談習(xí)題教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、.談習(xí)題教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅是讓學(xué)生穩(wěn)固知識，掌握解題技巧，更重要的是通過解決一個問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和理論才能。下面通過例析來說明習(xí)題教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例1給你電流表、電壓表、滑動變阻器、可調(diào)電壓的電源各一個、開關(guān)、導(dǎo)線假設(shè)干，你能設(shè)計出幾個電學(xué)實驗？假如再加一個小燈泡呢？假如再加兩個電阻呢？要求設(shè)計的實驗不能重復(fù)。首先讓學(xué)生考慮各種器件的功能，即電流表、電壓表、滑動變阻器、電源、開關(guān)有什么作用？其次聯(lián)絡(luò)已有知識經(jīng)歷，根據(jù)各個器件功能的組合設(shè)計實驗。在第1問中學(xué)生經(jīng)過考慮和討論，設(shè)計出四個實驗：用電壓表直接測電源電壓；用伏安法測滑動變阻器接入

2、電路部分的電阻；用滑動變阻器改變電路中的電流；保持滑片位置不動，改變電源電壓驗證電流隨電壓的變化而變化；在第2問中可以測小燈泡的功率；測小燈泡最小發(fā)光和正常工作時的電阻，驗證電阻隨溫度升高而增大的結(jié)論。在第3問中可以尋找串、并聯(lián)電路中的電流關(guān)系、電壓關(guān)系、電阻關(guān)系、功的關(guān)系、功率關(guān)系、熱量關(guān)系等等。例2小明家的白熾燈經(jīng)常燒壞，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，燒毀的時間多發(fā)生在夜間，且大多數(shù)在開燈的瞬間，正常發(fā)光時一般不會燒毀。小明學(xué)習(xí)了電學(xué)知識后猜測，是否夜間的電壓升高造成的。1你認(rèn)為小明猜測的理由是什么？2小明想用實驗對這一問題進展深化研究，請你幫他設(shè)計一個研究方案。3你認(rèn)為燒毀燈泡的時間多發(fā)生在開燈的瞬間

3、是一種規(guī)律還是巧合？首先讓學(xué)生讀懂題目，即抓住題目中的，弄明白題目要表達(dá)的含義。其次建立知識與現(xiàn)象間的聯(lián)絡(luò)，即用哪部分知識去解決問題。第三在設(shè)計實驗時要運用發(fā)散思維，用不同的實驗方法，設(shè)計不同的實驗方案，到達(dá)同一實驗?zāi)康?。在?問中學(xué)生討論后認(rèn)為；用電頂峰期，電路中用電器多總電阻小，干路中電流大，輸電線分去的電壓多，燈兩端實際電壓等于或低于額定電壓；夜間電路中用電器少總電阻大，干路中電流小，輸電線分去的電壓少，燈兩端實際電壓高于額定電壓。在第2問中學(xué)生通過討論，設(shè)計的方案很多，其中有代表性是；a用電壓表或感應(yīng)電筆在用電頂峰期測一次電壓，夜間測一次電壓，比較兩次電壓即可驗證；b借助測小燈泡功率的

4、電路圖，把10個25V小燈泡并聯(lián)，其中的9個小燈泡用一個開關(guān)控制，調(diào)整滑動變阻器使每個燈到達(dá)額定電壓，記錄電流表和電壓表的讀數(shù)，固定滑動變阻器的滑片，斷開控制9個小燈泡的開關(guān)，記錄電流表和電壓表的讀數(shù)，通過比較發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)減小，電壓表示數(shù)增大即可驗證猜測。第一種方法簡單實用，但需在課下進展。第二種方法雖然復(fù)雜，但卻模擬了當(dāng)時的情景，更有說服力。在第3問中經(jīng)過爭討，一部分學(xué)生認(rèn)為是一種規(guī)律，根據(jù)P=UI，開燈瞬間燈的實際功率大于額定功率就易燒毀。老師引導(dǎo)，為什么實際功率大呢？學(xué)生進一步考慮后認(rèn)為，電阻大小與溫度有關(guān)，燈不工作時電阻很小，燈工作電阻很大，電壓正常時開燈的瞬間，電阻很小，通過燈的電

5、流很大，在瞬間產(chǎn)生大量的熱量，溫度極驟升高，到達(dá)燈絲的熔點就會燒斷。另一部分學(xué)生認(rèn)為是一種巧合，原因是在很多情況下，燈是在工作時燒壞的。認(rèn)為燈絲相當(dāng)于串聯(lián)的很多小電阻，燈絲的粗細(xì)不一定是均勻的，細(xì)的地方電阻大，粗的地方電阻小，根據(jù)QI2Rt，電阻大產(chǎn)生的熱量多，易在燈絲細(xì)的地方燒斷。這兩種理由都很充分，但對學(xué)生評價應(yīng)遵循“無錯原那么，從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯誤，從開展的角度理解這些“錯誤的價值。讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下，讓每個積極參與的學(xué)生都畫上滿意的句號。學(xué)生根據(jù)上述要求，進展了一系列實驗的設(shè)計和訓(xùn)練，設(shè)計出了許多種實驗方案，每個方案都閃爍著創(chuàng)造思維的火花。對學(xué)生提出的各種方案，組織學(xué)生討論、辨析，在論證之后，只要條件答應(yīng)，盡量組織學(xué)生動手操作，進展實驗和測量。雖然習(xí)題教學(xué)可能只解決了一