月球之謎說課稿

1、 月球之謎說課 李鳳 大家好，今天我說的課是人教版小學語文三年級下冊第22課月球之謎。 我的說課有五個板塊。 第一板塊：緊扣特點，說教材1、 月球之謎是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。本組課文圍繞“神奇的科技世界”這一專題編排的。選編本課的意圖是，了解與月球有關的知識，展示月球神秘的魅力，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣；同時積累一些描寫月亮的古詩句。2、 為領會編者意圖，達到應有效果，根據(jù)課標的三個維度，中年級學生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言

2、準確、生動的特點，我制定了以下教學目標： 知識與技能（1）認識生字詞。（2）理解課文內(nèi)容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關的未解之謎。（3）培養(yǎng)學生就掌握的材料提出問題的能力。（4）積累一些與月亮有關的詩句。 過程與方法運用想象、資料交流、質疑等各種方法，強化學生對月球魅力的感受。 情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)學生探索宇宙的興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。3、根據(jù)教材特點及以上的教學目標，把教學本文的重點設為：了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。難點是利用掌握的資料交流、古詩詞積累及引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 第二板塊：靈活多樣，說教法學法 教是為學服務的，選擇適當?shù)慕?/p>

3、法，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性。依據(jù)新課標理念、教材特點和學生實際，本課我采用一法為主、多法相輔的策略，以讀悟結合法為主，情景教學法、信息收集法為輔，優(yōu)化結合。 教的目的是為了不教。為了讓學生學會自己學習，本節(jié)課我重點采用自主學習法、合作探究法和朗讀感悟法。 第三板塊：多元閱讀，說流程第一環(huán)節(jié)：精心導入，揭示課題 上課伊始，我先通過激情洋溢的語言揭示課題，同學們，在浩瀚的宇宙中， 有這樣一個星球，它是距離我們地球最近的天體，它是從哪來的？上面又有些什么呢？今天讓我們一起走進月球之謎。然后引領學生讀課題，用“研究誰的謎”和“研究月球的什么”這兩個問題來引導學生讀出題目不同的邏輯重音。 （題

4、目是文章的眼睛，讀懂題目也就讀懂了一半的課文。）第二環(huán)節(jié)：整體感知，攻克字詞 1讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語。 2根據(jù)學生所劃的詞語，依次將其寫在黑板上，集體認讀。 3指導認讀生字及“奧”的書寫。 （本環(huán)節(jié)的設計意圖是：讓學生通過初讀課文，找出能夠輻射全文、統(tǒng)領全文的重點詞語，便于對整篇課文的閱讀分析，同時落實字詞教學，扎扎實實地對學生進行識字寫字的訓練）第三環(huán)節(jié)：從詞切入，以點帶面第一步 理解“皎潔、遐想”，積累描寫月亮的古詩句（1） 多媒體出示圖片：引導學生看圖感知“皎潔”，順勢引出：看到如此美麗而皎潔的月光你會想到些什么？（2） 出示四句古詩，朗

5、讀后說說你還知道哪些與月亮有關的詩句及月亮的美稱，從而理解“遐想”。（3） 配上音樂，指導學生有感情朗讀“皎潔、遐想”這兩個詞語所在的句子。 （本環(huán)節(jié)的設計目的是先通過直觀手段指導理解詞語，激發(fā)學生的想象力，同時通過理解詞語，帶動對課文內(nèi)容的理解，讓學生真正感受到月球的魅力。）第二步 抓住“奧秘”，精讀課文，積淀語感出示句子，從語言文字的細節(jié)入手，引導學生反復咀嚼品味，推敲斟酌，抓住課文中的關鍵詞語“古往今來、奧秘、巨大”理解探月過程的艱辛，指導朗讀。 （這樣，學生從文本中讀出感情，又把感情送進文本，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。）第三步 聯(lián)系語境，體會詞語意蘊，感受“奇異”（1） 出

6、示月球圖片，讓學生說出自己的觀察所得，教師相機出示文中描寫月球表面的句子，指導朗讀。同時結合資料袋的內(nèi)容，認識“環(huán)形山”這也教給學生閱讀理解詞語的方法。（2） 比較月球和地球上的景色有什么不同，突出“奇異”的特點。（3） 指導讀出奇異的感覺。 （通過對比方法讓學生感受到月球上的奇異景色，獲得初步的理解和體驗，再通過朗讀的方式加深學生的感受，突出了重點。）第四步：抓“費解”，指導發(fā)現(xiàn)問題，提出不解之謎（1） 指名讀課文的3、4、6段，其余學生思考科學家做了哪些實驗和研究，又提出了哪些沒有解開的謎。并在課文中勾畫出相關的句子。（2） 接下來讓學生交流，在交流中了解科學家提出的對月球的不解之謎，同時

7、指導朗讀三個疑問句，以些感受這些未解之謎是多么令人難以理解，這樣對“費解”一詞的理解也迎刃而解。再指導第5段“這一連串的實驗結果是多么的令人費解??！”（3） 抓住第7段只有省略號這一特點，提問這里的省略號是什么意思？讓學生了解月球之謎還有很多。 （這里采用“讀找議誦”的學習方法，讓孩子懂得自主、探究式地去解決問題及遇到的困難。）第四環(huán)節(jié)：拓展資料，讀寫結合 1在了解省略號是表示月球的未解之謎還很多之后，也激起學生探索月球的興趣，此時我播放人類探索月球后提出未解的謎團的視頻，讓學生觀看。 接著，讓學生選擇一個未解之謎，用上特定的句式，小組合作進行寫話練習，以小記者的身份來采訪月球。 （設計一個巧

8、妙的讀寫結合點，讓學生及時表達，為學生創(chuàng)設由內(nèi)化到外化的實踐活動，讓學生切實地掌握語言表達的方法，這是提高語文能力的有效途徑。同時這些問題無疑又是學生新一輪探究學習的起點，學生會在今后的學習中不斷地探索，不斷地思考。） 2補充人類探月資料。 （這一環(huán)節(jié)是想讓學生通過引人入勝的課件來聯(lián)系生活實際，迅速地把學生帶入了文本的情境中，引領孩子們感悟，同時對進一步重溫課文、回顧課文起到了很好的作用。） 3提出希望，指導朗讀課文最后一句話。 （為學生留下足夠的空間張揚個性、激揚靈性，同時也激發(fā)學生愛科學、學科學的決心。） 第四板塊：理清重點，說板書設計： 好的板書是文章結構的簡縮，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文

9、重點。為幫助學生理解課文，我將文中幾個未解之謎和關鍵詞列舉出來，簡明扼要，形象直觀，更好地激發(fā)了學生的學習興趣。 第五板塊：及時反思從整節(jié)課來看，我覺得自己的教學思路清晰，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，實踐了以語言為主、讀書為本、基礎為重的設計理念，有以下亮點：一、注重了學生學習語文的基本技能的訓練 從指導認讀生字，書寫生字，到有感情朗讀“皎潔”、“遐想”這兩個詞語所在的句子，體現(xiàn)了“字不離詞、詞不離句”的識字、閱讀原則。從書法的角度當堂范寫，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，滲透漢字的審美觀。 二、關注了字詞與文本的內(nèi)在聯(lián)系深入挖掘詞語與文本的內(nèi)在聯(lián)系，利用文中的關鍵詞“皎潔、遐想、奧秘、奇異、費解

10、”挑出課文的主線，然后緊扣主線，引領學生用不同的方法理解這些關鍵詞語并輻射全文，帶動對課文內(nèi)容的理解，巧妙地把字詞句段篇圍繞在一起，有效、創(chuàng)造性地組合教學內(nèi)容。使文本的解讀變得飽脹起來，讓學生真正感受到了月球的神秘與魅力。三、注重讀寫結合以讀為本,在朗讀中,有針對性地進行指導,在具體的語境里感悟文本內(nèi)容，使學生的朗讀具有層次性。同時，通過設計一個巧妙的讀寫結合點，讓學生用上“神秘的月球，請你告訴我，為什么，難道 ？”這個句式來采訪月球，及時表達，為學生創(chuàng)設由內(nèi)化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達的方法，提高語文能力。 四、充分體現(xiàn)了信息技術與語文文本的巧妙整合根據(jù)課文需要制作了非常有實效性的幻燈片,內(nèi)容豐富，與課文的需要進行合理的整合,讓信息技術有效的為文本服務,推進了文本的發(fā)展。課堂教學是一門遺憾的藝術，雖然課前我做了很多設計和準備，但有些地方也不盡如人意。如在指導“積累有關月亮的詩句”這一環(huán)節(jié)處理得不夠到位，占用了較多的時間，導致后面“展示人類探月歷