正解理解課程目標(biāo)有效推進(jìn)課程實(shí)施

1、個人資料整理，僅供個人學(xué)習(xí)使用1 / 24正解理解課程目標(biāo)有效推進(jìn)課程實(shí)施陜西省教育科學(xué)研究所 吳積軍隨著新課程的實(shí)施與推進(jìn)，我省在中小學(xué)教師在綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)實(shí) 踐中做了大量工作，取得了一些成果，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，但同時也產(chǎn)生了許多困 惑，導(dǎo)致該課程在實(shí)踐中出現(xiàn)許多誤區(qū)。 其中，許多問題源于人們對綜合實(shí)踐活 動課程所體現(xiàn)的教育理念、追求的價值功能、內(nèi)容呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等都理解得不 很清晰，這些使廣大教師確立應(yīng)有的教育理念，明晰課程實(shí)施的應(yīng)然目標(biāo)，促進(jìn) 教師變革教學(xué)觀念和授課方式等產(chǎn)生很大障礙。這也正是廣大一線教師對綜合實(shí) 踐活動課程普遍感到捉摸不透抑或無所適從的根源所在。因此，如何讓綜合實(shí)踐

2、活動課程的指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化為教師適切的教學(xué)實(shí)踐是有效實(shí)施該課程的關(guān)鍵，這需要我們對課程目標(biāo)作出更具體、更有針對性的理解，以進(jìn)一步明確課程實(shí)施目標(biāo)、 有效調(diào)控組織形式、有序把握課程的實(shí)施過程。下面，結(jié)合我省中小學(xué)在實(shí)施綜 合實(shí)踐活動課程中存在的誤區(qū)，我就正確理解課程目標(biāo)，有效推進(jìn)課程實(shí)施，代 表研訓(xùn)組談一些認(rèn)識。一、課程定位：2001年6月頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“從小學(xué) 至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)、研究性 學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。”1、獨(dú)特的課程特點(diǎn)：學(xué)科具有完整的學(xué)科知識體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，以學(xué)生 獲得系統(tǒng)、全面、完整的

3、學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能為主要目的， 其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué) 生某一特定的學(xué)科能力。綜合實(shí)踐活動課程注重整合一系列相關(guān)學(xué)科的基本知 識，研究方法以及當(dāng)代社會的綜合性問題， 注重引導(dǎo)學(xué)生通過對周圍生活世界的 各種現(xiàn)實(shí)性、綜合性問題和現(xiàn)象或事件的積極探索， 主動獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高綜 合運(yùn)用知識來解決實(shí)際問題的能力。 二者之間平行存在、自成體系、在課程體系 中具有同等重要的地位。在育人功能上相互配合、共同發(fā)揮各自作用。學(xué)科課程個人資料整理，僅供個人學(xué)習(xí)使用2 / 24是實(shí)施綜合實(shí)踐活動的必要基礎(chǔ)，綜合實(shí)踐活動所憑借的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式一一研究 性學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變起著切實(shí)的促進(jìn)作用， 這種轉(zhuǎn)變必然會遷移

4、 到各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在學(xué)科課程的實(shí)施過程中產(chǎn)生廣泛的輻射效應(yīng)，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革。如果說學(xué)科課程是“教師”教的課程，那么綜合實(shí)踐活動課程主要是“學(xué)生” 學(xué)的課程。如果說學(xué)科課程是“分科”課程，那么綜合實(shí)踐活動課程是“綜合” 課程。如果說學(xué)科課程目標(biāo)是能“預(yù)設(shè)”的，那么綜合實(shí)踐活動只能是“生成” 性課程。如果說學(xué)科課程是“知識”課程，那么綜合實(shí)踐活動是“能力”課程。 如果說學(xué)科課程是“關(guān)注過去”的課程，那么綜合實(shí)踐活動是“關(guān)注現(xiàn)在”的課 程。如果說學(xué)科課程是“基于個人”的課程，那么綜合實(shí)踐活動是“基于合作” 的課程。2、多樣化的課程性質(zhì)。一方面它是國家規(guī)定的必修課，國家九年義務(wù)教育課程綜

5、合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要明確其基本規(guī)范和基本要求。另一方面，綜合實(shí)踐 活動課程又是有賴于學(xué)生和教師利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行自主開發(fā)和實(shí)施的課程，具有生成性質(zhì)，有校本課程的特點(diǎn)，無據(jù)可依、無章可循，必須憑借自己的力量進(jìn)行 課程開發(fā)。它既是綜合課程又是經(jīng)驗(yàn)課程，需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和自主 活動，充分挖掘地方資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施。3、不同的開發(fā)途徑。學(xué)科課程的課程資源開發(fā)只是為強(qiáng)化教材所擬定的目標(biāo)服務(wù)的，或者說是教材所擬定的的活動的延伸拓展。綜合實(shí)踐活動是不能編寫 傳統(tǒng)意義上教材的，其開展主要立足于校內(nèi)外各種資源的開發(fā)和利用?！罢n程資源”開發(fā)和應(yīng)用是其生命所在，離開了對“課程資源”的開發(fā)，綜合實(shí)

6、踐活動就失去了自己存在方式。總之，綜合實(shí)踐活動是我國基礎(chǔ)教育課程計劃中規(guī)定的一個獨(dú)立的課程領(lǐng)域，是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)與校本開發(fā)的課程。二、課程概念：目前大家普遍把綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)界定為： “綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué) 生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運(yùn)用， 體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實(shí)踐性課程?！眰€人資料整理，僅供個人學(xué)習(xí)使用3 / 24綜合實(shí)踐活動課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 高度的社會責(zé)任感、 健全的人格、終身學(xué)習(xí)的愿望與能力為主要目標(biāo)。三、課程功能：1、改變我國基礎(chǔ)教育課程體系過于單一的現(xiàn)狀，改變學(xué)科課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本 位，科目過多，門類分

7、得過細(xì)，造成知識割裂，使學(xué)生精力分散，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重 的現(xiàn)狀。2、改變我國基礎(chǔ)教育課程長期形成的過于偏重于學(xué)科課程、分科課程、必修課 程、國家和地方課程，過于注重知識學(xué)習(xí)、學(xué)生知識面狹窄、動手能力弱、綜合 素養(yǎng)低，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)狀。3、落實(shí)三維目標(biāo)，改革過于注重知識傳授的傾向。4、改變課程內(nèi)容繁難偏舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課程與生活和社會的聯(lián) 系。5、改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究。6、改變課程管理過于集中，探索國家、地方、學(xué)校三級課程管理。7、改變學(xué)科本位、構(gòu)建新型課程結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)出綜合運(yùn)用和課程的選擇性。8、改變課程評價過分強(qiáng)化甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)

8、生發(fā)展。四、課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)：1、哲學(xué)基礎(chǔ)： 馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論。 馬克思把人的全面發(fā)展作為人 發(fā)展的終極目標(biāo)和理想狀態(tài)，本質(zhì)上包括兩個問題： “人究竟發(fā)展什么”和“人 如何發(fā)展”。綜合實(shí)踐活動課程 “作為一門致力于人的全面發(fā)展的新課程， ”給予 學(xué)生適合身心發(fā)展的，與現(xiàn)實(shí)社會生活密切聯(lián)系的， 有探索價值的綜合實(shí)踐活動。 課程著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，并以創(chuàng)新精神、團(tuán)隊精神和分 析解決問題、科學(xué)探究等能力為發(fā)展核心。2、教學(xué)論基礎(chǔ)： 杜威基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論。 綜合實(shí)踐活動課程是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生 親身體驗(yàn)及實(shí)踐探究的課程。 作為核心內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中發(fā) 現(xiàn)問題

9、，在教師指導(dǎo)下自己解決問題，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程。可見，綜合實(shí) 踐活動課程的思想淵源還可以追溯到克伯屈的設(shè)計教學(xué)法， 布魯納的發(fā)現(xiàn)法， 施 瓦布的探究式學(xué)習(xí)。 綜合實(shí)踐活動課程也很好地體現(xiàn)了我國著名教育家陶行知先 生提倡的“生活即教育” ，“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”教育理念。3、課程論基礎(chǔ)： 斯滕豪斯的過程模式。 綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與設(shè)置趨近 于過程模式。綜合實(shí)踐活動課程沒有固定內(nèi)容， 但要求綜合實(shí)踐活動內(nèi)容有價值， 要發(fā)展學(xué)生的個人資料整理，僅供個人學(xué)習(xí)使用4 / 24潛能，使他們自主而有能力地學(xué)習(xí)。在課程資源的開發(fā)上，學(xué)校、教師具有充分自主權(quán)，提倡校本開發(fā)， 提倡教師是課程的開發(fā)

10、研究者。 對學(xué)習(xí)評 價，課程強(qiáng)調(diào)成果， 更關(guān)注過程，把發(fā)展學(xué)生主體性、 創(chuàng)造性作為課程教學(xué)目標(biāo)。六、課程目標(biāo)：國家基礎(chǔ)教育改革課程指導(dǎo)綱要（試行） 中明確確定課程目標(biāo)為： （一）綜合實(shí)踐活動的總目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐 富經(jīng)驗(yàn)，形成對自然、 社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識； 體驗(yàn)并初步學(xué)會問題 解決的科學(xué)方法，具有問題意識，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力； 形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，具有良好的個性品質(zhì)。（二）綜合實(shí)踐活動的具體目標(biāo)是：1、親近并探究自然，增進(jìn)對自然的認(rèn)識，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的意 識和能力；2、積極參與社區(qū)和服務(wù)社會，增進(jìn)對社會的認(rèn)識與體驗(yàn)，發(fā)展社

11、 會實(shí)踐能力和社會責(zé)任感；3、掌握基本的生活技能，發(fā)展認(rèn)識自我的能力，養(yǎng)成積極而負(fù)責(zé)任的生活態(tài) 度；4、學(xué)習(xí)并開展力所能及的技術(shù)實(shí)踐和勞動實(shí)踐， 培養(yǎng)技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能 力。5、體驗(yàn)并初步學(xué)會調(diào)查研究與訪問、實(shí)驗(yàn)研究與觀察、技術(shù)設(shè)計與制作、社 會參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式；6、發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、 自主獲取知識的能力、 分析與解決問題的 能力、表達(dá)與交流的能力。七、課程內(nèi)容 ：其主要內(nèi)容包括兩部分：一是國家“指定領(lǐng)域” ，包括研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服 務(wù)和社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育，并滲透信息技術(shù)教育；1、研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇 和確

12、定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強(qiáng)問題意識； 初步學(xué)習(xí)分析與解決問題的科學(xué)方法， 提高分析與解決問題的能力， 發(fā)展創(chuàng)新精 神；引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成 科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 既可以由學(xué)生自行確定研究性學(xué)習(xí)的主題或項目， 也可 以由教師提供選題或項目建議； 要結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)， 要重視 與社會生活實(shí)際的聯(lián)系， 引導(dǎo)學(xué)生從自然、 社會、自我等方面提出感興趣的問題， 進(jìn)行探究。中小學(xué)個人資料整理，僅供個人學(xué)習(xí)使用5 / 24可以把學(xué)生的科技小發(fā)明、

13、 科技小制作納入研究性學(xué)習(xí)的范圍； 要注重與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系， 讓學(xué)生了解一些當(dāng)代科技發(fā)展的最新成就， 啟迪 思維，激發(fā)探究的熱情； 要加強(qiáng)與學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系， 在學(xué)科知識的拓展和應(yīng)用中 生成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效地應(yīng)用各科知識。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動中的重要組成部分。 可根據(jù)學(xué)生年齡特征、 知識 和技能基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學(xué)習(xí)調(diào)查研 究、實(shí)驗(yàn)研究、觀察研究、文獻(xiàn)研究等科學(xué)方法的基本規(guī)范和操作要領(lǐng)，養(yǎng)成探 究習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度，初步創(chuàng)新精神。普通高中階段的研究性學(xué)習(xí)，可參見普通高中研究性學(xué)習(xí)指南 ，進(jìn)行整 體規(guī)劃與實(shí)施。2.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐是指學(xué)生

14、在教師指導(dǎo)下，參與社區(qū)和社會的體驗(yàn)性、服務(wù)性或公益性的實(shí)踐活動。社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐的目標(biāo)是：走進(jìn)社區(qū)，理解社會，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成 對社會的正確認(rèn)識；參與社區(qū)活動，踐行社會服務(wù)，適應(yīng)社會生活，提高社會實(shí) 踐能力；培養(yǎng)社會服務(wù)意識，增強(qiáng)公民社會責(zé)任感，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐的內(nèi)容主要包括以社會考察為主的社會體驗(yàn)性活動、 以 社會參與為主的實(shí)踐性活動、 以社區(qū)服務(wù)為主的公益性活動等方面。 活動主題的 確定應(yīng)密切聯(lián)系社會生活，充分利用社區(qū)資源，并注重與其他學(xué)習(xí)活動的貫通。社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐的實(shí)施， 應(yīng)適應(yīng)和滿足學(xué)生的不同需求， 盡可能多的為 學(xué)生提供體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會； 應(yīng)圍繞主題

15、， 在綜合應(yīng)用學(xué)科知識的基礎(chǔ)上， 開展 形式多樣的社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動； 應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性， 鼓勵學(xué)生自主 設(shè)計、主動實(shí)踐。3.勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)、 形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目 標(biāo)，以操作學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)活動。勞動與技術(shù)教育的主要目標(biāo)是： 通過豐富多彩的勞動實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐， 認(rèn)識 日常生活中的常見材料， 懂得一些社會生產(chǎn)的基本常識， 學(xué)會使用一些基本的技 術(shù)工具， 初步掌握一些社會生產(chǎn)的基本技能；通過技術(shù)實(shí)踐與技術(shù)探究活動，學(xué) 會簡易作品的設(shè)計、制作及評價，初步具有技術(shù)學(xué)習(xí)、 技術(shù)探究及技術(shù)實(shí)踐能力； 豐富勞動體驗(yàn)，具有親近技術(shù)的情感和正確的勞動觀點(diǎn)，

16、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，能夠安全而有責(zé)任心地參加技術(shù)活動，初個人資料整理，僅供個人學(xué)習(xí)使用6 / 24步具有技術(shù)意識、 職業(yè)意識、創(chuàng)新意識、 質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識和審美意識。勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容主要包括勞動實(shí)踐、 技能練習(xí)、工藝制作、簡易設(shè)計、 技術(shù)試驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)等。這些內(nèi)容及活動形式，既有一定區(qū)別，也相互聯(lián)系，在 課程實(shí)施中不能機(jī)械理解、相互割裂。勞動與技術(shù)教育的實(shí)施，要避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練以及專業(yè)化傾向， 應(yīng)與研究性學(xué)習(xí)、 社會服務(wù)與社會實(shí)踐、 信息技術(shù)教育等內(nèi)容有效整合。 在重視 操作技能習(xí)得的同時， 應(yīng)重視對技術(shù)原理與方法的理解、 應(yīng)用；要重視對技術(shù)的 社會意義和文化價值的發(fā)

17、掘與感悟， 重視對技術(shù)的設(shè)計、 試驗(yàn)與創(chuàng)造方法的實(shí)踐 與探究，強(qiáng)調(diào)技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。 勞動與技術(shù)教 育在實(shí)施中， 必須遵守安全規(guī)程和做好勞動保護(hù)， 并加強(qiáng)勞動與技術(shù)教育的資源 建設(shè)。4.信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)信息時代對人才的新要求， 以培養(yǎng)學(xué)生的信息素 養(yǎng)為主要目的的學(xué)習(xí)活動。信息技術(shù)教育的目標(biāo)是： 在實(shí)踐活動中， 了解信息技術(shù)的基本常識， 初步掌 握基本操作技能， 學(xué)會運(yùn)用以計算機(jī)技術(shù)、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息 技術(shù)，獲取、處理和表達(dá)信息，并用以支持學(xué)科學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)利用 信息技術(shù)的意識和能力；體驗(yàn)和感受信息技術(shù)對社會發(fā)展、 學(xué)習(xí)生活帶來的影響

18、， 思考、討論和分析與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會現(xiàn)象， 養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí) 慣，具有健康負(fù)責(zé)的信息倫理。信息技術(shù)教育的內(nèi)容主要包括， 在實(shí)踐學(xué)習(xí)中了解信息社會的含義， 體驗(yàn)和 分析信息技術(shù)對學(xué)習(xí)和生活帶來的影響； 合理利用網(wǎng)絡(luò)， 有效獲取信息， 支持學(xué) 科學(xué)習(xí)，開展健康的社會交往，解決實(shí)際問題；能使用常用信息處理工具，綜合 運(yùn)用寫作、繪畫、表格、動畫等多種方式，處理并發(fā)布信息；以機(jī)器人為載體， 初步了解自動化原理，體驗(yàn)并初步學(xué)會通過程序設(shè)計解決問題的基本過程。信息技術(shù)教育的實(shí)施應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)， 突出實(shí)踐性； 自主探究與合作交 流有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)交流能力、形成良好信息意識；要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)

19、性，提高 信息加工深度，促進(jìn)高水平思維；創(chuàng)設(shè)多樣化、分層次的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵個性發(fā) 展和技術(shù)創(chuàng)新； 要體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的基本理念， 注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思性、 合作 性、探究性的學(xué)習(xí)情境和問題情境。二是“非指定領(lǐng)域”，包括“班團(tuán)隊活動，校傳統(tǒng)活動，學(xué)生個人或群體的 心理健康活動”等等，有效地整合班團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、 藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生個人資料整理，僅供個人學(xué)習(xí)使用7 / 24的心理健康活動、環(huán)境教育、科技教育、 “綠色證書教育”等內(nèi) 容，構(gòu)成豐富多彩、形式多樣的活動內(nèi)容。選擇與確定綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容應(yīng)尊重學(xué)生的興趣、 愛好與特長， 鼓勵學(xué)生 自主地提出問題、確定活動主題，教師要適當(dāng)

20、引導(dǎo)學(xué)生， 明確問題或主題的意義。 學(xué)校要充分開發(fā)和利用學(xué)校內(nèi)部的課程資源， 整合綜合實(shí)踐活動的基本內(nèi)容。 學(xué) 校要有意識地選擇社會環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生了解與體驗(yàn)社會， 從社會生活中提出綜合 實(shí)踐活動的具體內(nèi)容主題。八、課程特點(diǎn) ：綜合實(shí)踐活動課程作為綜合程度最高的課程， 它不是其它課程的輔助或附庸， 而是具有自己獨(dú)特功能和價值的相對獨(dú)立的課程， 它與其他課程具有等價性與互 補(bǔ)性。與其它課程相比，具有如下特性：1、綜合性：首先，學(xué)生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成，這 些基本要素是彼此交融的有機(jī)整體。 其中學(xué)生與自然、 學(xué)生與他人或社會、 學(xué)生 與自我的關(guān)系是學(xué)生生活世界中最普遍的關(guān)系。

21、 綜合實(shí)踐活動課程在處理這些關(guān) 系時，注重的是按照水平組織的原則統(tǒng)整課程的內(nèi)容和活動， 強(qiáng)調(diào)以復(fù)合的知識 為背景知識， 通過以主題或者問題的形式， 讓學(xué)生在問題解決的學(xué)習(xí)中達(dá)到促進(jìn) 創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展的目標(biāo)。 考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展， 立足于人的個性的整體性， 立足于每一個學(xué)生的健全發(fā)展。 其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有綜合性。 課程內(nèi)容超越了 具有嚴(yán)密知識體系和技能價格體系綿學(xué)科界限， 不以單一的學(xué)科知識為中心， 而 是以學(xué)生的心理水平、 學(xué)習(xí)興趣、社會生活以及跨學(xué)科的綜合運(yùn)用以及綜合能力 的培養(yǎng)。不僅可以實(shí)現(xiàn)已學(xué)知識的綜合運(yùn)用， 而且還能使學(xué)生以綜合的方式學(xué)到 新的知識， 并在解決問題和綜合性的教育中實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展。 第三，學(xué)習(xí)方法 上具有綜合性。綜合實(shí)踐活動課程在學(xué)習(xí)方法上注重各種方法的綜合運(yùn)用，把觀 察、詢問、調(diào)查、制作等多種方式有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)和 研究的方法中實(shí)現(xiàn)自身的成長。 第四，課程的綜合性。 綜合實(shí)踐活動課程是由國 家統(tǒng)一制定課程指導(dǎo)綱要， 地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)， 學(xué)校根據(jù) 相應(yīng)的課程資源進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施， 其管理體制是國家、 地方、學(xué)校三級共同 管理，體現(xiàn)了課程管理方面的綜合性。2、實(shí)踐性：課程的基本學(xué)習(xí)方式是各種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，包括探究性學(xué)習(xí)， 社會參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)