教學(xué)反思——關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的一些思考

1、教 學(xué) 反 思 關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的一些思考史家鎮(zhèn)中心小學(xué)校 羅德能2005.12.26.關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的一些思考史家鎮(zhèn)中心小學(xué)校 張曉梅新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師卻讓它們變了調(diào)。近年來(lái)，聽(tīng)過(guò)一些課，也結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴想法。首先，教學(xué)中存在虛假自主。尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主體性，活躍生命的靈性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是新課改理念的重要內(nèi)涵，而真正的自主落不到實(shí)處。新課改倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間，有足夠的思考空間，有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容

2、、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課改中有兩種現(xiàn)象比較突出：一是有的課學(xué)生整堂課都是在教師組織的活動(dòng)中忙碌，交流，回報(bào)，表演，操作，檢查，很難看到學(xué)生靜靜的進(jìn)行個(gè)體思考。二是有的課教師角色淡化，一切讓學(xué)生說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”、“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”、“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”教師有不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。其次，教學(xué)中還存在無(wú)效合作。新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被大家廣泛應(yīng)用。那種人人參與，組組互動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)合作，常有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以

3、享受和啟迪。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，有些教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面追求所謂的小組合作學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功較多。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，其中以自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提和基礎(chǔ)。再次，教學(xué)中還存在隨意探究。小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但探究學(xué)習(xí)在操作上要講究科學(xué)性，杜絕隨意性。探究學(xué)習(xí)過(guò)程中有幾種常見(jiàn)的問(wèn)題。一是唯探究式學(xué)習(xí)。事事放手給學(xué)生，字詞句段篇章的內(nèi)容、情感、構(gòu)思、表達(dá)方法等面面俱到的探究。有的教師連時(shí)代背景、文學(xué)常識(shí)也拋給學(xué)生，又樣樣進(jìn)行交流回報(bào)，必然影響教學(xué)進(jìn)度。二是探究問(wèn)題無(wú)實(shí)際意義。在教學(xué)中有的探究題目零碎，不能統(tǒng)領(lǐng)全局；有的過(guò)于膚淺，無(wú)需探究學(xué)生就能心知肚明；有的偏離了教學(xué)目標(biāo)，即使費(fèi)時(shí)費(fèi)力也常事倍功半。三是只重過(guò)程，忽視結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)注重過(guò)程，并非不要結(jié)果。有的教師將探究活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，初衷很好，卻常常是不了了之。新課程改革，無(wú)論怎么改，教