二年級上冊數(shù)學(xué)素材資料 連乘連除乘除混合運(yùn)算預(yù)習(xí)卡 青島版

1、6連乘、連除項目內(nèi)容1.算一算。8×9=36÷4=16÷8=4÷2=8÷4= 8÷2= 6×8= 42÷6=2.連乘算式。每行2個,有3行,列式為()。求這樣的4組有多少個,列式為()。3.計算方法。先乘前兩個數(shù),用它們的()乘第三個數(shù)4.連除算式的認(rèn)識。像36÷6÷2這樣有兩個除號的算式是連除算式,它的計算方法和連乘的計算方法一樣,也是先算前兩個數(shù)的(),再除以第三個數(shù)。5.有兩個乘號的算式是連乘算式,有兩個除號的算式是連除算式。計算連乘或連除算式時,都是按照()的順序計算。6.我還有()不明

2、白。7.算一算。3×3×2=56÷7÷4=2×2×6=8.每只熊貓每天吃8根竹子,它們2天需要吃多少根竹子?溫馨提示知識準(zhǔn)備:乘、除法的計算方法。答案：1.72922244872.2×3或3×22×3×4或3×2×43.積4.商5.從左到右6.略7.182248.3×2×8=48(根)7乘 除 混 合項目內(nèi)容1.看圖列式計算。×=÷=÷=2.認(rèn)識乘除混合算式?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚

3、清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者

4、”，與教師、老師之意基本一致。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。把這些小正方體擺成4行,求每行的個數(shù),先求小正方體的總數(shù),列式為(),再用小正方體的總數(shù)除以()數(shù),列式為()。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相

5、應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。3.計算方法。先算前兩個數(shù),用它們的結(jié)果除以第()個數(shù)4.乘除混合運(yùn)算要按照()的順序計算。5.我還有()不明白。6.算一算。6×3÷2=40÷8×7=4×6÷8=7.一塊巧克力蛋糕分成6塊,有3塊這樣的巧克力蛋糕。把它們分給9個小朋友,平均每人分到幾塊?溫馨提示學(xué)具準(zhǔn)備:小方塊,小棒。知識準(zhǔn)備:乘法或除法的計算方法。答案：1.2×4=8或4×2=88÷2=48÷4=22