陶行知教育藝術(shù)給教師的啟示

1、陶行知教育藝術(shù)給教師的啟示陶行知任育才小學(xué)校長期間，有一天，陶行知在校園里看到一男生王友用泥塊砸自己班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)了，陶行知來到辦公室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說:“這是獎給你的，因為你準(zhǔn)時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。陶行知又掏出一塊糖果放在他手里說：“這塊糖果也是獎勵給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人的時候，你立即住手了，這說明你很尊敬我?！蓖跤迅@疑了，眼睛睜得大大的。陶行知掏出第三塊糖果塞到王友的手中，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不遵守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生，你砸他們說明你正直

2、、善良，有和壞人壞事作斗爭的勇氣。”此時王友流著眼淚后悔地說：“陶校長，我錯了，我砸的不是壞人，是同學(xué)呀?！碧招兄獫M意地笑了，隨即掏出第四塊糖果：“為你正確認(rèn)識錯誤，我再獎勵你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我看我們的談話也應(yīng)該結(jié)束了吧。”讀了這一精典教育案例，我們被陶行知高超的教育藝術(shù)所熏陶，被陶行知高尚的人格魅力所折服，同時也讓我們深受啟發(fā)。一、對犯錯誤的學(xué)生，我們應(yīng)永懷一顆寬容之心“王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了”，讓王友沒想到的是自己不但沒挨訓(xùn)，反而得到了陶行知糖果獎勵。其實讓王友感動并后悔的不是這幾顆糖果，而是我們的教育家陶行知先生的教育藝術(shù)和人格魅力，是陶行知先生對學(xué)生的寬容和博大無

3、私的愛感動了王友，才讓他后悔并主動認(rèn)錯。教育是科學(xué)，也是藝術(shù).教師需要知識，更需要愛心和智慧.面對犯錯的學(xué)生，教師既要嚴(yán)格要求，批評教育，也需要用愛心去召喚，用智慧去引導(dǎo).可以說，在這一經(jīng)典教育故事中，陶行知把肯定，表揚的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果.作為教師，對于犯錯誤的學(xué)生，我們不能只一味的批評、指責(zé)、挖苦，甚至打罵，而應(yīng)像陶行知那樣把犯錯誤的學(xué)生與其他學(xué)生一樣平等對待，永懷一顆寬容之心、仁愛之心。在教學(xué)活動中，我們要做到言行一致，以身示范，使自己的一言一行受到學(xué)生尊敬，用我們教師自身的人格魅力去感染學(xué)生、走進學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才能進步、發(fā)展。二、放下師道尊嚴(yán)，建立平等的師生關(guān)

4、系陶行知一生追求社會的公平，人與人的公平。他主張做人要做“人中人”、不做“人上人”、“人下人”，就是說每一個人是平等的，沒有上下高低貴賤之分。因此，他對待他的每一個學(xué)生都是平等的，對于王友這個犯錯誤的學(xué)生，不是批評了事，而是把四次“批評”轉(zhuǎn)化成四次“表揚”、獎勵，達到了比批評更好的效果。請看在我們實際教育活動中的一個例子：課間操時，一女生來到辦公室：“李老師，我想借個杯子喝藥。”李老師坐在椅子上，用手指了指角落的辦公桌：“喏，下面抽屜里有，自己拿吧！"學(xué)生找到杯子，自己倒開水服了藥，說：“謝謝李老師！”然后走了。一天，李老師忘記帶紅筆，于是向?qū)W生借，還是那位課間向李老師借杯子的女生反

5、應(yīng)敏捷，坐在第三排的她幾乎是小跑著上前，把筆遞到李老師的手中一一在遞到李老師手中之前，她還細(xì)心地將筆芯旋轉(zhuǎn)了一下，把原來的藍色旋轉(zhuǎn)成紅色。為什么學(xué)生向老師借杯子，老師想都沒有想過親自把杯子遞給她呢？而老師向?qū)W生借筆時，為什么學(xué)生沒有對老師說：“喏，文具盒里有，自己拿吧”？而是小跑著上前把筆遞到李老師的手中。這體現(xiàn)了教學(xué)活動中師生不平等，其實這樣的例子還很多，在實際教育教學(xué)中，“一日為師，終身為父”的觀念仍存在于大多數(shù)老師心中，導(dǎo)致師生的不平等，甚至師生關(guān)系緊張，這樣就會影響良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，也會影響學(xué)生的成長。偉大的人民教育陶行知尚能與學(xué)生和睦相處，平等相待，我們沒有理由不像他那樣來對待學(xué)

6、生，因此，作為教師，我們就應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把師生關(guān)系擺正，不要臨駕于學(xué)生之上，不要在學(xué)生面前享有至高無尚的地位和權(quán)利，與學(xué)生建立寬松、和諧、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的成長環(huán)境。三、對犯錯誤的學(xué)生，我們要用“放大鏡”的眼光尋找閃光點，增強他們的自信心“因為你準(zhǔn)時來到這里，而我卻遲到了”、“因為當(dāng)我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊敬我”陶行知用他教育家獨有的眼光細(xì)心觀察，在細(xì)節(jié)中捕捉犯錯誤的學(xué)生的閃光點，這是難能可貴的，也是值得我們學(xué)習(xí)的。這些閃光點看似微不足道，但在學(xué)生心目中，就是他自己的優(yōu)點，以此可以點燃他們智慧的火花，在這種情況下，學(xué)生才會主動認(rèn)識并承認(rèn)錯誤

7、，如果陶行知一味地批評，可能會適得其反，即使學(xué)生勉強認(rèn)識了錯誤，口服心不服，也會在學(xué)生心里留下陰影，對學(xué)生的成長也是不利的。“金無足赤，人無完人”。再好的學(xué)生也難免有不足之處，犯錯誤的學(xué)生身上也有自己的閃光點。我在教學(xué)時遇到一個學(xué)生，紀(jì)律松弛，自由散漫，一上課，扔?xùn)|西、講話、吃零食、玩玩具，什么怪動作在課堂上都做得出來，上課又不愛聽老師的講，但這個學(xué)生腦子靈。正當(dāng)我感到很無奈的時候，出現(xiàn)了一次轉(zhuǎn)機，一次我為檢測學(xué)生的計算能力，出了40道口算題，全班四十幾個人中全答對的只有五人，而他就是其中一人。我當(dāng)即肯定了他的進步，在班上表揚了他，并獎勵了他兩個本子。不久又讓他當(dāng)小組長，經(jīng)過一段時間的幫助，他

8、上課不開小差了，作業(yè)能按時完成了，學(xué)習(xí)成績提高了，和許多同學(xué)都成了好朋友。我們教師只要用“放大鏡”式的眼光，找出犯錯誤學(xué)生的閃光點后，再加以正確引導(dǎo)，通過情感的溝通，犯錯誤的學(xué)生也能聽從老師的意見，發(fā)揮他們在班上的積極作用。四、對犯錯誤的學(xué)生也應(yīng)“以人為本”陶行知時時處處把犯錯誤的學(xué)生與其他學(xué)生一樣看待，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，生活的主人。陶行知心中的“學(xué)生”，“學(xué)”是自己去學(xué)，不是坐而受教；“生”是生活或生存；“學(xué)生”就是學(xué)生活之道，“學(xué)”和“生”是一體的，不可學(xué)是學(xué)，生是生，要學(xué)就是生，生就是學(xué)，“學(xué)”與人生相始終，從出生到死，天天受教育。既然是學(xué)生活之道，天天都要接受生活的教育，那么在接受教育的過程中就難免有困難、有阻力，既然是自己去學(xué)，就難免犯錯誤。所以對待犯錯誤的學(xué)生，陶行知并不是橫加指責(zé)，而是用滿腔熱情，用博大胸襟去關(guān)愛他們，不嫌棄、不放棄、不拋棄，把他們和其他學(xué)生一樣都看成是有用之材來培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。一位校長別出心裁地讓全校教師從一堆木頭中找出一塊有用的木料，幾十位教師反復(fù)挑選，最終只有5人找到了有用的木料，其余皆空手而歸，說：“一堆廢料，沒有一塊有用的?！毙ｉL隨即請來一位木匠，讓他挑選。木匠說：“這還用得著挑嗎？在我眼里，每塊木頭都是有用的平整的木頭可以做椅面，較長的木頭可以做椅腿，其余的可以做