幼兒教育案例研究wored文檔

1、幼兒教育案例研究許鐵梅南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院一、什么是幼兒教育案例 w 關(guān)于教育案例的含義，許多專家曾有過不同的表述。雖然說法不同，卻有一定的共識，一般可概括為：教育案例是一個教育情境的故事。 幼兒教育案例是發(fā)生在幼兒教育過程中的包含一個或多個疑難問題的實際情境的描述，其中也可能包括解決問題的方法。w 在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。w 二、案例的特點w 第一、故事性。即展示與反映的是一個現(xiàn)實的教育教學(xué)事例。它是根據(jù)教育教學(xué)過程中的教學(xué)事實進(jìn)行研究的，是生動事例的再現(xiàn)，要有一個中心主題或觀點。對這個事例的描述要

2、具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過，讓人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。w 第二、典型性。w 即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點，能反映時代的要求。并且通過這個事例可以給老師帶來許多思考，今后遇到同樣或類似事件，知道該如何應(yīng)對。描述要能清楚地說明一個問題，表達(dá)一個思想，蘊含一定的理念。w 所謂典型性就是教師必須選擇具有典型意義的教育事件，而非司空見慣的事件。即案例要具有一定的代表?。哼@就要求教師對發(fā)生的教育事件進(jìn)行篩選。例如發(fā)生在幼兒園中的幼兒攻擊行為很多也很繁雜，我們不可能都記錄為案例。幾個事件實質(zhì)上可能都反映同一類問題。因此，記錄要有所選擇，應(yīng)該記錄有代表性的、

3、關(guān)鍵性的事件，進(jìn)而分析、反思，提出解決問題的有效策略。w 值得一提的是，有的教師認(rèn)為案例就是記錄一些比較重大的事件，重大的事件才有代表性。其實不然，教學(xué)中的細(xì)節(jié)只要教師覺得有感悟、有啟發(fā)，都可以記錄為案例。教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊含著較豐富的教育理念。w 第三、問題性。w 即案例中要包含有一個或幾個疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，要有一雙“慧眼”。w 三、教育案例與論文、教案教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別w （1）與論文的區(qū)別w 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記

4、敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作一般是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。w （2）與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別w 一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。w 案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實錄是有

5、聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。w 與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。四、案例應(yīng)該寫哪些內(nèi)容 幼兒教育案例講述的是教育教學(xué)過程中的一個實際情境，有時間、地點、人物及人物之間的關(guān)系，有敘述完整的情節(jié)。選擇的案例具有典型性，敘述的問題是經(jīng)常碰到又難以解決好的問題，我們才可以從中得到啟示，去說明、解釋、

6、處理類似的事件。 案例敘述還應(yīng)該反映出事件發(fā)生的特定背景，比如，教師或家長的素質(zhì)、幼兒園或家庭的教育現(xiàn)狀、案例發(fā)生的契機、孩子所處的社會環(huán)境等等，以便讀者(研究者)從更深的層次來分析、研究。 五、幼兒教育案例的基本結(jié)構(gòu) 完整的幼兒教育案例應(yīng)該包括引言、教育背景、事件、問題、解決問題的方法、評析（反思）等六大部分（一）引言    引言也可以說是開場白。引言不必太多，描述案例發(fā)生的大致場景，含蓄地反映可能涉及到的主題，讓讀者(研究者)在閱讀案例前有一個基本的心理準(zhǔn)備即可。案例一：巧治浪費w 因活動的需要，我請幼兒每人帶一個皮球，但是孩子們老是忘記拿，于是在下午離園前，

7、我便用筆在忘記帶的孩子的手心畫一個小皮球，以提醒孩子不要忘記了。 沒想到被畫的孩子都特別開心笑嘻嘻地對我說：“癢癢的，真舒服。”沒被畫到的孩子著急地說：“周老師，你快幫我畫吧！”我邊幫孩子畫邊想：最近班上孩子浪費紙的想象很嚴(yán)重，雖然講了好多的道理，但是效果不明顯，我何不趁這個機會，利用孩子具有“泛靈”的心理特點，再一次觸類旁通地教育孩子呢?？ 都畫完了以后，我對孩子們說：“剛才老師在你手心里畫畫時，你覺得怎么樣？”孩子們齊聲說：“有點癢癢、很舒服?！蔽医又鴨枺骸澳銈兠刻於枷矚g在哪里畫畫？”孩子們回答說：“在紙上，在本子上?！蔽矣謫枺骸澳阍诩埳袭嫯嫷臅r候，紙也會覺得怎么樣？”孩子們說：“紙也會癢

8、癢、也會笑、也會很舒服?！蔽荫R上說：“對了，當(dāng)你在紙上畫畫的時候，紙也會覺得很舒服，你的畫畫得越漂亮紙就會越開心，對你咯咯笑。如果有的小朋友往紙上胡亂畫一下，甚至一張雪白的紙還沒來得及畫畫就撕了或者扔紙簍里了，紙就會很傷心、很生氣，不再對你咯咯笑了。畫完畫的紙也不能胡亂撕，我們可以再用來折紙、撕貼、剪貼，讓它一直對著我們開心地笑多好呀！” 從那以后，再也沒有孩子亂撕亂扔紙了。靈活地運用孩子樂于接受的方法教育孩子，有時會有意想不到的效果。 （二）教育背景     即案例發(fā)生的時間、地點、人物、起因等。在案例中將這些背景交待清楚，將直接關(guān)系到對案例中解決問題方法的分析

9、、評判是否真正能把握事件背后所隱含的問題實質(zhì)。（案例一） 案例是發(fā)生在特定的時空框架之中的，因此，教育背景的介紹不必面面俱到，而應(yīng)主要說明事件的發(fā)生是否有特別的原因和條件。 比如，有位教師敘述了這樣一個案例：w 明明在幼兒園繪畫時，不管是畫動物、植物還是人物，他都只使用黑顏色的筆。經(jīng)了解才知道，孩子的父母感情不和，家庭生活一直處于冷戰(zhàn)狀態(tài)，孩子體會不到家庭的溫馨，因此，心情總是比較抑郁?？梢哉f，孩子的黑色畫筆其實是代表了他黑色的心情。這一家庭背景對事件的發(fā)生有著非常直接的聯(lián)系，因此，在案例中寫明是必要的。  （三）事件    事件是案例的靈魂。應(yīng)該說，事件發(fā)生時的

10、材料是繁雜的，在敘述時應(yīng)把握反映主題的特定內(nèi)容，剔除與主題無關(guān)的內(nèi)容。特別要注意的是，要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，最好能夠?qū)懗鋈宋镏g的矛盾沖突。w 有一位教師寫了一個名為當(dāng)孩子面對競爭的案例，由幾個情節(jié)組成，其中的兩個情節(jié)是這樣的：     運動會開始了。操場上，消防隊員接力賽正在激烈地進(jìn)行著，在“加油加油”的呼喊聲中，消防隊員們按規(guī)則跑到指定地點穿上一件外套(必須扣4個紐扣)和一雙鞋子(必須系好鞋帶)，然后沖向火場救火。消防隊員們一個接一個地在場地上奔跑著，突然，我們班的小朋友喊：“大三班小朋友犯規(guī)了，他只扣了3個扣子!”大三班那個孩子只得停下來扣好紐扣。過了一會

11、兒，我們班的陳晨在匆忙中也只扣了3個紐扣就跑過去救火了，有一個孩子叫了一聲：“陳晨，你的扣子”  旁邊的小朋友連忙對他說：“噓別作聲”那個孩子趕緊閉上了嘴。比賽結(jié)束，陳晨跑回來時，孩子們的臉上居然有一種“占了便宜”的開心表情。w 親子項目“風(fēng)雨同舟”是最吸引眼球的比賽，6輛自行車上分別坐著6個小家庭，孩子坐在三角架的小木椅上，媽媽坐在車后凳，最辛苦的蹬車活兒自然就交給爸爸了。等騎到指定地點時，他們還必須停車穿上一件3人雨衣再返回。但聽一聲哨響，6輛自行車爭先恐后沖了出去。不一會兒，大四班的自行車就領(lǐng)了先，這位爸爸車技十分嫻熟，媽媽給一家人穿雨衣的動作也非常利索，他們騎在了最前頭。w

12、我們班皓皓家的車也不甘落后，在他們后面緊追不舍。眼看就要到終點了，大四班的自行車突然“吱”一聲剎住了，原來他們的雨衣卡在了鋼圈里，一家子怎么扯都扯不出來，皓皓家的車一下子就超了前。我們班的孩子高興得又叫又拍手，有的還幸災(zāi)樂禍地哈哈大笑，都忙不迭地叫：“皓皓加油!皓皓加油!”皓皓爸爸不負(fù)眾望，率先沖到了終點，獲得了冠軍。大家圍著皓皓激動地歡呼著，全然不顧大四班那個孩子垂頭喪氣的樣子。w 這個案例的事件敘述比較成功。雖然第二個事件稍嫌啰唆，但這位教師還是能剔除運動會中許多無關(guān)的事件，只將與所表現(xiàn)的主題當(dāng)孩子面對競爭有關(guān)的情節(jié)納入她的視野。而且，敘述特別注重幼兒相關(guān)表現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，比如孩子們在競賽中

13、表現(xiàn)出來的對待別人和自己失誤的不同態(tài)度(矛盾沖突)，交待得清清楚楚，這樣的敘述有利于讀者(研究者)清楚地把握事實的真相，并由此進(jìn)行深入的分析。（四）問題    案例是包含一個或多個疑難問題的實際情境的描述。幼兒教育案例的最大特點是要揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發(fā)思考。因此，在撰寫案例時，首先要有問題意識，要交待清楚問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些。 w 同樣以當(dāng)孩子面對競爭為例。這位教師在敘述了幾個情節(jié)后，將問題歸納為兩個方面：第一，教師未把體育競賽作為一個培養(yǎng)幼兒良好競爭心理的最佳時機，更沒有把公平競爭作為一個重要的德育內(nèi)容來關(guān)注，以致這一部分內(nèi)容成為教育中的盲區(qū)

14、，出現(xiàn)種種問題當(dāng)我們讓幼兒一遍遍喊著“賽出友誼，賽出風(fēng)格”進(jìn)場時，并沒有讓幼兒了解這句話的真正涵義，而使之成為一句空洞的口號。w 第二，教師在體育競賽中急于求成的心態(tài)潛移默化地影響了幼兒。教師對于比賽結(jié)果的過分看重事先多次要求幼兒力爭第一而沒有告訴他們女口何去爭第一，在比賽場地上對裁判規(guī)則的幾次質(zhì)疑，對比賽過程的一些焦慮與緊張反應(yīng)，都使孩子隱隱覺得勝利是一件非常重要的事，卻忽略了其他。應(yīng)該說，這位作者抓問題比較準(zhǔn)，她看到了孩子行為背后的實質(zhì)性的問題。 （五）解決問題的方法 撰寫幼兒教育案例的目的，不是為了發(fā)現(xiàn)問題，而是為了解決問題。因此，解決問題是案例重要的一環(huán)。在這一部分內(nèi)容中，需要詳細(xì)敘述

15、解決問題的步驟或過程。敘述解決問題的方法有以下幾種：即時解決問題，事后解決問題，還有羅列解決問題的種種設(shè)想。貝貝摔倒了的作者是這樣敘述的：     貝貝小朋友走路時不小心摔倒在地，教室里發(fā)出了哄堂大笑，老師忍不住說：“你們知道什么叫幸災(zāi)樂禍嗎?”許多孩子都搖搖頭。老師又說：“幸災(zāi)樂禍就是看到別人遇到困難，不但不去幫助他，反而去嘲笑他。你們說說，這樣的行為好不好呢?”孩子們都說：“這樣不好。”剛才那幾個笑聲最響的孩子都難為情地低下了頭。隨后，教師組織小朋友就“看見別人遇到困難該怎么辦”、“幫助別人有什么好辦法”進(jìn)行了討論。小朋友們積極地發(fā)表了自己的意見。通過討論，孩

16、子們積累了一些方法。(節(jié)選自案例研討實錄，學(xué)前教育研究2003年11期) 這個案例中，作者將解決問題的方法直接寫在其中，也就是上面所說的“即時解決問題”。而在當(dāng)孩子面對競爭中，作者采用的是“事后解決問題的方法”。這位教師針對孩子存在的問題，有針對性地選擇了“王楠姐姐的眼淚”、“聶衛(wèi)平叔叔的故事”、“在比賽的最后一分鐘”、“贏得世人尊敬的中國女排”等故事，采用“一天一個小故事，一天一點新感動”的故事導(dǎo)行方式對孩子進(jìn)行教育。 應(yīng)該說，解決問題的方法是多種多樣的，在案例中敘述解決問題的方法也是既有基本的模式，又無定法。關(guān)鍵在于將解決問題的方法交待清楚，以供讀者(研究者)參考、評論。 （六）評析 &#

17、160;  評析，有時是反思或討論，一般地說，可以讓讀者(研究者)深化對案例的認(rèn)識。對案例的分析和反思應(yīng)是教師自身真誠的教學(xué)感悟，是對教學(xué)的自我審查。 有的教師覺得“自己的想法不夠理論化，上不了臺面?！薄Ｓ谑怯蔡咨弦恍┓胖暮＝詼?zhǔn)的大而空的理論或者與本案例聯(lián)系生硬的理論，以至于這些教學(xué)案例千篇一律地戴同一頂“理論帽子”。其實，教師的顧慮是多余的，只要寫出自己對相關(guān)問題的真實感悟就會有價值。至于理論的提升，這是一個長期積累的過程，或許正是由于教師一次次“不好意思”，而沒有把自己的真實想法和反思寫出來，因此失去了積累思考的過程，最終陷入難以進(jìn)行理論提升的困境。六、教師在分析案例(反思)時

18、應(yīng)該關(guān)注以下幾點 w (1)找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，尊重自己的實踐性學(xué)識，敢于說出自己的真實想法。w (2)嘗試提取案例中的理論成分，從案例中分析理論要素，把實踐的經(jīng)驗和行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面，從中體驗教學(xué)實踐經(jīng)驗上升為教育理論的過程，促使自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動。當(dāng)然這需要一定的時間，不可能一蹴而就，因為教學(xué)案例的價值實現(xiàn)具有長期性和長效性。 (3)要從案例中得到啟示，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對照自身的教學(xué)觀念和行為，不斷改進(jìn)，并學(xué)會感悟案例中解決問題的思維方式和理念支撐，以不斷改進(jìn)自己教學(xué)觀念，提高教學(xué)素養(yǎng)。 (4)案例的分析研究不要過分地集中于個別情境或者特殊問題，而應(yīng)分析教學(xué)的基本特

19、點以及值得研究的問題，注意對教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，把握好“收”與“放”、點與面的關(guān)系。鄭金洲博士認(rèn)為，評析的作用至少可以體現(xiàn)在三個方面：其一，評論可以為同一論題提供多種不同的視野。同樣是一個論題，每一個人從不同的角度和經(jīng)歷出發(fā)，可能提出的是多種不同認(rèn)識。例如同樣是分析學(xué)生的不良行為，教師的說法不一定等同于學(xué)校管理者的說法，師范教育工作者以及教育決策部門人員和社區(qū)工作者又可能別有一番高論。每種認(rèn)識都促使大家對案例有更進(jìn)一步的思考，不一定要給出正確的答案。 其二，評論可以把案例與研究連結(jié)起來。評論者一般既會對事件中的問題情形等作出分析，同時也會進(jìn)一步提出需要探究的問題，這些問題為日后的研

20、究又提供了一定的方向。 其三，評論也可以提出可供選擇的不同的實施策略。案例中提出的解決問題的方法，往往受作者的局限而囿于一定范圍，而集思廣益的討論，可以反映出多種不同的解決問題的策略，為當(dāng)事人提供其他切實可行的方案。”(引自案例教學(xué)指南，華東師范大學(xué)出版社) 撰寫評析要特別注意針對解決問題方法的得失進(jìn)行評論，同時，盡可能避免自己的成見或偏見對事件評析的影響。撰寫者對案例中所涉及的人物，往往存在一些成見，這些成見可能是合理的，也有許多是不合理的。若在評析時依據(jù)的是不合理的成見，則評析的結(jié)論可想而知也往往是片面的。七、撰寫案例的靈活形式w 夾敘夾議式。即一邊描述性地記錄集體活動過程的真實情況，一邊

21、對活動進(jìn)行分析與點評。這種寫法的優(yōu)點是面面俱到，對每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，對活動過程作出全面的評價。w 先敘述后議論。即先描活動的某一過程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。 隨想式。即把自己在活動過程中的所見、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是活動過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，或者敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)這種寫法的優(yōu)點是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時隨地記錄自己的感想。最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，要注意保護(hù)案例中涉

22、及的人物的合法權(quán)益，特別是對于具有負(fù)面性的例子，敘述時要避免使用真實人物的姓名，以免引起不必要的紛爭。案例：“我不玩！” w 小班戶外活動中，老師新教了一個捕小魚的游戲。小朋友們都爭著做小魚在網(wǎng)下鉆來鉆去，特別地開心。(背景、引言)w 豪豪小朋友在一旁看著，就是沒有參與游戲，當(dāng)魚網(wǎng)捕到小魚時，他也會高興地露出了笑容。我走過去輕輕地問：“你為什么不做小魚去玩游戲啊？”他馬上一副很緊張的樣子：“我不玩?！蔽乙贿呎f一邊想拉他的手：“那我?guī)阋黄鹑プ鲂◆~，好嗎？”“恩，我不玩?！彼﹂_了我的手幾乎要哭了。w 我馬上意識到應(yīng)該轉(zhuǎn)變話題了，否則會對他參與游戲造成心理影響的。于是，我拍拍他的肩膀：“那老師陪

23、你，我們一起看他們捉小魚，好嗎？”見我沒要求他參加游戲，臉上的緊張很快就消失了。w 我就蹲在他身邊，一邊看小朋友游戲，一邊找話跟他說：“你看到哪條小魚被抓住了啊？”“莉莉抓住了?！崩蚶蚱綍r和他坐在一起，是一個和他比較熟悉的小伙伴。我就說：“你去把莉莉叫過來好嗎？”他馬上跑過去，把莉莉拉了過來。我說：“你和莉莉來做魚網(wǎng)，老師做小魚，你們捉我，好不好？”莉莉馬上拉起他的手，他很配合，很自然地把手抬起來。于是，我招呼其他小朋友：“這里也有個魚網(wǎng)，小魚們快游過來啊?！焙芸煨◆~們就在幾個魚網(wǎng)中穿梭，當(dāng)唱到“快快捉住”時，我故意鉆在他們的魚網(wǎng)中，他高興地小臉綻開了笑容，我說：“哇，你們真了不起，抓住了一條

24、大魚??！”w 接著，在幾次的重復(fù)游戲中，我沒有再邀請他做小魚，還是讓他做魚網(wǎng)，只是用語言不斷的提醒他們：“魚網(wǎng)在捉住一條小魚時應(yīng)該換個地方，這樣可以抓到更多的小魚?！逼鋵嵾@個規(guī)則是為他而新加的，目的想讓他很自然的跑動一下。在此次活動中，我想對于他，運動的目的雖然沒有完全達(dá)到，更重要的是讓他體驗集體游戲帶來的快樂。w 分析：w 該幼兒比較任性，對新事物的適應(yīng)和接受能力比較慢。每當(dāng)接受一個新游戲時，他不會馬上參與，而是先看一次，然后在第二次游戲時才肯動手嘗試。如，在第一次給他們玩橡皮泥時，他也是這樣，只會搖頭說：“我不玩。”w 小班年齡段的孩子，他們的行為受情緒支配作用大，情緒仍然不穩(wěn)定，容易沖動

25、。因此，當(dāng)在這次游戲中，他還是這樣表現(xiàn)時，我想：我既不能任他看著不玩，也不能強迫著讓他玩，以免使他對新游戲產(chǎn)生排斥心理，我應(yīng)該換個角度，慢慢引導(dǎo)。他不愿參加游戲，也許是對小魚被抓的情節(jié)，有所顧忌吧，害怕被魚網(wǎng)捉住。w 于是，我就利用同伴對他的影響，讓他先嘗試做魚網(wǎng)，而且這個魚網(wǎng)的角色是很自然的，很間接的轉(zhuǎn)化到他身上。然后我就故意讓他們抓到，讓他感覺到，其實老師也會被抓到的，沒什么可顧忌的。雖然，在這個游戲中，我沒有再讓他轉(zhuǎn)換角色，畢竟不想要求太多，教育孩子有時還是應(yīng)該循序漸進(jìn)，尊重他們的意愿也抓住他們的心理。最后，我把游戲的規(guī)則改變了一下，使他在沒有轉(zhuǎn)換游戲角色的過程中，自然的達(dá)到一些運動所要

26、達(dá)到的目標(biāo)，而更重要的是，讓他體驗和同伴一起游戲的快樂。我和蚯蚓交朋友w 中午小朋友散步回來了。他們一個個安靜地走進(jìn)寢室，只有浩浩“噔噔噔”地跑到我跟前，故弄玄虛地說：“楊老師，我發(fā)現(xiàn)了一個大秘密?！薄笆鞘裁?？”我停下手里的活兒。“我看見一只蚯蚓。”浩浩激動的說?！班?，”我聽后敷衍一聲，低下身子，繼續(xù)拖起地來。浩浩急了：“我一碰它，它就生氣了?！边@倒挺有意思的，我問他：“怎么回事呀？”浩浩看到我不太相信的樣子，更興奮了，“老師，它真的生氣了?！边@個小腦袋在幻想些什么呢？我追問：“你怎么知道它是生氣了？”“我一碰它，它就掉過頭去不理我了。不信？你去看看唄?！?w 在好奇心的驅(qū)使下，我和浩浩來到院

27、子里，浩浩一碰地上的那條蚯蚓，它的身子就扭動兩下，彈跳起來，離地足有兩三厘米那么高。浩浩神氣地說：“看，它是生氣了吧？”我心服口服地點點頭，說：“那你覺得它為什么會生氣呢？”“嗯”浩浩想了想，“大概是它回不了家或者就是它不喜歡我摸它。老師您知道蚯蚓是怎樣鉆進(jìn)泥土中去的嗎”多么富有童趣的想象呀，多么細(xì)膩的觀察呀。 w “我們把這只生氣的蚯蚓帶到班里養(yǎng)著吧。”浩浩提議?？吹贸鏊矚g上了這只小蚯蚓。“可是，小蚯蚓一定更喜歡它大自然的家，而且，它的朋友找不到它怎么辦呢？”說完，看到浩浩失望的表情，我又改變了主意說：“那我們把它帶給小朋友看看，跟它交個朋友再送回來，好嗎？”“好！”浩浩的臉上又綻露了笑容

28、。w 【分析】w 幼兒與動物有著天然的情感聯(lián)系，地上一條小蚯蚓，引起了他那么豐富的聯(lián)想，融入了對它最純樸的認(rèn)知和情感。在浩浩小小的心里，認(rèn)為回家和爸爸媽媽在一起才會快樂。綱要中指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物作為科學(xué)探索的對象，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，并從中體驗快樂。而大自然是豐富多彩的，我想應(yīng)該充分運用這個學(xué)習(xí)的大課堂，通過與小蚯蚓的實際接觸，通過對它的觀察、飼養(yǎng)和照料，以及進(jìn)行成長記錄和他人交流，會有許多有趣的發(fā)現(xiàn)。w 自從蚯蚓被浩浩帶回活動室的自然角后，有關(guān)蚯蚓的話題在孩子中展開著，他們什么都想知道，他們的問題沒完沒了，孩子們熱烈的討論著蚯蚓的眼睛和嘴巴在那里，蚯蚓在吃些什么?他們與蛇有什么區(qū)別，它是怎樣松土的？等等。在幼兒的眼中一切未知的事物都是那么神奇和有趣，如果我們觀察的不仔細(xì)，或者忽略了它們心靈中一閃即過的需求，可能就會使孩子錯過一個發(fā)展的契機或一個進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的大好機會，我所要做的就是撲捉孩子的一個眼神、一個表情、一個動作、一句話，再給他們一個寬松的環(huán)境鼓勵他們大膽探索，使科學(xué)教育的價值取向于孩子的情感態(tài)度和探究解決問題的能力發(fā)展。八、案例的分類 從研究內(nèi)容分： 1、德育案例（反映德育工作） 2、教學(xué)案例（反映教學(xué)工作） 3、教育管理案例（反映教育管理工