幼兒園大班活動區(qū)游戲優(yōu)秀教學案例：《多變迷宮》

1、大班科學探索區(qū)游戲：多變迷宮游戲來源迷宮是幼兒非常喜愛的一種游戲，探索迷宮的過程是一個積極主動的思維過程， 可以培養(yǎng)幼兒的觀察和分析判斷能力，促進視覺、觸覺、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，以 及合作能力、交流能力的提高。在一次區(qū)域活動中，木子說：“這也太簡單了，我還能自己設計迷宮呢？不信你們看?！庇谑?，他拿起疊疊樂的積木開始搭建迷宮。由此，引 發(fā)教師思考，隨著大班幼兒創(chuàng)造性、思維能力的發(fā)展，教師所提供的平面迷宮已經不 能滿足幼兒的探究欲望。于是教師自制了一些半立體迷宮（a）半成品白迷宮（b）投放至科學探索區(qū)，讓幼兒在操作中，挑戰(zhàn)自我預期目標1、能選擇自己喜歡的迷宮（a）, 從起點到終點，探索迷宮（a）

2、的 止確出口。2、能根據(jù)迷宮（b）中的起點、終 點，嘗試大膽設計、迷宮路線并嘗 試用積塑建構，探索迷宮b的止確 出口。材料投放1、自制立體迷宮（a）若干、玻璃 珠。2、襯衫盒為迷宮（b）底板、寶石 積塑、玻璃珠、紅色、黃色旗。游戲玩法1、用玻璃珠從迷宮（a）的起點出 發(fā)，尋找終點。2、選擇紅、黃旗，設置迷宮（b） 起點、終點的位置，并用積塑搭建 迷宮（b）路線，讓珠子能從迷宮（b）的起點達到終點。圖片半成品迷宮b游愿推進一：觀察：幼兒對迷宮的興趣非常濃厚，他們爭先恐后的選擇玩迷宮（a）,而選擇迷宮（b） 觀察的孩子寥寥無幾。幾天后，玩迷宮（a）的幼兒少了，他們開始圍坐在一起談論迷宮 分析（b）

3、的玩法。并嘗試開始遷移已有的建構經驗，用積塑進行立體迷宮的建構。木子拿著他拼搭好的迷宮（b）,興高采烈的對坐在他旁邊的悠悠說：“你看，這是我搭好 的迷宮，你要不要來走走？”于是，悠悠湊過去，在木子的介紹下找到了黃色旗的起 點，開始用玻璃珠尋找迷宮的路線。剛鉆過一個“小山洞悠悠就著急了，說“你的迷 宮沒有路，叫我怎么走？”。分析：隨著大班幼兒創(chuàng)造性、思維能力的發(fā)展，傳統(tǒng)平面、固定的迷宮模式，以 及教師預設好的玩法、規(guī)則都已經不能滿足大班幼兒探究的欲望。他們需要更多，更 大的自主空間，來增加游戲的趣味性。區(qū)域分享時，幼兒根據(jù)自己遇到的問題，提出： “迷宮太難，搭出入口搭不出來”、“迷宮的路線不通，

4、沒辦法從起點走到終點”、“能 不能設計出路線再來搭建迷宮？” 等。但由于幼兒缺乏自主設計迷宮的經驗， 有操作 的欲望，卻因操作材料的難度過大，搭建的迷宮路線往往不夠合理，幼兒游戲時遇到 了困難。1、目標調整：能選擇自己喜歡的操作方式進行迷宮搭建，探索迷宮的多種玩法。2、材料投放調整：提供不同層次的操作材料。3、游戲玩法調整：&加入教師設計好的迷宮路線圖，供幼兒選擇并進行按路線立體 迷宮的搭建。b、提供設計一半的迷宮路線，幼兒可設計迷宮的另一半路線，并進行 立體迷宮的搭建。c、提供空白的迷宮路線底板，幼兒自己設計迷宮路線，再進行立 體迷宮的搭建。調整推進（圖片）游愿推進二：觀察：有了設計

5、好的迷宮路線圖后大大降低了游戲難度， 幼兒一般都選擇將路線圖放 觀察進迷宮底板里，按照路線進行搭建。今天，書羽選擇一份設計一半的迷宮路線，用水 分析彩筆畫出迷宮的另一半，多多在一旁問到：你在畫迷宮圖嗎？ “書羽說：“對呀，你 要和我一起來搭我設計的迷宮嗎？”于是，兩個孩子合作完成了半成品迷宮的搭建。他們興奮地邀請更多的朋友來走他們設計的迷宮。有了成功的經驗后，接下來的區(qū)域 游戲中，更多的幼兒加入到迷宮設計的隊伍中。書羽開始選擇空白的迷宮底板，嘗試 進行完整的迷宮路線設計。設計完后，他問我：“老師，積塑搭的迷宮太小了？我能不能用紙杯來搭更大一點的迷宮？” 在我的鼓勵下，他開始用紙杯搭建自己設計的

6、迷 宮。隨著區(qū)域游戲的深入，越來越多的幼兒選擇紙杯搭建出各式各樣的立體迷宮。分析：在本次觀察中，我利用照片回放的方式與幼兒分享書羽用杯子搭建的新迷宮。幼兒發(fā)現(xiàn)，原來除了用積塑搭建立體迷宮，還可以用身邊常見的很多材料來搭建立體 迷宮。隨著幼兒經驗的豐富，他們知道選擇適合自己的方式搭建迷宮， 并且聽取同伴 的建議協(xié)商解決自己遇到的困難。 同時，累計自己的經驗，挑戰(zhàn)搭建立體迷宮的不同 方法，在動手操作和動腦思考的過程中獲得成功的喜悅。1、目標調整：a大膽設計、拼搭出自己喜歡的各種迷宮，探索多種材料搭建迷宮的 方法。b與同伴協(xié)商游戲規(guī)則，友好合作游戲。2、材料投放的調整：收集身邊常見的卷紙芯、養(yǎng)樂多瓶

7、、王老吉罐、牙膏盒、紙巾 盒，鼓勵幼兒嘗試用不同的材料搭建立體迷宮。3、游戲玩法的調整：a可以以半成品迷宮路線為基礎設計迷宮圖，并在迷宮固定地游戲推進三：觀察分析調整推進（圖片）觀察：幼兒對使用各種材料與同伴合作設計、建構迷宮的興趣越來越濃厚。浮冰說:“我的迷宮搭好了，誰來走一走？。”澤炎說：“我來試一試。“不一會澤炎說：“太簡 單了，我找到了?！备”桓适救醯恼f：“你等等，我來加大難度。”于是，他拿起紙 杯嘗試調整迷宮，由于桌面的空間有限，他的迷宮新線路受到了局限，他馬上提出： 老師，我能把迷宮拿到走廊去搭嗎，這樣可以搭更大的迷宮。小朋友就不會這么容易 就找到出口了?！狈治觯河變耗軌蚍e極主動

8、的選擇自己喜歡的材料進行立體迷宮的搭建，與同伴分享 成果，體驗成功的喜悅。但是，對于大班幼兒來說，他們更喜歡有挑戰(zhàn)性、競爭性的 游戲。于是出現(xiàn)了 “挑戰(zhàn)迷宮”的闖關游戲。設計迷宮的幼兒邀請同伴進行挑戰(zhàn)， 闖關通過后，設計者可以對迷宮進行升級改造，讓同伴再次挑戰(zhàn)。1、目標的調整：a與同伴合作，大膽設計、拼搭出自己喜歡的立體迷宮，發(fā)展空間 方向感。b在“闖關”挑戰(zhàn)游戲中，能與同伴友好公平地游戲、競賽。2、材料投放的調整：提供建構室的大型積塑材料和大紙箱等，鼓勵幼兒進行大型迷 宮的搭建，促進幼兒建立正確的空間方向感，提高游戲的挑戰(zhàn)性。3、玩法的調整：鼓勵幼兒設計單人游戲、雙人競賽游戲、多人合作進行游戲等。通 過發(fā)放卡片的方法，累計關數(shù)，闖關多著為勝。4、游戲場地的調整：可以將游戲活動空間可延伸到班級走廊等空曠的地方及戶外操 場和地下室。在寬松、開放的活動中，進一步激發(fā)了幼兒對迷宮的興趣。同時，通過與同伴協(xié) 商討論，共同設置