關(guān)注優(yōu)秀生的心理健康 (2)

1、一、小濤同學(xué)遇到了什么問題 小濤是個學(xué)業(yè)優(yōu)秀生，但最近有些煩?！吧狭硕昙壱院螅杏X專業(yè)李老師對他的畫明顯的指導(dǎo)的少了，不像以前那樣關(guān)心他了?！睘榇?，小濤感到難以忍受李老師對他的“忽視”，這種難受的感覺壓得小濤幾乎喘不過氣來，甚至出現(xiàn)了“轉(zhuǎn)學(xué)”的念頭，不想在這所學(xué)校繼續(xù)讀下去。他感到如果問題“再不解決，我都快受不了了”、“我都快沒有信心了，對專業(yè)也提不起興趣了!”。 二、班主任老師給小濤的建議是什么 小濤的這個問題已經(jīng)持續(xù)了一段時間。那么，專業(yè)課李老師為什么會減少對小濤同學(xué)的指導(dǎo)呢？為什么對小濤的進(jìn)步視而不見呢？班主任老師建議小濤同學(xué)直接去找專業(yè)課李老師聊聊。因為只有與李老師直接聊，才能真正

2、了解李老師的真實想法，解決小濤的后顧之憂。應(yīng)該說這個建議是比較自然并且最容易解決問題的辦法。同時，從常規(guī)上說，這個建議也比較容易執(zhí)行，操作起來難度也不大不就是和老師聊聊天嘛。三、小濤如何對待班主任的建議 看起來非常簡單的一件事情，對有優(yōu)秀生小濤來說好像是天大的難事，具體表現(xiàn)為：拖著不去，找借口。 1拖著不去：從小濤首次提出問題，班主任首次提出建議，到小濤再次提出問題，班主任再次提出建議，小濤拖延了兩個多月沒有采取實際行動。這讓班主任有一些難以理解。 2找借口：俗話說，成功者找方法，失敗者找借口。小濤為自己沒有采取行動找了若干個借口，比如：（1）老師經(jīng)常說，成功的關(guān)鍵在個人。應(yīng)該說，老師的說法并

3、沒有錯，但小濤片面理解這句話，并作為不去找李老師的借口，推脫責(zé)任。（2）嘴笨。小濤說“可是我嘴那么笨，什么都不會說，見了李老師就更完蛋了!”。也許這是事實，但是與解決問題相比，這個理由并不充分。 當(dāng)然，客觀上，李老師比較嚴(yán)厲，學(xué)生都怕他，這也為小濤的行動增加了難度。 四、這樣能解決問題嗎 小濤拖延不去找李老師，想通過自身努力，贏得專業(yè)課李老師的關(guān)注。小濤感覺自身已經(jīng)取得了不小的進(jìn)步，但是李老師對他還是“什么也沒說”。問題不僅沒有得到解決，反而有越來越嚴(yán)重的趨勢，這明顯影響到小濤的學(xué)習(xí)。小濤感到很不開心，六神無主。 五、班主任如何處理小濤的情緒 客觀地說，班主任并沒有意識到小濤的問題如此嚴(yán)重，他

4、沒有想到，作為優(yōu)秀生的小濤，在處理這樣一個簡單問題時會感覺如此困難。但是，班主任通過與小濤談話，很快感受到了小濤的困惑，并采取了有效的措施，幫助小濤克服困難，走向成功。 班主任老師建議小濤繼續(xù)去找專業(yè)李老師談心，并通過有效的溝通技巧，緩解小濤的心理壓力，激發(fā)小濤采取行動。這些技巧包括： 1同理心和自我揭示：比如說“你不高興很正常，如果是我，我也會不高興的?！?2鼓勵，“戴高帽”：比如“說明你真的是個男子漢了!” 3激將法：比如“你在我眼里一直可都是很有魄力的!不會被這點小事難住吧?”、“你還想考清華美院、中央美院呢，我看算了吧，你連這么點小事都不敢去面對，考名牌這樣的大事啊，我看你就做夢去吧!

5、” 4引導(dǎo)與教育：比如“但你并不是不喜歡畫畫了，你總不該因為自己感覺老師不關(guān)心你了而放棄畫畫吧?” 5方法指導(dǎo)：比如“我始終認(rèn)為大多數(shù)的問題都是可以靠交流解決的，你只有和老師談過了，才能解決心里的疙瘩!” 在班主任老師的“忽悠”下，小濤決定馬上去找李老師談?wù)?。班主任的教育工作取得了初步成效?六、這一次小濤的表現(xiàn)如何？為什么小濤沒有成功？班主任老師又是如何處理的？ 小濤立刻采取了行動，這是非常值得肯定的進(jìn)步。不過，小濤去找李老師的時候，李老師正在忙，小濤“順?biāo)浦邸庇只貋砹?，并給自己找了個恰當(dāng)?shù)睦碛伞?成功來得并不容易，總是與克服困難、堅持執(zhí)著相伴。對于困擾小濤幾個月的問題，想要一下子解決也不

6、現(xiàn)實。班主任老師非常理解小濤的心理。他將激將法應(yīng)用到底。這次起到了明顯的效果。小濤知道逃避是解決不了問題的，需要他做的就是突破心理障礙，邁出成功的第一步。 七、案例反思 1小濤的問題是普遍的嗎？ 小濤的學(xué)習(xí)成績很好，是個傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀學(xué)生。這類學(xué)生一般來說在學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順，在班級中是老師的寵兒，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。他們是班級的焦點，各種機(jī)會很多，所以發(fā)展得也比較好。 與此同時發(fā)展的還有學(xué)生的自負(fù)心理。他們往往過高地評價自我，自我膨脹，對自我定位缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識。但是這類學(xué)生經(jīng)常遇到的一個問題是耐挫力比較差。一旦遇到不順利的情境，心理相當(dāng)脆弱，很容易迷失自我，從過分自負(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^分懷疑自己，自信心

7、急劇下降。在這種情況下，他們很難客觀地分析自己的處境，不能客觀地評價自己所遇到的困難。這就為他們的發(fā)展帶來了阻礙。 同時，小濤在解決問題的時候，缺乏有效的溝通技巧，這與小濤的成績不成正比，給人一種實際生活能力比較低的感覺。 2班主任工作的成功之處在哪里？ 優(yōu)秀生需要更多的表揚，優(yōu)秀生難以忍受別人的忽視，心理承受能力較弱，優(yōu)秀生遇到挫折更加難以面對，班主任非常清楚地意識到這一點。與此同時，優(yōu)秀生有強(qiáng)烈的自尊和上進(jìn)心，如果善于利用則可以事半功倍。 班主任老師在處理小濤事件中一方面給予小濤充分的心理支持，鼓勵小濤直接找專業(yè)課老師談話；另一方面利用小濤的爭強(qiáng)好勝的心理，通過激將法“你還想考清華美院、中

8、央美院呢，我看算了吧，你連這么點小事都不敢去面對，考名牌這樣的大事啊，我看你就做夢去吧!”堵住小濤的退路，取得了明顯的效果。 班主任的成功還建立在他與小濤的融洽師生關(guān)系之上。學(xué)生信任班主任，愿意與班主任分享困惑，尋求班主任的幫助。 更為重要的是，班主任沒有代替小濤去找專業(yè)老師，而是讓小濤自己去解決，其意義不僅在于解決了當(dāng)前的一個問題，同時，小濤體驗了一次解決困難的過程，這對優(yōu)秀生來說無比重要。 3班主任工作還需要做哪些改進(jìn)？ 在肯定班主任成功之處的同時，我覺得班主任的做法也有值得推敲之處，具體來說，可以從兩個方面進(jìn)行改進(jìn)： （1）班主任老師可以在第一時間與美術(shù)老師取得聯(lián)系，了解小濤的學(xué)習(xí)情況。

9、小濤遇到了學(xué)習(xí)中的困惑，向班主任老師求助，班主任不能夠視而不見，僅根據(jù)自己的主觀意愿，讓小濤自己去解決。結(jié)果，兩個月下來，問題一直沒有得到解決，小濤陷入了更加艱難的境地。這不能簡單地責(zé)怪小濤的無能。班主任在這個過程中沒有進(jìn)一步了解情況進(jìn)展，沒有了解實情的真相，也沒能給予小濤有針對性的心理支持，班主任的不作為也直接導(dǎo)致了不良的結(jié)果。所以，建議班主任在遇到同類問題時，應(yīng)該積極采取措施，幫助學(xué)生及時解決問題，不要等到問題惡化以后再做補(bǔ)救。小濤的問題最終得到了解決，這是值得高興的事。但是，如果換一個學(xué)生，心理承受能力再差一些，或者，不能領(lǐng)悟班主任的激將法，后果可能不堪設(shè)想。 （2）對小濤進(jìn)行思想教育，

10、讓小濤更清晰地認(rèn)識到自己的問題。本案例中，班主任老師幫助小濤解決了困惑，但是，問題的根源并沒有得到解決。小濤作為優(yōu)秀生從自負(fù)到不自信，不能客觀地評價自己。更為嚴(yán)重的問題是，在小濤的心目中，像他這樣成績好的學(xué)生應(yīng)該得到老師更多關(guān)注，是天之驕子，這樣的心態(tài)是一種比較嚴(yán)重的自我中心。班主任清晰地認(rèn)識到這個問題了，但如果小濤不能正確認(rèn)識到自己的這個問題，即便當(dāng)前的問題解決了，以后再遇到其他類似問題，仍然會發(fā)生心理上的不愉快，屆時能否靠自己的力量解決問題，還能否幸運地遇到班主任這樣的老師，這可能是一個謎。因此，建議班主任老師與小濤一起分析問題，弄清問題的本質(zhì)，從根源上解決問題。 關(guān)注優(yōu)秀生的心理健康 在

11、多年的班主任工作中,通過對身邊的優(yōu)秀生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和了解,我發(fā)現(xiàn),許多優(yōu)秀生雖然在能力、成績和日常行為方面比其他學(xué)生優(yōu)秀,但卻不同程度地存在這樣或那樣的心理問題。這些心理問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。 1挫折承受能力差 優(yōu)秀生一般都生活在順境中,在家有家長的百般疼愛,在校有老師的特殊照顧,縈繞耳邊的是贊揚、鼓勵。一路走來,一帆風(fēng)順,對挫折缺乏必要的承受能力。一旦遇到挫折,如偶然的考試發(fā)揮失常,在某種比賽中失利等,輕則惶恐不安,重則悲觀失望,喪失信心。 2心理負(fù)擔(dān)較重 一般來講,教師和家長對優(yōu)秀生的期望值都很高。適度的期望可以變成動力,過高的期望就成了壓力。一旦壓力超過他們心理承受的極限,他

12、們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮,對考試產(chǎn)生恐懼。同時,優(yōu)秀生大都爭強(qiáng)好勝,為了保持自己的優(yōu)秀地位,常會自覺不自覺地給自己施壓,對自己提出較高要求。教師和家長的期望與優(yōu)秀生對自身的較高要求形成合力,常常使優(yōu)秀生不堪重負(fù),身心俱疲。 3人際交往出現(xiàn)障礙 由于教師、家長的過分關(guān)愛,優(yōu)秀生大都有強(qiáng)烈的虛榮心,他們總覺得自己比別人強(qiáng),時時處處想表現(xiàn)出自己高人一籌,以此贏得更多的關(guān)注與夸獎。強(qiáng)烈的虛榮心使他們盲目自信,看不起同學(xué),久而久之,他們就會被從集體中孤立出來,甚至與同學(xué)形成對立,與周圍的人格格不入。如果不能及時發(fā)現(xiàn)和消除優(yōu)秀生的心理問題,必將大大影響他們的健康成長。 那么,在預(yù)防和消除優(yōu)秀生的心理問題方面,

13、我們該做些什么呢? 1走出誤區(qū),正確認(rèn)識優(yōu)秀生 優(yōu)秀生之所以會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題,與教師、家長忽視心理健康教育有直接的關(guān)系,而教師和家長對心理健康教育的忽視,在很大程度上又與他們對優(yōu)秀生的片面認(rèn)識有關(guān)。多年來,我國中小學(xué)的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)由“德智體全面發(fā)展”變成“德智體美勞全面發(fā)展”,這無疑體現(xiàn)了育人觀念的極大進(jìn)步,但在家庭和學(xué)校中,“成績優(yōu)異的學(xué)生就是好學(xué)生”依然是主流的評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)成績成了評優(yōu)的主要甚至是惟一的條件。這種智育中心論忽視了德育、美育、勞動技能教育等方面,必然導(dǎo)致學(xué)生能力缺失。所以,要消除優(yōu)秀生的心理問題,教師和家長首先得糾正自己在認(rèn)識上的偏差。教師應(yīng)該認(rèn)識到,評優(yōu)只是相對的,優(yōu)

14、秀生與本年級本班的其他同學(xué)相比,僅僅是某些方面較為突出而已,評上了優(yōu)秀生并不意味著沒有了不足,某個階段的優(yōu)秀并不說明他會一直優(yōu)秀。只有教師、家長客觀公正地評價優(yōu)秀生,優(yōu)秀生才能慢慢地學(xué)會反省自己、認(rèn)識自己、提高自己。 2增強(qiáng)優(yōu)秀生承受挫折的能力 人生路漫漫,挑戰(zhàn)不可避免,挫折必須面對。只有人生的強(qiáng)者,才能戰(zhàn)勝困難,迎來屬于自己的收獲季節(jié)。教師要教育學(xué)生正確認(rèn)識挫折,告訴他們,偶然的失敗與挫折是學(xué)習(xí)和生活中的正常現(xiàn)象,許多名人、偉人不也在成功之前艱苦備嘗嗎? 教師還要引導(dǎo)他們從失敗和挫折中發(fā)現(xiàn)成功的因子。或痛下苦功,彌補(bǔ)不足,或揚長避短,在其他方面超越他人,當(dāng)優(yōu)秀生能夠自覺地將失敗與挫折內(nèi)化為前進(jìn)的動力時,他們會在人生之路上走得更加堅實有力。 3借鑒國外的成功做法 一些教育水平較高的國家注重對學(xué)生整體素質(zhì)的評估,澳大利亞的考試制度規(guī)定,學(xué)生的畢業(yè)成績除了自己的那份之外,還包括全