優(yōu)化習作指導方法提高學生習作能力

1、優(yōu)化習作指導方法 提高學生習作能力 廣西河池市都安縣高嶺鎮(zhèn)三聯(lián)小學 韋鳳球摘要: 農(nóng)村小學的習作教學是語文教學的重中之重，要提高農(nóng)村小學生的習作能力，必須從興趣開始，激發(fā)學生習作的積極性，鼓勵學生多讀書、多思考、多積累、多練筆，同時教師要優(yōu)化習作指導方法，多元化地評價學生的習作，層次漸進地提高學生的習作水平。關(guān) 鍵 詞: 優(yōu)化 方法 提高 能力由于經(jīng)濟水平和生活環(huán)境等因素，城市小學生與農(nóng)村小學生在習作上存在一定的差距，因此，習作教學歷來是農(nóng)村小學語文教學中的重頭戲。在語文教學工作中，盡管很多語文教師耐心地引導，但是學生還是不知道如何下筆，無話可說，無事可寫，不僅不愿寫，甚至厭煩作文，害怕作文，

2、對作文沒有興趣。如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我認為，學生存在這些問題歸根結(jié)底是我們農(nóng)村孩子生活面窄、見聞小、閱讀量少。語文課程標準指出：“寫作是學生用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比~圣陶先生說過：“生活如泉水，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”。要想讓學生能從平常人、平常事中感到不平常，從司空見慣的人和物中努力找出一點使人心動的東西來，需要教師對學生加以正確的指導。一、激發(fā)學生習作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達。古代教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也有句名言“興趣是最好

3、的老師，是入門的向?qū)А?。著名教育家夸美紐斯也說過：“如果人在吃飯時沒有食欲，勉強把食物吞到胃里，結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，這樣會導致消化不良，對健康也不利。反之，如果在饑餓時，把食物吃到胃里，那它會樂于接受，還會很好地消化它。”可見，習作教學的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的寫作興趣，使他們不反胃，有食欲，還會樂于表達。因此，在習作訓練中，我十分注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。一是在指導上，教師放下架子，用商量的口氣和學生探討寫什么、怎樣寫、怎么改、如何評等；二是從學生的心里出發(fā)，用學生的眼光看待他們的每一篇習作，盡量找出他們習作中的“閃光點”。同時，在語文教學中，我將習作指導引入每一節(jié)語文課，如

4、對于文章里描寫的優(yōu)美景物或優(yōu)秀人物，根據(jù)景物特點和人物性格特點，我都讓學生大膽贊美，訓練他們的語文表達能力；還讓學生通過復述課文，不但有利于加深對課文內(nèi)容的理解，增強學生的記憶力，活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學生的習作熱情。通過這些訓練，撥動了學生樂于習作的心弦，使他們產(chǎn)生了表達的愿望和沖動，寫起文章來自然就會文思泉涌、滔滔不絕。二、加強課外閱讀，注重語言積累，提高習作能力要想寫出好的習作，必須大量閱讀課外書，讀各種門類的書，就像蜜蜂采蜜一樣“博采眾長”。大量地閱讀，能使學生的知識面廣，開闊了他們的視野，拓寬了他們的習作思路。如果離開了閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥，習作將成為“無源之水，無

5、本之木。在教學工作中，一是我向?qū)W生介紹一些適合自己閱讀的書籍，要求學生邊讀邊記，記下好詞好句，記下精彩片段，在習作時，還提醒學生要靈活運用，對于在習作時靈活運用這些好詞好句的學生給予表揚鼓勵，從而激發(fā)學生愛讀書、愛練筆的習慣。二是創(chuàng)建交流平臺，豐富學生的閱讀量。我在班里成立了班級圖書角，一方面，由學生每人推薦一本課外書，收集在班級圖書角里，讓全班同學共同交流閱讀，使原本一個學生只能閱讀一本書現(xiàn)在能閱讀幾十本書，從而增加了學生的閱讀量；另一方面，我讓學生利用雙休日、節(jié)假日的時間自己編寫手抄作文選，每人一本或兩本，然后放到班級圖書角里，成了班內(nèi)所有同學的公共讀物，讓學生相互交流閱讀，為學生創(chuàng)造了一

6、個大量閱讀的機會。三是在閱讀教學中，我注重學生閱讀方法的指導。如再見了，親人一文中用了許多反問句，來深刻地體現(xiàn)了中朝兩國人民的友誼。在教學中，我讓學生通過多樣化的品讀，使自己的情感流露與作者的情感產(chǎn)生強烈的共鳴，這樣，學生學會了閱讀，通過閱讀來體會作者運用這些生動形象的句子，在習作時，讓學生進行模仿，把別人的語句，變成自己的，運用到自己的習作中去。學生通過大量的閱讀，積累了豐富的語言，習作時就有話可說，有事可寫，習作能力也就得以提高。三、減少束縛，拓寬習作思路，鼓勵自由表達語文課程標準強調(diào)：“只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感，”才能

7、“寫出誠實的自己的話”。因此，在作文教學中，我努力幫助學生拓寬他們的寫作思路，減少對他們的習作束縛。如少寫命題作文，多讓他們自主擬題，在指導時少條條框框的限制，多讓他們自由表達，無論寫得好與差，都是學生真情實感的流露，我都加以鼓勵。同時，在每一次習作完后，我都給學生創(chuàng)一個展示平臺，通過讓學生自己讀自己的習作，讀給小組同學聽，讀給全班同學聽。通過讀習作，讀者很容易發(fā)現(xiàn)習作中用詞不當、語句不通等各種問題，聽者也會發(fā)現(xiàn)其它不易發(fā)現(xiàn)的問題，然后互相提出意見，發(fā)表看法，從而把習作寫好。通過這個平臺，真正調(diào)動學生內(nèi)在的言語表達欲望，激發(fā)了學生的習作積極性。四、注重習作的人文教育，正確引導童言、童真在作文教

8、學中，我鼓勵學生說真話、實話、心里話。當然，也不是說只要是真話就好，在鼓勵他們說真話的同時，還要注意對學生情感態(tài)度價值觀的引導，因為作文教學是把作文和做人統(tǒng)一起來的。如，在指導寫我的理想時，許多學生都說了自己的真話，在作文中說希望將來當“大官”、“大款”、“大老板”，擁有高級轎車，住豪華別墅，吃美味大餐，整天可能吃喝玩樂，盡享天下美景。他們這種只懂享受不懂奉獻的心里所流露出來的人生觀需要我們老師的正確引導，否則，腐蝕思想將會沖進他們的人生旅程。還有，有的同學在看了紅色之旅這本教育讀本后，對日軍在我國殘無人性的惡行深惡痛絕，在寫讀后感時，把日軍在華的滔天罪行描寫得淋漓盡致，無一不表露著長大后要報

9、仇雪恨，并制造一顆核能彈，把日本炸得片甲不留。雖然作文寫得非常好，很有自己的感受，很感人，但對于這樣的作文，我肯定了它的成功之處的同時，在思想上對他們進行正確的引導，指出了思想內(nèi)容上存在的問題。有了正確性的引導，學生的言真才有意義，才有利于他們的健康成長。五，結(jié)合閱讀教學，教給習作方法小學生的習作除了要真情流露外，也需要掌握一定的習作方法和技巧。如：如何選材、如何立意、如何確定文章思路、如何組織語言、如何進行開頭和結(jié)尾等等。因此在平時的閱讀教學中，我不失時機的滲透習作教學的知識和基本功的訓練。如遇到典型的課題，我就滲透審題和立意的訓練；遇到典型的課文，就滲透布局謀篇的指導；遇到典型的構(gòu)段方式，

10、就穿插進行仿寫的訓練；對于課文的典型句式和各處修辭手法的句子，我就通過各種形式進行訓練，讓學生逐步理解和掌握，從而為習作打下良好的基礎。語文教材中課文大多是文質(zhì)兼美的典范之作，在教學中，我充分利用文章的特點，從中提煉寫作知識，把閱讀教學和習作教學有機結(jié)合起來，同時及時讓學生通過小練筆把這些習作知識加以運用和鞏固。六、多元化評價習作，提高學生習作能力習作批改是所有語文教師都感到吃力的事。由于“精批細改”，導致把教師改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無，這種做法簡直就是吃力不討好。語文課程標準提出：“對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用符號表示，也可以用評語表示，還可以采用多

11、種形式評價?！庇纱丝梢姡曌髟u價應是多元化。因此，在習作評價中，我采用多種批改方式，提高批改實效。一是當面評價。當面評價是一種直觀、互動、有個性、針對性很強的作文指導方式?？梢栽诿看巫魑闹谢蜃魑暮螅?guī)讉€學生進行面批面改，爭取一個學期下來，每一個學生都能獲得一次面批的機會。對個別學生的作文還可以進行重點指導，在教師指導下反復修改而成的優(yōu)秀作文，我把它張貼在作文園地里或在?？l(fā)表，進一步提高學生的寫作積極性。二是文字評價。有時不能與學生當面評價，我就用文字與學生交流，主要是對習作的探討和習作的建議和鼓勵 ，這種方式，學生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心、激發(fā)情感，從而使他們“易于動筆，樂于表達”。三是合作評價。習作的展示和交流，是習作指導的重要環(huán)節(jié)，當寫完一篇作文時，我讓學生把習作展示出來，在小組內(nèi)進行交流互評，與別人分享習作成功的快樂，與別人一起交流習作經(jīng)驗和感受。學生在評議中獲得啟發(fā)。通過互評，取長補短，在選詞、表達、分析、比較等一系列的修改活動中，不知不覺提高了自己的語言表達能力，從而消除了學生寫作的畏懼心理，使每一個學生都主動參與到評改作文的活動中?？傊?，只要教師講究方