小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)的困惑

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑新課程教學(xué)改革的實施，猶如一股春風(fēng)撲面而來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了嶄新的面貌。新課改理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都得到了改變，課堂上教師成為了教學(xué)活動的組織者、學(xué)生探索知識的引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而，在新課程教學(xué)理念逐漸深入人心之時，我也從教學(xué)實際體驗中，對新課程的教學(xué)產(chǎn)生了諸多困惑，以下是本人在教學(xué)實踐中的一些困惑和做法：一、新課程教學(xué)改革是否就能夠避免學(xué)生的兩極分化？ 在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，師生平等，教學(xué)民主已成風(fēng)氣

2、，師生互動、平等參與的課堂局面已開始形成。但是隨著試驗的不斷深入，學(xué)生的兩極分化也隨之出現(xiàn)，成績優(yōu)秀的則更拔尖，而成績差的則逐漸變成特差。新課程為絕大數(shù)同學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)優(yōu)勝者將更加突出。在新課程形勢下，由于教學(xué)內(nèi)容的變化，教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)業(yè)評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。在教學(xué)內(nèi)容方面，新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣又有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案的不唯一且具有開放性等變化，都在最大限度上給大部分同學(xué)提供了一個全新的學(xué)習(xí)空間，激活了大部分同學(xué)的思維，激勵著學(xué)生去尋找適合

3、自己的學(xué)習(xí)方法。通過幾年來的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這種新的學(xué)習(xí)方式，更適合那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，他們無論是合作討論，還是實踐操作，都得到了超常的發(fā)揮。這正是新課程的優(yōu)點所在，但這也正是兩極分化的原因吧! 而這種分化，在數(shù)學(xué)教學(xué)里面尤為明顯?，F(xiàn)在的我們學(xué)校班多為四十幾人班，那我們的教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現(xiàn)分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)好知識而得到全面的發(fā)展呢？    針對這一困惑，根據(jù)我目前的經(jīng)驗，我認為應(yīng)從以下著手：首先必須承認，孩子之間是有差異的，事實上不是所有的孩子都能學(xué)好數(shù)學(xué)。有的學(xué)生再信心十足，最終也成不了數(shù)學(xué)尖子。教師一定要客觀地對

4、待這種差異，對學(xué)生不能用同一把尺子評價，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點，每個學(xué)生只要在自己原有的基礎(chǔ)上有進步，就應(yīng)該給予肯定，就應(yīng)該承認他能行。有的學(xué)生經(jīng)過一番努力，才得了60分，我卻像對有些學(xué)生得了100分一樣為他感到高興，給予表揚。教師只要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，才能看到孩子們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的點滴進步，才能真正鼓勵孩子們都能說：“我能行”！首先在課堂上對“后進生”給予特別的關(guān)注。對這部分學(xué)生，僅僅靠口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎(chǔ)太差，上課時，再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般！而實際上，教師在上課時也不可能為這一部分學(xué)生過多地降低全班授課的知識起點。因

5、此，在課堂上，我經(jīng)常有意無意地把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得自己還有能聽懂的，從而增強求知欲望。反饋練習(xí)時，我常常出兩組題，要求大部分的學(xué)生做完所有的題目，而“后進生”只要做一組就可以了。這樣對不同的學(xué)生，要求的標(biāo)準就不一樣，使“后進生” 基本上能接受并且能跟上節(jié)奏。我在巡視學(xué)生做題時，主要是關(guān)注“后進生”，并及時給予輔導(dǎo)，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節(jié)課下來也有所收獲，長此以往，他們也就樹立起了“我也可以學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心。其次，把深的問題留給優(yōu)生，該讓他們表現(xiàn)的時候就讓他們來表現(xiàn)，讓“后進生”同時佩服優(yōu)生，激起全體的學(xué)習(xí)興趣。再次，優(yōu)生和“后進生”都不吝惜表揚。小學(xué)數(shù)學(xué)

6、教師，一般是教兩個班的數(shù)學(xué)，面對將近一百名學(xué)生，每堂課都表揚到每一位孩子是不實際的，也是不可能的，所以，我充分利用課外作業(yè)本，與學(xué)生進行“書面私聊”：“最近你的數(shù)學(xué)成績進步很大哦，真不錯”；“昨天你上課回答的問題非常完整，繼續(xù)！”；“這次小考你進步很快哦，加油！”就這樣小小的評語在師生的心靈間架起了愛的橋梁。為師者，不要吝惜表揚，根據(jù)不同的孩子及時地把自己的“情”和“愛”傳遞到孩子們的心中去吧，讓孩子們在老師的關(guān)愛中，點燃進步的火花，增強必勝的信心！使孩子們在自信和成功的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、情景化就可以收到明顯的教學(xué)效果嗎？單純的數(shù)學(xué)知識往往比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較的沒有

7、興趣和激情。新課程中我們通常把數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際或者創(chuàng)設(shè)一定的故事情景或者問題情景，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗。這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)起來也必然親切、實在、有趣、易懂。一線教師們的確也在自己的教學(xué)理念中逐步滲透著新鮮的血液，努力的實現(xiàn)著“生活化數(shù)學(xué)”的理念，盡可能的讓學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)，在此過程中體驗數(shù)學(xué)知識與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識在社會生活中的作用和意義，感受成功，培養(yǎng)興趣，增進自信。例如，在教學(xué)三年級下冊的長方形和正方形的面積之后，我讓學(xué)生回家測量家里客廳的面積 ，再告訴學(xué)生幾種地磚的規(guī)格，讓學(xué)生根據(jù)已有的信息和所學(xué)知識

8、，設(shè)計出一套最符合實際的鋪地磚的方案?？墒堑搅说诙煲粰z查，只有那么三五個同學(xué)能完成。究其原因，學(xué)生根本就想象不出什么方案才是最符合實際的鋪地磚的方案。因為一直以來，我們的九零后孩子何嘗需要考慮錢的問題。由此看來，這次我布置了一項不符合大多數(shù)學(xué)生實際的作業(yè)。俗話說：“百聞不如一見”。單純的數(shù)學(xué)知識往往比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較沒有興趣和激情。新課程中我們通常把數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的故事情景或者問題情景，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗。這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)起來也必然親切、實在、有趣、易懂?？稍诮虒W(xué)過程中還是會遇到一些問題。1、在教學(xué)統(tǒng)計的時候，我組織學(xué)生在各種媒體上收集數(shù)據(jù)，按以往的

9、經(jīng)驗，我以為這是學(xué)生最喜歡的實踐活動，每個學(xué)生一定能情緒高漲地很好地完成收集數(shù)據(jù)這項任務(wù)。結(jié)果不然，學(xué)生只是拿數(shù)學(xué)書里的數(shù)據(jù)應(yīng)付了事。經(jīng)過詢問了解，學(xué)生根本無處收集?？磥?，我布置了一項不符合大多數(shù)學(xué)生實際的作業(yè)2、在教學(xué)園的周長的時候，我創(chuàng)設(shè)了龜兔再跑的故事情景，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動了起來，可到要解決故事情景中的問題時不多學(xué)生還沉浸在剛才的情景中，對于情景中蘊涵的信息也沒有細心去觀察。這樣的情景創(chuàng)設(shè)有點適得其反。 看來，情景創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)問題生活化也有一個度，需要老師聯(lián)系學(xué)生的實際情況去創(chuàng)設(shè)出最有效的教學(xué)實踐活動。這是需要我們不斷去思考的問題。 在以上的教學(xué)實例中，毫無疑問，新課程理念所體現(xiàn)的是

10、大家一致追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚的！那么它離我們學(xué)生的生活究竟有多遠呢？是要學(xué)生結(jié)合生活實際解決數(shù)學(xué)問題還是直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活是兩碼事呢？學(xué)生究竟該如何去正確地把握這兩者之間的尺度呢？作為教師究竟該如何去溝通這種境界和學(xué)生生活實際之間的鴻溝呢？這真值得我們同行去探討。面對教學(xué)中的諸多困惑，一線教師們也都知道，課程改革不可能是一帆風(fēng)順的，有順流、有逆流、有急流、有暗礁只要大家齊心合力、直面困惑、迎接挑戰(zhàn)，通過我們不斷的嘗試、探索，甚至是“碰壁”只要我們正視問題，研究解決問題的辦法，最終是能夠克服困難解決問題，把課改實驗推向深入的。 聚焦新課標(biāo)，正視新課程，相信只要我們真正做到全身心的投入，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師也一定能成為優(yōu)秀的沖浪高手，在課改新浪潮中縱橫馳騁,只有這樣我國的課程改革才能取得成功。隨著國家課程教材改