低年級識字案例

1、認識生活 探究生活 菜園里教學片段教學片斷教室的中間，學生每 6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術課，那你就猜錯了。這是老師正在上小學一年級的語文課菜園里。上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到菜園里，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？” 學生興奮地齊聲說：“想！”乘著學生的興趣，老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名

2、字叫錯了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位?！崩蠋煹脑拕傉f完，學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，當看到學生們因收獲而激發(fā)出學習的興趣時，她親切的話語又在同學們耳邊響起：“下面，老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。”老師首先舉起一個大南瓜。學生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的

3、卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”“你們找得很快，很準，但要注意南瓜的南'是鼻音，請大家再讀一遍！”學生們準確地齊讀：“南瓜”。老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學生們紛紛找出卡片舉著讀“ qiézi”、“qiézí”、“quézi”，老師在眾多的讀音中分辨出有一個學生把“qiézi”讀成“quézi”。老師親切地說：“好像有人把它讀成quézi ，我們再讀一遍，讀準它的名字qiézi，全班齊讀?！备鶕?jù)學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確

4、實是學生們學習的難點。此起彼伏的讀書聲過后，學生們慢慢地安靜下來。“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”王老師商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關系。學生紛紛舉手。課堂上，學生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，王老師說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！”“我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又長又軟，像一根鞭子。”“我覺得更像一根繩子。”“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味

5、呢 !”“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜?！薄驹u析】生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活