生的丑態(tài)：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)志極了?！边@些大清的留學(xué)生，賞櫻花，擺弄辮子，以丑為美

12、；或者是學(xué)跳舞，只為出國鍍金?？勺髡唪斞赶壬菆笾拔乙晕已]軒轅”豪情壯志來日本尋求救國救民的真理。也正是如此的求學(xué)目的，身為異國他鄉(xiāng)的老師竟能不分彼此熱忱關(guān)心、不倦教誨，可見藤野先生非同一般。由此，學(xué)生又討論到后面寫在仙臺遇到的關(guān)心作者食宿的幾個善良的職員和所謂的“愛國青年”亦是對藤野先生從正面和反面上的襯托。這些角度的選取對于人物的展現(xiàn)都起到了很好的作用，而藤野先生的形象和品質(zhì)也愈顯得偉大起來了。如果僅僅只是對藤野先生和魯迅相識相處的那幾件事情，我們最多感受到藤野先生是一個很關(guān)心魯迅治學(xué)嚴謹而熱心真誠的好老師，但是有了這些方方面面的充實，我們能夠更好地理解魯迅從“大而言之”和“小而言之”

13、角度上表達藤野先生是他的老師中，最使他感激給他鼓勵的一個的含義，我們確實深深地感受到如魯迅所說的，“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。我的母親前三段也有異曲同工之妙，大寫作者童年的生活：忍著天性當(dāng)先生，枯燥無味讀和寫。如此的童年的生活我們就會憂慮這樣的孩子是否會 “不健全”地成長，而事實并非如此，母親竟能“給了我做人的訓(xùn)練”，這該是多么的難能可貴啊，以至于終身難忘。所以，前三段也非閑筆，它起到了很好的鋪墊作用，為母親的出場、母親的品質(zhì)對我的影響打下了基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)筆者嘗試讓學(xué)生立足文本，取兩篇課文在人物展現(xiàn)上的共同之道：寫人托于事例，敘事精于典型；點面結(jié)合抓

14、細節(jié)，角度多樣顯人物。有了這個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生能較好地在原來閱讀文本的基礎(chǔ)上收獲寫作上的認識和啟發(fā)，為后面的素材提升做好積累和鋪墊。三、回歸素材，活用提升1.素材有意需量身定奪學(xué)生每周寫的素材是零散的，選取一周事情一二件，隨性而寫，是零散而缺少立意的，就像一堆已放置好但未經(jīng)加工縫紉的碎布料，那么如何進行裁量加工使它們成為一件好衣服呢？首先得量好身定好度，要明確款式和風(fēng)格，對于文章來說，就要對素材立好意。于是，幻燈再次顯示第一環(huán)節(jié)里的B篇素材。教師給予明確立意，我們今天就要來展現(xiàn)這個小伙伴羅xx，那么可以怎么結(jié)合我們今天從兩篇課文中學(xué)到的方法來充實和提升B篇素材呢？2.文章成衣靠裁選繪織1).寫

15、人托于事例，敘事精于典型。a.在你眼里，你覺得羅xx是一個怎么樣的同學(xué)？b.他的這些特點，你是從哪些事情中看出來的？c.如果你要展現(xiàn)該同學(xué)的這些性格特點你會選擇寫這些事情中的哪些呢？ 明確：羅xx是一個頑皮又聰明善良、愛玩但熱心開朗的孩子，這是同學(xué)們對他最一致的評價，于是我們就抓他這個特點來加以表現(xiàn)，羅xx也對大家的評價饒有興趣，自己也頗認可，和同學(xué)們一起搜索起能夠表現(xiàn)自己這一特點的事情來。在大家的討論交流中，同學(xué)們認為“砸碎玻璃”的事情是一件典型事例，既適合人物普遍特點，每天中午照玩不誤的頑皮性格，又有它的特殊性，砸碎了玻璃，因為砸碎玻璃然后才會有羞愧、認識錯誤、態(tài)度誠懇并通過幫班級做值日、幫助同學(xué)解題等積極改正、彌補的事情，可以表現(xiàn)他熱心、善良和聰明的一面。2).點面結(jié)合抓細節(jié)，角度多樣顯人物。抓住人物特征選好材料后，就要努力去加以展現(xiàn)。B篇中已有不少描寫，但還不夠充實生動，筆者嘗試讓學(xué)生立足要展現(xiàn)的人物添加語言、動作、心理、神情以及環(huán)境上的描寫，并然描寫為中心人物服務(wù)而不是隨意地