創(chuàng)設(shè)思辨的課堂

1、創(chuàng)設(shè)思辨的課堂    中學(xué)歷史問(wèn)題討論式思維教學(xué)模式研究     前言     如何使歷史課堂真正活躍起來(lái)，使它成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要場(chǎng)所？這是近年來(lái)歷史教師們研 究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。不過(guò)，有關(guān)此問(wèn)題的教學(xué)模式研究還是空白。為此，我們借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，在這一方面 作了一些初步探討。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考 和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且注重培養(yǎng)學(xué)生之間相互理解、合作的精神。思維能力的發(fā)展決非思維本身的教學(xué)，它涉 及學(xué)生智力因素與非智力因素的很多方面，因此

2、我們提出的問(wèn)題討論式思維教學(xué)模式具有一般綜合教學(xué)模式的 特點(diǎn)。     所謂討論，簡(jiǎn)單地說(shuō)是探討尋究，議論得失。作為討論式教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱討論模式），它則強(qiáng)調(diào)：在 教師精心指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生就教學(xué)中的某一問(wèn)題，發(fā)表 自己的見(jiàn)解，進(jìn)行辯論和研究學(xué)習(xí)。在人們常用的教學(xué)法中，教師有時(shí)也用此方法來(lái)把問(wèn)題引向深入，但更多 的時(shí)候是注重比談話范圍更廣泛的師生之間、學(xué)生之間的交流。     由于該模式能將知識(shí)的傳授與智能培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，并且對(duì)人的未來(lái)發(fā)展有十分 重要的影響，因此，

3、我們把它作為“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史思維能力”的重點(diǎn)教學(xué)模式來(lái)研究。     中學(xué)歷史思維教學(xué)理論雖然才是近幾年人們開(kāi)始重點(diǎn)研究的問(wèn)題，但是，這種研究已經(jīng)形成一種熱潮，涌 現(xiàn)出許多優(yōu)秀的理論文章。我們?cè)陂_(kāi)始這方面研究初期，也進(jìn)行過(guò)一些理論探究1， 結(jié)合大家的理論研究 成果，特別學(xué)習(xí)了朱智賢、林崇德教授的思維發(fā)展心理學(xué)后，我們認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾條原則：     第一，培養(yǎng)歷史思維能力，需要注意歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史的發(fā)展具有多樣性、連續(xù)性、規(guī)律性及結(jié)構(gòu)性 等等特點(diǎn)2。 歷史是客觀的，當(dāng)研究者以思維為中介對(duì)其加以科學(xué)研究時(shí)，這些特點(diǎn)便反映在人們研

4、究歷 史時(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律中，形成歷史學(xué)科的思維方式。只有讓學(xué)生們逐步理解歷史學(xué)科的特點(diǎn)與思維方式的特點(diǎn)，才 能真正使學(xué)生掌握并駕馭歷史思維能力。     第二，培養(yǎng)歷史思維能力需要注重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，學(xué)生的現(xiàn)狀是教師因材施 教、有的放矢的依據(jù)，任何教學(xué)方法均離不開(kāi)學(xué)生的客觀實(shí)際。因此調(diào)查了解學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度、認(rèn) 識(shí)方法、依據(jù)的思想觀點(diǎn)，就成為我們發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的前提。     第三，培養(yǎng)歷史思維能力需要注重創(chuàng)設(shè)有益的學(xué)習(xí)情境。美國(guó)教育家林格指出：在教學(xué)中，教育心理學(xué)關(guān) 心三個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域的理解的發(fā)展，即學(xué)

5、習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境， 這三個(gè)區(qū)域相互重疊和相互關(guān)聯(lián)3。創(chuàng) 設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境是為了讓學(xué)生置身于一種學(xué)習(xí)、探究的心理氣氛之中，自覺(jué)地、主動(dòng)地感受歷史，從而激發(fā) 起學(xué)生去理解與尋究歷史問(wèn)題的愿望。     教學(xué)策略與組織原則     在問(wèn)題討論模式教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程中，必須體現(xiàn)若干以上述理論為基礎(chǔ)的教學(xué)原則，這就需要教師對(duì)教學(xué) 的計(jì)劃與過(guò)程進(jìn)行精心策劃與組織。具體要求如下：     一、教學(xué)目標(biāo)的制定     實(shí)施教學(xué)的前提，是制定明確而適宜的教學(xué)目標(biāo)。這種目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)依據(jù)歷

6、史知識(shí)體系、學(xué)習(xí)技能體系 的要求與學(xué)生的現(xiàn)狀。歷史知識(shí)體系反映了教學(xué)大綱、歷史教材中所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，它構(gòu)成討論模式目標(biāo) 體系中的以內(nèi)容為主的知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)技能體系包括次認(rèn)知能力4、 自我審視與發(fā)展能力及歷史思維能力 所要求達(dá)到的能力水平，它構(gòu)成了討論模式目標(biāo)體系中的以技能為主的能力系統(tǒng)。而對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析、調(diào)查 與研究，則體現(xiàn)了目標(biāo)體系的適應(yīng)性原則，它是制定目標(biāo)層次的依據(jù)。     目標(biāo)知識(shí)系統(tǒng)的水平可根據(jù)通用的布盧姆提出的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，即：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、 評(píng)價(jià)。與歷史知識(shí)體系相結(jié)合可編訂出要達(dá)到的雙向細(xì)目表。討論模式一般應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上

7、，選擇具有 較高能力水平的知識(shí)，作為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該需要綜合幾種能力，才能達(dá)到目標(biāo)， 這樣可以從幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。而歷史學(xué)科內(nèi)容本身的豐富性、多樣性，特別適合這一目標(biāo)的完成 。     自我審視和發(fā)展能力，包括認(rèn)識(shí)、理解和客觀評(píng)價(jià)自我的思維水平與行為習(xí)慣，調(diào)查自我的情緒狀況，有 意識(shí)地培養(yǎng)、發(fā)展自我的心理能力，是一個(gè)人思維走向成熟的動(dòng)力。這種能力應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的年齡階段制定相 應(yīng)的目標(biāo)。但是，盡管處于同一年齡階段的學(xué)生有其共性，然而在自我審視與發(fā)展能力上的個(gè)體差異相當(dāng)大。 因此，制定目標(biāo)時(shí)要留有余地。同時(shí)還必須指出，教師要細(xì)心做好學(xué)

8、生參與討論前的心理準(zhǔn)備工作以及討論后 的總結(jié)工作。要根據(jù)因材施教與啟發(fā)性原則組織好討論過(guò)程，以真正調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，并能在每一次 討論后都有切實(shí)地提高，這是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的重要保證。     在討論模式中要特別強(qiáng)調(diào)歷史抽象思維能力，并以此來(lái)體現(xiàn)討論模式的思辨性。要按不同學(xué)段，制定出相 應(yīng)層次的目標(biāo)系統(tǒng)，抽象水平應(yīng)當(dāng)逐漸提高，能力要求也應(yīng)逐漸全面。     二、討論模式的一般方法     包括四個(gè)方面：（1）教學(xué)組織方法，如精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、 創(chuàng)造自由輕松平等的教學(xué)環(huán)境、啟導(dǎo)思考、 置疑詰

9、問(wèn)等等。（2 ）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備、參與討論的方法，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣明確問(wèn)題、選擇論點(diǎn)？怎樣收集資料 ，提供論據(jù)？采用何種方式表達(dá)自己的見(jiàn)解？怎樣抓住別人言論的中心？等等。（3）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維的 方法， 如啟發(fā)學(xué)生變換角度考慮問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思前面的討論是否偏題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué) 生如何評(píng)價(jià)歷史人物或事件等等。（4 ）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解發(fā)展自我的方法。如指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)自測(cè)情況 表，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思考方式進(jìn)行反思，教會(huì)學(xué)生如何沉靜下來(lái)、反復(fù)思考問(wèn)題等等。     三、討論模式的教學(xué)組織程序     這里將要提出的組織程序

10、按一課時(shí)編排。如果討論的中心問(wèn)題是由學(xué)生提出的，那么教師進(jìn)行教學(xué)的第一 階段便是：組織學(xué)生提出問(wèn)題和明確問(wèn)題。如果中心問(wèn)題由教師事先精心設(shè)計(jì)，那么模式程序分為以下幾段：     （一）根據(jù)中心問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)思考的情境，讓學(xué)生感受到思維不合邏輯、對(duì)問(wèn)題的原因迷惑不解，或者不符 合應(yīng)有的客觀歷史現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。     （二）引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題實(shí)質(zhì)，收集歸納論點(diǎn)與論據(jù)（歷史事實(shí)）形成觀點(diǎn)，同時(shí)考慮可能出現(xiàn)的其他觀 點(diǎn)，分析其正誤及思考表達(dá)的方法。     （三）組織學(xué)生展開(kāi)討論，隨時(shí)記錄別人觀

11、點(diǎn)中的重點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)提出自己的見(jiàn)解，適時(shí)對(duì)前一段討論進(jìn) 行分析反饋。引導(dǎo)學(xué)生注意邏輯性與科學(xué)性，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考，把問(wèn)題引向深入，從而揭示出歷史發(fā) 展的規(guī)律。     （四）總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論，評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與能力層次上所達(dá)到的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生自我總結(jié)，指 出討論過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出矯正的方法。也可以再提出一個(gè)相似的問(wèn)題，讓學(xué)生作出回答，以檢驗(yàn)學(xué)生 是否真正完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維能力的遷移。概括其進(jìn)程如下：     創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題明確問(wèn)題假設(shè)、分析、論證總結(jié)評(píng)價(jià)     （討論

12、的準(zhǔn)備） （討論過(guò)程） （修正、遷移）     實(shí)施結(jié)果與分析討論     一、實(shí)施結(jié)果     要證明討論模式的使用是否能夠真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，僅僅靠進(jìn)行歷史知識(shí)的檢測(cè)顯然不夠，因 而，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生主觀性評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷與客觀性問(wèn)題測(cè)試。     1.學(xué)生的主觀性評(píng)價(jià)結(jié)果：在采用討論模式進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)里，學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)是極為肯定的。在問(wèn)卷調(diào) 查的結(jié)果中，55的學(xué)生認(rèn)為討論課應(yīng)該多上，45的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)多上。73的學(xué)生對(duì)討論的興趣很濃， 還有19的學(xué)生對(duì)討論較感興趣

13、。69的學(xué)生認(rèn)為討論對(duì)他們理解課本知識(shí)有很大幫助，27的學(xué)生認(rèn)為有一 定幫助，只有3 的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。     2.客觀性問(wèn)題測(cè)試結(jié)果：選擇三個(gè)有爭(zhēng)議的歷史問(wèn)題，由實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行分析、解答。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組 對(duì)問(wèn)題解答分析的廣度與深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照組。測(cè)試的得分結(jié)果統(tǒng)計(jì)有明顯差異（P0.05）。     二、分析討論     1.現(xiàn)狀分析：中學(xué)歷史課“一言堂”的情況依然占極其主要的比重，課堂討論在教學(xué)中的地位極其低下， 高二年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，89的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)課堂討論。這種情況與當(dāng)今教改的主

14、流是相違背的 ，教學(xué)以學(xué)生為主體的意識(shí)依然很淡薄，這也正是討論模式推廣的重要價(jià)值所在。     2.影響討論模式實(shí)施的因素：（1）從時(shí)間上來(lái)看， 討論可以是一課時(shí)或連續(xù)幾課時(shí)，也可以是一課時(shí)的 一段時(shí)間。然而，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，時(shí)間太少可能有些同學(xué)很難進(jìn)入討論狀態(tài)，甚至尚 未參與，而問(wèn)題已被另一些同學(xué)解決了。而時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度的完成。因此，一般情況下，教師精心選 擇的問(wèn)題應(yīng)控制在一課時(shí)內(nèi)完成。（2）從學(xué)齡段來(lái)看， 初中與高中當(dāng)然在選擇問(wèn)題的抽象水平上有一定差距 ，尤其是初一年級(jí)的學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)提出思辨性較強(qiáng)的問(wèn)題，因?yàn)榻^大部分學(xué)生的抽象思維能

15、力才剛開(kāi)始發(fā)展。 （3 ）從參與討論的人數(shù)看，可以是幾個(gè)人的小組討論，也可以是以教學(xué)班為單位的大集體討論，也可以將兩 者結(jié)合起來(lái)。須注意的原則是應(yīng)盡量將所有的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此超過(guò)教學(xué)班人數(shù)的大集體討論，其效果要受 到影響。（4）從討論涉及的知識(shí)范圍來(lái)看， 教師應(yīng)該注意問(wèn)題討論的深度與廣度，不可超越學(xué)生的能力與知 識(shí)范圍，同時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量選擇教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。     3.教學(xué)過(guò)程中的反饋與評(píng)價(jià)：反饋主要是在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)了解學(xué)生討論的情況，并且將獲得的信息 分析后，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生。有必要在黑板上作適當(dāng)記錄，反映出學(xué)生思維軌跡，或者采用錄音甚至錄像的方 式，將

16、討論時(shí)的情景錄制下來(lái)，再播放給學(xué)生聽(tīng)或看，教師結(jié)合復(fù)制內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這將對(duì)學(xué)生思考起極 大的作用。評(píng)價(jià)可分為二種，一是預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，置于討論過(guò)程之前，主要是了解學(xué)生現(xiàn)狀；一是總結(jié)性評(píng)價(jià)， 處于討論過(guò)程之后，它是學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，矯正討論方式，并在下次討論中提高的重要步驟，因此教師進(jìn)行 總結(jié)時(shí)，不僅要分析知識(shí)的條理、邏輯的正誤、觀點(diǎn)的是非，而且要分析評(píng)價(jià)學(xué)生討論過(guò)程中的行為，啟發(fā)學(xué) 生進(jìn)行反思，促使學(xué)生思維的遷移。     4.討論模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性，同時(shí)又能幫助他們更好地掌握課本知識(shí) 。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面，也起到了明顯作用。不

17、過(guò)它對(duì)教師課前設(shè)計(jì)與課堂行為控制提出了很高要求，對(duì) 學(xué)生課前預(yù)習(xí)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。然而，教學(xué)方式的進(jìn)步必然伴隨著教師工作的科學(xué)化與精細(xì)化，這是一般較 先進(jìn)的教學(xué)方式的共性。     5.該討論模式的實(shí)施尚有許多問(wèn)題值得進(jìn)一步研究與探索。     首先，它只是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的一種模式，應(yīng)當(dāng)與其他模式協(xié)同，還應(yīng)與其他學(xué)科的方式協(xié)同， 以形成思維教學(xué)的體系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。各學(xué)科的滲透尤為重要，因?yàn)閱慰茖?shí)驗(yàn)很難驗(yàn)證，同時(shí)進(jìn) 行教學(xué)的方式究竟哪一科在起重要作用，還是都在起作用，語(yǔ)文、政治、歷史等人文學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域是那樣接 近并

18、且交叉，沒(méi)有整體的思考，很難作出科學(xué)的判斷與評(píng)價(jià)。     其次，我們是在重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行實(shí)施的，在更大的范圍上，學(xué)生是否都有這樣的知識(shí)與能力基礎(chǔ)參與討論， 是值得探討的，這將涉及該模式的推廣價(jià)值，也是我們急需解決的應(yīng)用性的問(wèn)題。     第三，思維能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題是極其復(fù)雜的，很難用一些簡(jiǎn)單的、少量的測(cè)試就能得出令人信服的結(jié)果，因 而建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系與測(cè)試系統(tǒng)也是我們今后的研究目標(biāo)。     三、實(shí)施過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題與處理建議     1.學(xué)生反應(yīng)不積極，缺乏討論的氣氛。如果

19、是學(xué)生還不太適應(yīng)這種開(kāi)放性的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生 的探究興趣，并減輕人際交往的壓力。第一次上討論課，可以展開(kāi)隨意討論，不必顧及發(fā)言的邏輯性與科學(xué)性 ，有好的想法盡力發(fā)言，然后對(duì)這種隨意討論進(jìn)行分析，使學(xué)生們明了有組織、有準(zhǔn)備地參與，將有更多的收 獲。如果從教師方面考慮，應(yīng)當(dāng)反思教師所提的問(wèn)題是否太多、太具體，或者沒(méi)有掌握好問(wèn)題的難易，這時(shí)應(yīng) 當(dāng)適當(dāng)修改原先設(shè)計(jì)，重新實(shí)施。     2.剛開(kāi)始參與討論的同學(xué)，很容易努力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，把辯論技巧本身當(dāng)做討論的唯一目的。教師要及 時(shí)指出錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，最好把復(fù)制內(nèi)容分析給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生們處理好討論問(wèn)題時(shí)的客觀性。另外，要強(qiáng)調(diào)處理 好批判性方式與生成性方式的關(guān)系，以吸取別人長(zhǎng)處，容忍不同看法，培養(yǎng)寬容精神。     3.歷史課討論過(guò)程中很容易因?yàn)橹R(shí)面的限制，而產(chǎn)生“冷場(chǎng)”，除了要求教師事先設(shè)計(jì)時(shí)謹(jǐn)慎外，應(yīng)適 當(dāng)補(bǔ)充資料，或由教師作出解答。有些無(wú)