改變差生分層教學(xué)是關(guān)鍵

1、改變差生，分層要求是關(guān)鍵 劉麗差異是教學(xué)中一個(gè)永存的話題,沒(méi)有差異的學(xué)生是不存在的，沒(méi)有差異的課堂也是不存在的。在實(shí)際課堂教學(xué)中我們很難因人施教，但我們可以做到因?qū)邮┙?，嘗試有效分層教學(xué)，尤其讓差生在心智上得到全面發(fā)展和完善，盡可能多的使他們體味到成長(zhǎng)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們不再迷茫，不在消沉。有效分層要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教師要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上都要有所區(qū)別，不斷激勵(lì)不同層次的學(xué)生向不同的目標(biāo)沖刺。在教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異、凸顯主體、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取競(jìng)爭(zhēng)能力，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。一、課前分層（一）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施主體分層關(guān)注學(xué)生個(gè)體差

2、異，科學(xué)合理分層，以“生”定教。根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、情感意志和態(tài)度，可把學(xué)生分為：A層（優(yōu)），學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定； B層（中），智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績(jī)有偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，但具有可發(fā)掘潛力； C層（差），智力或非智力因素相對(duì)差些，能力較弱，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績(jī)不理想。以上的分層并非是固定不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，可以隨時(shí)調(diào)整。（二）、課前充分預(yù)設(shè)，形成分層教學(xué)預(yù)案1、教學(xué)目標(biāo)分層：教師確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)層次性、針對(duì)性和全面性。教師根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力，分清哪些屬于共同目標(biāo)，

3、哪些不屬于共同目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)內(nèi)容的分層是教師對(duì)教材“度”的把握，是與各層教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是在相同的情況下，針對(duì)A層學(xué)生教師為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘教學(xué)的深度與廣度；而B(niǎo)層學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的目的；對(duì)C層學(xué)生以基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，查缺補(bǔ)漏，著重以傳授基本知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)?？傊龅秸n前心中有底，形成完整的分層教學(xué)預(yù)案。二、課中分層課中分層引領(lǐng)

4、，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的共同需求，照顧不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)體差異，課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)應(yīng)該分層分步遞進(jìn)進(jìn)行。1、分層引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)中。教師要針對(duì)每一層次的學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)他們投入到各層次的教學(xué)活動(dòng)中，捕捉學(xué)生的想法，了解學(xué)生思考的情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。 因此教師在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不管在哪個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)考慮學(xué)生的層次性，把他們放到相應(yīng)的位置，他們才能跳一跳，摘到屬于自己的果子。2、課堂問(wèn)題分層設(shè)計(jì)、分層解決。針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，并得到相應(yīng)的解決。問(wèn)題設(shè)計(jì)富有針對(duì)性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)充分考

5、慮到問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，它需要解決什么？由誰(shuí)來(lái)解決？在每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。教師所提的問(wèn)題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。3、課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)。練習(xí)的設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)內(nèi)容，可從要求上分層也可從數(shù)量上分層，盡量使不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間里都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？傊毩?xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)在不同層次學(xué)生各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?nèi)巳藢W(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)。4、實(shí)施差異評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更

6、要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。分層評(píng)價(jià)的特性在于：1、差異性：分層評(píng)價(jià)對(duì)于各層次學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，更多地考察各層次學(xué)生是否達(dá)到本層預(yù)設(shè)目標(biāo)及發(fā)展情況。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)。2、及時(shí)性：分層評(píng)價(jià)在教學(xué)中無(wú)處不在，在探究、討論、練習(xí)等個(gè)方面都要及時(shí)評(píng)價(jià)。教師要熱情的肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)特別是對(duì)取得向前推進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。3、激勵(lì)性：教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的

7、進(jìn)步。因此評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。對(duì)A、B層學(xué)生多使用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，并結(jié)合指正性評(píng)價(jià)，不能一味的肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅是前提，但有個(gè)“度”。評(píng)價(jià)時(shí)既給學(xué)生成功的激勵(lì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。對(duì)于C層學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。5、分層作業(yè)。給學(xué)生布置何種類(lèi)型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡(jiǎn)單，難易要適中，多少要適量。盡管好、中、差三個(gè)層次的學(xué)

8、生作業(yè)內(nèi)容不同，但對(duì)于完成作業(yè)的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師都要及時(shí)地給予肯定，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有時(shí)作業(yè)較難分層，也可不知相同的作業(yè)，但批改指導(dǎo)不同：對(duì)待差生盡量做到全批全改，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；也可采用以優(yōu)帶差的方法，讓優(yōu)生給他們介紹方法，幫他們理清思路，解答疑難。在相互幫扶中不僅能提高差生的知識(shí)積累，還能幫優(yōu)生鞏固知識(shí)，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)情，愉悅了學(xué)習(xí)氣氛。三、課外分層分層輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是教師針對(duì)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)差生而言，幫他們找到學(xué)習(xí)疑難的癥結(jié)，教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。其次，還要對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析，幫他們養(yǎng)成好的語(yǔ)言習(xí)慣，行為習(xí)慣，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，敢于面對(duì)困難，敢于拼搏進(jìn)取。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，希望我們?cè)诮虒W(xué)中能繼續(xù)挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的全面發(fā)展。 “人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，后進(jìn)生也是學(xué)生，他們需