部編版語文六年級(jí)上冊(cè)教材分析

1、部編版語文六年級(jí)上冊(cè)教材分析本冊(cè)教科書安排了8個(gè)單元,其中5個(gè)單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元,其人文主題分別是“觸摸自然“革命歲月“保護(hù)環(huán)境“藝術(shù)之美“走進(jìn)魯迅.有一個(gè)單元是以“小說文體來組織的單元.還有兩個(gè)單元比擬特殊：第三單元“有目的地閱讀是一個(gè)閱讀策略單元,是圍繞閱讀策略的學(xué)習(xí)編排的；第五單元“圍繞中央意思寫是一個(gè)習(xí)作單元,是圍繞習(xí)作水平的培養(yǎng)編排的.一、閱讀1 .精選文質(zhì)兼美的課文在每個(gè)單元重,都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的開展,使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶,養(yǎng)成良好的品質(zhì).精讀課文,一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度進(jìn)行課后題的設(shè)計(jì),

2、著眼于提升閱讀理解水平,促進(jìn)語言積累和運(yùn)用,啟迪思維,培養(yǎng)語文實(shí)踐水平.局部課文后安排了以下欄目：“閱讀鏈接,提供與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的短小篇章或片段,由課文自然延伸,引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀,比照閱讀,擴(kuò)大閱讀視野；“資料袋,提供補(bǔ)充材料等方面的閱讀資料；“小練筆,提供練習(xí)時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫；“選做設(shè)計(jì)更為豐富的語文實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的開展空間.課題旁有星號(hào)的是略讀課文.略讀課文和精讀課文的教學(xué)要求有所不同,指向“粗知文章大意的教學(xué)目標(biāo).略讀課文和精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同,不安排寫字,不設(shè)課后題,而是在文前安排學(xué)習(xí)提示,提出要求學(xué)生思考的問題,或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議.

3、略讀課文承當(dāng)?shù)牧硪粋€(gè)功能,是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法.如?我的伯父魯迅先生?的學(xué)習(xí)提示“結(jié)合資料和同學(xué)交流課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象,表達(dá)了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn),借助資料,理解課文主要內(nèi)容.2 .編排閱讀策略單元,集中學(xué)習(xí)“提升閱讀速度策略教科書第三單元是以“有目的的閱讀為主線編排的閱讀策略單元.這種單元類型,不僅以雙線結(jié)構(gòu)的方法來編排,而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行編排.這個(gè)單元的編排體例不同于其他單元,安排的兩篇精讀課文,將文前的“學(xué)習(xí)提示和課后題相結(jié)合,展示了有目的地閱讀的根本方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一策略；一篇略讀課文,遷移運(yùn)用這個(gè)策略.三篇課文題材、體裁各異,旨在告訴學(xué)生,無論閱讀

4、何種類型的文章,都要根據(jù)不同的閱讀目的,選擇不同的閱讀方法.“學(xué)習(xí)提示提出閱讀任務(wù),讓學(xué)生明確閱讀目的,課后題和旁批引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀過程中為了達(dá)成閱讀目的用的哪些閱讀方法,回憶自己的閱讀思維過程.三篇課文任務(wù)分工不同,?竹節(jié)人?通過學(xué)習(xí)提示,安排了三個(gè)不同的閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀同一篇文章,目的不同,關(guān)注的內(nèi)容也會(huì)不同.?宇宙生命之謎?通過旁批呈現(xiàn)了一位同學(xué)根據(jù)自己的閱讀目的,閱讀這篇課文的思維過程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)針對(duì)不同閱讀的目的,要運(yùn)用不同的方法.?故宮博物院?引導(dǎo)學(xué)生將在前面精讀課文里學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用,逐步實(shí)現(xiàn)有目的的閱讀.單元“交流平臺(tái)對(duì)如何根據(jù)閱讀的目的,選擇適宜的閱讀材料、

5、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行了梳理和總結(jié),提示學(xué)生要在今后的閱讀中自覺養(yǎng)成有目的地閱讀的習(xí)慣.導(dǎo)讀、助讀、練習(xí)系統(tǒng)各局部內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,相互配合,使單元形成一個(gè)系統(tǒng),逐步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的閱讀方法,學(xué)會(huì)有目的的閱讀.3 .安排古文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣安排古文?伯牙鼓琴?和?書戴嵩畫牛?,以短小而富有趣味的段落篇章,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣.對(duì)小學(xué)階段古文的學(xué)習(xí)教科書做了準(zhǔn)確定位,并通過課后題表達(dá)出對(duì)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的要求：學(xué)習(xí)古文,借助注釋和資料疏通文意,并與同學(xué)交流自己的感受.二、習(xí)作教科書重視表達(dá),同步推進(jìn)聽說讀寫水平的開展.通過以下幾種途徑,增強(qiáng)習(xí)作教

6、學(xué).1.編排專門的習(xí)作單元第五單元是專門的習(xí)作單元,是以培養(yǎng)習(xí)作水平為核心編排的單元.這個(gè)單元以“圍繞中央意思寫為主線,通過一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材、不同體裁的文章,了解如何把中央意思寫清楚,學(xué)習(xí)在確定中央意思之后,如何圍繞中央選取事例,并把重點(diǎn)局部寫具體.這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同,先安排兩篇精讀課文,然后是“交流平臺(tái)和“初試身手,之后是兩篇習(xí)作例文,最后是單元習(xí)作.其中,習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同,直接指向表達(dá),強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá),每課的課后題都突出表達(dá)了這一特點(diǎn).“交流平臺(tái)以精讀課文為例,提煉出本單元的閱讀特點(diǎn)：體會(huì)、總結(jié)圍繞中央意思寫的具體方法.緊接

7、著,就是“初試身手,讓學(xué)生趁熱打鐵,一是圍繞“戲迷爺爺,對(duì)已提供材料進(jìn)行判斷,選出“適合的材料；二是依據(jù)給出的題目,思考圍繞中央可以選哪些事例或從哪些方面寫.然后安排了兩篇習(xí)作例文,均配有旁批,在典型的地方加以批注,分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用具體方法,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟圍繞中央意思寫的作用和效果.通過這幾個(gè)板塊,形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)：“導(dǎo)語點(diǎn)明語文要素習(xí)作要求一一精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法一一“交流平臺(tái)梳理總結(jié)表達(dá)方法一一“初試身手初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法一一“習(xí)作例文進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)一一單元“習(xí)作呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果.2,每個(gè)單元中的習(xí)作編排教科書針對(duì)第三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,在習(xí)作方面提出了更高的

8、水平要求,更加注重表達(dá)方法,強(qiáng)化表達(dá)效果,重視表達(dá)的豐富性.每個(gè)單元中的習(xí)作,精選話題內(nèi)容,著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī),培植表達(dá)自信.話題的情境創(chuàng)設(shè),力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生有話可寫,樂寫愿寫.除了引導(dǎo)學(xué)生寫人敘事,還引導(dǎo)學(xué)生寫觀點(diǎn)類文章,以滿足社會(huì)交際的需要,滿足學(xué)生表達(dá)自我的需要.如第六單元習(xí)作“學(xué)寫建議書,鼓勵(lì)學(xué)生就關(guān)心的問題,寫一份建議書,并分點(diǎn)寫清楚建議的內(nèi)容,使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)的工具,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī).在每次習(xí)作中增強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo),降低習(xí)作難度,為了解決學(xué)生不知道寫什么怎么寫的問題,教科書根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的習(xí)作過程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),比方第三單元習(xí)作,讓生

9、活更美好,通過舉例的方式換取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),思考自己身邊讓生活更美好的究竟是什么,再讓學(xué)生想一想它是怎樣影響你的生活的,為什么讓你覺得生活更美好,寫好之后,再開展一次“共享美好生活的主題班會(huì),和同學(xué)分享.教材采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作,這些指導(dǎo)性的內(nèi)容,不只適用于完成某次習(xí)作,其中也蘊(yùn)含著完成某類習(xí)作的方法和路徑.3.隨機(jī)安排課后“小練筆教科書在某些課后靈活地安排“小練筆,促進(jìn)讀寫結(jié)合,由讀學(xué)寫.比方,結(jié)合課文?窮人?,讓學(xué)生寫一寫在漁夫和桑娜對(duì)話時(shí),桑娜在沉默中會(huì)想些什么,把她的心理活動(dòng)寫下來,繼續(xù)落實(shí)讓學(xué)生通過心理活動(dòng)感受人物形象地要素；?少年閏土?的課后,讓學(xué)生從自己的照片中選出一張,

10、模仿課文“閏土月下刺貓那一段,寫一寫當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景.通過這樣的聯(lián)系,由讀促寫,讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆寫作、記錄生活的好習(xí)慣.三、口語交際本冊(cè)教材安排了4次口語交際.交際話題各有側(cè)重,既有側(cè)重發(fā)展口語表達(dá)水平,特別是當(dāng)眾表達(dá)水平的獨(dú)白類話題,如“演講；也有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交流討論水平的對(duì)話類話題,引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中,學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn),同時(shí)尊重他人的看法,如“請(qǐng)你支持我“意見不同怎么辦“聊聊書法.教材充分關(guān)照各種類型的交際話題,從不同角度推動(dòng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)水平的開展.教材引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣,關(guān)注交際目標(biāo)的達(dá)成,著力培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、

11、場(chǎng)合意識(shí).如,“請(qǐng)你支持我中建議學(xué)生“設(shè)想對(duì)方可能的反響,恰當(dāng)應(yīng)對(duì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)那么；“意見不同怎么辦中建議學(xué)生“尊重不同意見,討論問題時(shí),態(tài)度平和,以理服認(rèn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人,禮貌待人.通過一系列的目標(biāo)達(dá)成,使學(xué)生遵守交際規(guī)那么,培養(yǎng)學(xué)生良好的交際品質(zhì),讓學(xué)生勇于交際、樂于交際.四、語文園地全冊(cè)教科書除了習(xí)作單元沒有安排語文園地,一共安排了7個(gè)語文園地,圍繞每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)穩(wěn)固、拓展運(yùn)用.語文園地設(shè)置了以下欄目.“交流平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)收獲,對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié),大多通過與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式,將語文要素具體化,呈現(xiàn)期望學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)需要掌握的

12、方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念,引導(dǎo)學(xué)生將感性熟悉上升到理性熟悉,將無意識(shí)的行為變成有意識(shí)的行為,主動(dòng)運(yùn)用于今后的語文實(shí)踐.“詞句段運(yùn)用延續(xù)中年級(jí)的設(shè)計(jì)理念,并表達(dá)高年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn),安排系列語言實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語言文字,提升運(yùn)用語言文字的水平.“書寫提示要求書寫行款整潔、布局合理,并引導(dǎo)學(xué)生欣賞柳公權(quán)的?玄秘塔碑?.“日積月累集中安排古詩、成語、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容.五、快樂讀書吧延續(xù)各年級(jí)的編排體例,以“快樂讀書吧帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀,使課外閱讀課程化.本冊(cè)結(jié)合“小說單元,推薦學(xué)生閱讀小說.“快樂讀書吧設(shè)計(jì)兩個(gè)板塊的內(nèi)容：“你讀過嗎“相信你可以讀更多,分別采用不同的形式推薦書目,為學(xué)生提供了更多的選擇空間.在“快樂讀書吧中對(duì)