小學(xué)數(shù)學(xué)探索規(guī)律

1、時間：二 0 二一年七月二十九日時間：二 0 二一年七月二十九日小學(xué)數(shù)學(xué)探索規(guī)律要注意哪些問題之老陽三干創(chuàng)作時間：二O二一年七月二十九日一、要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)辦法良好的辦法能使我們更好地闡揚運用天賦的才干，而拙劣的辦法例可能阻礙才干的闡揚.要培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師必須要研究如何改良教學(xué)辦法，更要研究 按照教學(xué)內(nèi)容和對象，為學(xué)生選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動和方法，把有探 索價值的并且學(xué)生有能力探索發(fā)明的內(nèi)容，盡量讓學(xué)生去探索與發(fā)明,而那些毫無探索價值與意義的內(nèi)容，或者即使有探索價值，可學(xué)生底子無能力探索的內(nèi)容，應(yīng)考慮采取講授法.要按照不合的課，不 合的年級，不合的學(xué)生采取不合的教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

2、興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的教 學(xué)辦法.二、要注意重視學(xué)生的介入活動教師首先必須要從數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)過程的教學(xué)，把數(shù)學(xué)每一知識的產(chǎn)生和成長過程充分展示給學(xué)生，讓他們知道知識的來龍去脈，讓他們感觸感染到數(shù)學(xué)知識不是一堆死東西，而是由一個活生生的問題組成的.讓學(xué)生了解所學(xué)知識的現(xiàn)實布景，感知知 識時間：二 0 二一年七月二十九日時間：二 0 二一年七月二十九日的產(chǎn)生過程 , 掌握解決問題的思路 , 了解思考的全過程 .為了讓小 學(xué)生更好地介入獲取知識的整個過程 , 教學(xué)中：三、要抓住新舊知識的連接點 , 以便架設(shè)“認知橋梁”要讓學(xué)生展 現(xiàn)自己的建構(gòu)過程、

3、不但知其結(jié)果 , 還要了解自己得出結(jié)論的過程四、 要注意重視學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ) . 深刻理解徐長青教育專家所 建議的 ,簡約教學(xué)戰(zhàn)略的應(yīng)用 .小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識. “問題意識”是指在一定的情境中 , 個別善于發(fā)明問題 , 并驅(qū)動其運用已有 知識積極探究問題的心理狀態(tài) . 它是“問題解決”的前提和條件 問題是數(shù)學(xué)的心臟 , 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識” ,是造 就創(chuàng)新型人才的啟動器 .如何結(jié)合學(xué)科特點以及小學(xué)生的認知規(guī)律 培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識” , 提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？一. 轉(zhuǎn)變教學(xué)不雅念是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提樹立與社會成長相適應(yīng)的新教育不雅念 , 是知識經(jīng)濟

4、成長和世 界全球化進程對教育提出的新課題 . 小學(xué)數(shù)學(xué)課標指出：“學(xué) 生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人 , 教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作 者” .數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的成長展開 , 所以學(xué)生是當然 的“主人”. 培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識” , 必須把學(xué)生推到主體位 置. 首先要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)不雅念, 改動師生在課堂上的角色. 教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生成長的促進者；要從教 室空間時間：二 0 二一年七月二十九日時間：二 0 二一年七月二十九日支配者的權(quán)威地位 , 向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合 作者的角色轉(zhuǎn)換 . 教師要能與學(xué)生平等交往 , 相信每個學(xué)生都有一 定的創(chuàng)造潛能以及好

5、奇心所引發(fā)的“問題”潛力 , 正確看待每個學(xué) 生的提問 . 教師也要學(xué)會傾聽 , 勇于用實事求是的態(tài)度面對學(xué)生的 提問,鼓動勉勵學(xué)生質(zhì)疑問難 ,異想天開 , 愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心 , 引導(dǎo)他們勇于提出各類新奇的數(shù)學(xué)問題 ,尊重學(xué)生人格和特性差別 . 要真正把課堂還給學(xué)生 , 教學(xué)要“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生成長 為本”, “以教學(xué)生學(xué)會”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會學(xué)” ,把課堂當成師生 生命價值的組成部分 .二. 營造學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)首先 , 要創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 . 課堂教學(xué)不并且也 有情感的交融 , 沒有純情感的認知 , 也沒有純認知的情感 , 兩者協(xié)調(diào) , 相互作用 .積

6、極的情感因素能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機 , 促進學(xué)生主動求 知 . 教師要通過自己富有童趣的幽默語言、動作和臉色傳遞給學(xué)生 尊重與信任、寬松與鼓動勉勵的情感信息 , 讓學(xué)生在一種寬松、和 諧的環(huán)境中自由頒發(fā)意見 , 發(fā)明和提出一些有價值的數(shù)學(xué)問題僅有 知識的交流 ,其次 , 要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的心理環(huán)境 . 教師與學(xué) 生、學(xué)生與學(xué)生之間要平等相處 , 互相尊重 . 教師要面向全體 , 給每 個學(xué)生的提問以微笑、注視和評價 , 在教育學(xué)生養(yǎng)成尊重他人講話 良好習(xí)慣的同時 , 允許他們自由按自己的學(xué)習(xí)方法介入數(shù)學(xué)活動,提倡討論、辯論和爭論 , 讓學(xué)生在課堂上自由與教師、學(xué)生溝通信 息. 只有這樣 , 才

7、干消除學(xué)生的“問題”心理障礙 , 讓每團體在發(fā)明 和提出問題時間：二 0 二一年七月二十九日時間：二 0 二一年七月二十九日時都有一種愉悅的心理體驗 , 在一種平等、心理平安的 環(huán)境中激疑、促思 .另外 , 應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)開放的“問題”時空環(huán)境 , 給學(xué)生提供充分發(fā)明問題的空間和解決問題的時間 , 努力營造一種 寬松、融洽 , 人人均思進取的課堂教學(xué)空氣 , 讓他們真正成為學(xué)習(xí) 的主人 .三. 創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的包管所謂“問題情境” , 是把學(xué)生置于研究新的未知的問題空氣之 中, 使學(xué)生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué). 它是教師傳授知識 , 學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體

8、. 教學(xué)中 , 應(yīng)有意創(chuàng)設(shè) 有利于學(xué)生生動活潑地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境 , 使學(xué)生置身于該 情境中 , 猶如身臨其境 , 從而產(chǎn)生強烈的“問題”需求和迫切的 “探究”心理 , 使他們樂于提出問題 , 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 . 創(chuàng)設(shè) 能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境 興趣是最好的老師 , 它是影響學(xué)生學(xué) 習(xí)自覺性、積極性的最直接因素 . 小學(xué)生的興趣源于好奇 . 教學(xué)中 , 應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境 , 努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù) 學(xué)問題情境中 , 寓抽象的數(shù)學(xué)問題于新奇而富有情趣的佳境中 , 在 濃厚的興趣中探究問題 , 解決問題 , 掌握新知 . 如：教學(xué)能被 3整 除數(shù)的特征時 , 可設(shè)計如下

9、情境：同學(xué)們 , 今天讓大家來做小老 師, 都來考考我 .大家隨便報一個自然數(shù) , 老師不必計算就會知道這 個數(shù)能否被 3整除, 你們可以用計數(shù)器核對 . 隨著學(xué)生報出的數(shù) , 老師都能準確無誤的判斷，這時學(xué)生覺得老師太了不起了，特想知道 老師用什么魔法來判斷的.老師沒什么魔法，也不是神仙，更沒有特 異功效，時間：二 0 二一年七月二十九日時間：二 0 二一年七月二十九日只是老師比你們先掌握了能被3 整除數(shù)的特征，今天我們一起來研究這個規(guī)律好欠好？創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識建構(gòu)的問題情境數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系很是緊密，經(jīng)常是前一個知識是后一個知識的基礎(chǔ)，后一個知識是前一個知識的成長，就象環(huán)環(huán)緊扣的鏈條.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是依據(jù)已有的 知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)的過程.教學(xué)中，利用學(xué)生已建立的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在新舊知識的聯(lián)系點上創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生從原來的知識結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的知識經(jīng)驗，經(jīng)過同化或順應(yīng)，形成新的認知結(jié)構(gòu).四.鼓動勉勵質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心，質(zhì)疑是思維的開端，愛因斯